OBE教學理念下的BOPPPS模型課堂教學設計

摘 要|本文主要探討了基于 OBE 教學法和 BOPPPS 模型的智慧課堂教學設計，從產(chǎn)出導向法和 BOPPPS 模型的概念出發(fā)，結合新標準大學英語 1 第一單元第四次課的課堂教學設計，闡釋了如何在大學英語教學中發(fā)揮這兩種教學方法的優(yōu)勢， 實現(xiàn)以學員為中心的教學理念。

關鍵詞| OBE 教學理念;BOPPPS 模型;大學英語;教學設計

1 引言

OBE 是 outcome-based education 或者 objective-based education 的縮寫，即成果導向或目標導向教育。在這里，目標相當于成果，即最終學生通過學習需要達成的能力和水平。不同于以往的內容導向教育（Content-based Education）， OBE 理念提倡的是一種逆向的教學設計模式，是教師先制定教學目標，然后反向思考教學方法，準備相應的教學材料，隨后開發(fā)能夠幫助學生提升能力的課程的一種教育理念。

近幾年，BOPPPS 模式在我國得以引入和實施，其注重教學細節(jié)設計，在深入理解各個環(huán)節(jié)主旨的基礎上，將課程加以整合，有效地優(yōu)化課程結構設計， 為課堂教學活動提供一個高效、簡捷、操作性強的教學模型。該模型注重以學生為中心的教學理念，重視學生的參與、互動和反饋。

2 模式設計與實施——以新標準大學英語 1 第一單元第四次課為例

模式設計

申蕾、郭峙男和朱娜（2017）進行了基于 BOPPPS 模型的翻轉課堂教學模式研究，實現(xiàn)了高效的課堂教學。魏曉冰（2020）探討了基于 BOPPPS 教學模型的大學英語“金課”如何進行線上教學設計和線下教學設計。OBE 教學理論下的 BOPPPS 課堂教學設計，是一種新的教學嘗試，體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。將教師的角色轉變?yōu)橹笇д?，使學生成為課堂的主人。教師起著“腳手架”的作用，不僅引導學生實現(xiàn)知識目標，更多的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、跨文化交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，成為能力與素養(yǎng)全面的人才。

以 OBE 教學理念為指導和 BOPPPS 六大教學步驟為依據(jù)實施課堂教學。

（1） 導入：通過視頻、文本、音頻等形式呈現(xiàn)本單元的主題內容，激發(fā)學生興趣，引導其思考本單元的學習任務;

（2） 目標：設置單元目標，使學生了解本單元要完成的任務和解決的問題， 做到目標清晰;

（3） 前測：引導學生通過“預熱”，嘗試對任務進行產(chǎn)出，使其發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出難點及自身弱點，從而產(chǎn)生學習動力及目標，有目的地強化薄弱環(huán)節(jié);

（4） 參與式學習：通過對閱讀、視聽材料學習，幫助學生進行知識內化， 促成其能力發(fā)展。其中，通過對本單元篇章的學習，使學生形成合理的觀點; 通過語言知識的學習，嘗試進行演講、口語和翻譯等方面的產(chǎn)出，促成語言能力;

通過對單元文章的篇章結構學習，掌握寫作技巧，促成寫作能力。能夠較為流暢地寫出結構合理的文體;

（5）后測：引導學生完成口語、寫作、翻譯等產(chǎn)出任務;

（6）總結：對學生的產(chǎn)出成果進行評價。

模式實施

目標 + 導入 + 前測

以《新標準大學英語 1（智慧版）》的第一單元 Starting out 的第四次課Further development 為例。本節(jié)課以第一單元 Reading across cultures， Guided writing 和 Unit task 為主，使學生掌握描述軍校新生入學感受和經(jīng)歷的重要英文詞匯表達，能夠運用寫作策略，記錄適應軍校生活的過程并給予他人相關建議， 最終使學員理解在軍校學習的意義和使命，明確在軍校學習的目標。具體來說， 通過本次課學習，學生能夠：（1）用英語描述入學時的感受和經(jīng)歷;（2）了 解初入軍校會遇到的主要問題，掌握有效應對的方法，并能用英語給予新生適 應軍校生活的建議;（3）理解在軍校學習的意義和使命，明確個人的學習目標。

其中目標二是課堂的主要探討內容，在課堂參與式活動中不僅實現(xiàn)目標二， 而且引導學生自然掌握描述軍校生活的詞匯和重要表達，并理解和感知軍校學習的使命和任務。

為了達到以上三個教學目標（Outcome），本堂課先設計了導入部分，將引入與先測相結合，通過讓學生小組討論“What expressions suit you most when you first came to our military academy？ ”，回顧在初入軍校時候的感受和經(jīng)歷， 并嘗試用英語進行輸出表達，為后面主題升華作鋪墊，埋下伏筆，并通過看圖 說話練習“What do you think the cartoons describe about your new experiences in our military academy？”和兩人小組討論問題“What is your big problem as a freshman in our military academy？ How do you overcome it？”進行前測，順勢引出與軍校生活有關的一系列詞匯表達“hair cut， physical training， making the quilt， ban of cell phone use， regulation， discipline， loss of freedom， military training， physical training weapons training， barrack inspection， parade practice， military values， drill training obstacle

course， foot march”，了解學生對其理解程度。在具體操作中發(fā)現(xiàn)，在這一階段學生對描寫軍校日常生活的詞匯和表達掌握得還比較模糊，因此在后期的活動中要逐步引領學生準確地用英語表達軍校日常生活。

參與式學習

課堂的主體是參與環(huán)節(jié)，主要通過快速閱讀、雙人（小組）討論等形式， 就初入軍校會遇到的主要問題展開討論，以掌握有效應對的方法，并能用英語給予新生適應軍校生活的建議。并在參與式學習過程中比較準確地掌握描寫軍校生活的重要詞匯表達。這一綜合性探討主題的方法取得了積極的效果， 同時也在學生參與繪圖、析圖的過程中， 檢驗了他們對概念的理解程度。

課堂教學環(huán)節(jié)主要是請學生帶著問題“Summarize the details on the freshers successful transition from problem to solutions in settling down at college around the world”，通過查讀和略讀的方法，快速閱讀課文 Settling down at College Around the World，找出關鍵信息，完成圖表練習，提示學生關注不同國家的三個大一新生入學時候分別遇到了什么問題，是如何解決的，發(fā)生改變的原因又是什么。在完成小組討論和表格填空后，學生不僅復習和了解了表達新生入學感受的重要詞匯，而且真切地體驗到課文中各位新生遇到的問題。

然后再進行 4 人小組，深入探討以下兩個問題：（1）What are the challenges of civilian university freshmen in the three short stories ？（2）Do you have similar problems like the students in civilian universities？ How do you deal with them？ 總結大一新生入學普遍會遇到的主要困難，并引導學員思考自身是否也遇到了類似的入學不適癥，又是如何解決的。通過這種比較式討論，讓學員深入理解和地方大學學生相比，他們在入學時候遇到的共性問題（包括與人交往、學習方法、自我管理等）和差異性問題（嚴格的紀律和管理，高強度的體能訓練等），以及如何去解決（學會對自己的生活負責，始終對人友善和敞開心扉，學會批判性思維和獨立思考等），并能夠用英語準確地出來。同時，在這種回憶式討論中讓他們體會到成長的快樂，經(jīng)歷了適應期的他們將更加勇敢、堅定地面對未來軍旅生涯的一切挑戰(zhàn)。

通過課堂參與式教學活動，要達到的目標是，使得學員能夠正確運用英語詞匯來描述自己軍校生活早期遇到的各種問題及解決的方法，通過這種“問題— 解決式”的回顧個人經(jīng)歷，為后面 POA 評價部分的半控制寫作和角色扮演的輸出活動進行有效的輸入奠定語言基礎。

后測 + 總結

本次課的后測主要是采取半控制寫作、角色扮演等形式。寫作部分是通 過半控制寫作要求學生寫一篇題為“Learning to settle down at a military academy in China”100 詞左右的小短文。課堂活動是教員首先通過圖表介紹“問題—解決式”寫作模式，并告知學生需要依此模式來描述軍校生活的適應過程， 其次進行 4 人小組討論，分析閱讀材料中兩個新生入學經(jīng)歷中各個句子的功能，然后請學生模仿閱讀材料，分別從“Describe your feelings or lifestyle in the past”“Give more information about your feelings or lifestyle when you first arrived at our university”“Describe how something changed”“Describe why the change happened”“Describe how life is today”幾個方面去描寫自己如何適應軍校生活的經(jīng)歷，并給出范文，讓學生在寫作中輸出軍校生活重要詞匯表達，鞏固上一節(jié) 所學習到的表達方式。

角色扮演部分是兩人小組進行角色扮演，分別扮演老生和新生。扮演的情景為：A fresher shares some problems with a cadet who has settled down， who feels positive about living and studying at military academy and offers advice，即：新生與老生交流自己不太適應軍校生活，老生為新生提供建議，以幫助他盡快地適應軍 校生活。通過這個口語活動，使學生能夠更加有效地運用“問題—解決式”模式， 來分享自己軍校生活中遇到的問題和解決的方法，進一步檢測和鞏固本課的教 學目標一。具體操作來說，可以給出一些功能句型，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷完 善內容，進行口頭輸出表達。比如在講述想家的表現(xiàn)時，可以給出句型“Well， I miss my family and …Ive never …I really feel so … and …”，而在表達如何解決這個困難時，可以給出句型“Well， you could try … and also …”。之后，學生可以根據(jù)自己的情況和表達需要增加內容，交流感受。

最后總結幫助新生適應軍校生活的三個有效方法：Adjusting yourself to independent living，Establishing new relationship 和 Adopting new learning methods， 同時引用名言，升華主題。在經(jīng)歷一切考驗之后，學員為未來的軍事生涯做好準備，去迎接未來的挑戰(zhàn)，這也是軍校教育的意義和使命，以及學員學習的目標所在。

3 結論

在本次課具體實操過程中，最重要的一步一定是明確教學目標，然后進行反復打磨。將 Bridge 與Pre-test 合并。先測部分的使用讓老師充分認識到學生對目標一的把握程度，從而調節(jié)引導的方式與授課的節(jié)奏。而就本次課堂的參與環(huán)節(jié)而言，通過快速閱讀、雙人討論、半控制寫作、角色扮演等形式，充分調動學生的積極性與參與性，同時加深學生對描寫軍校新生入學感受和經(jīng)歷重要詞匯的理解和正確使用，尤其重要的是打破了語言教學的既有模式，將語言、思想與情感相結合，充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。

充分發(fā)揮“OBE”理念的優(yōu)點，從滿足“內外需求”為落腳點，在課程設計中試圖回答“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。我們的總體思路是： 明確學生通過本課程的學習需達到的學習成果總體目標和階段性目標;教師根據(jù)學習成果目標進行反向設計、正向實施教學，利用現(xiàn)代技術手段采用“線 上 + 線下”的模式，與翻轉課堂相結合;學生清楚自己需達到的成果，選擇在不同時間進行線上自主學習，通過在線平臺和課堂活動展示學習成果;教師利用信息技術，對學生個體進行針對性、多視角、階段性的評價，給學生提供不同學習機會，幫助學生獲得“最終成果”。BOPPPS 模型能夠幫助教師設計出目標明確、步驟分明的教學過程，使教學效果顯著提升，將二者結合的教學模式，能夠從多方面激發(fā)學生學習興趣，提高其能力和素養(yǎng)，是大學英語教學的一次有益嘗試。

參考文獻

[1]申蕾，郭峙男，朱娜.BOPPPS 教學模型在大學英語翻轉課堂中的應用探究[J].課程教育研究，2017（20）：94-95.

[2]魏曉冰.基于 BOPPPS 教學模型的大學英語“金課”探索[J].長春工程學院學報（社會科學版），2020（21）：149-152.

Classroom Teaching Design of BOPPPS Model Under OBE Teaching Concept

Zheng Zhen

Abstract： This article mainly discusses the smart classroom teaching design based on the OBE teaching method and the BOPPPS model. Starting from the concept of the output-oriented method and the BOPPPS model， combined with the classroom teaching design of the fourth lesson of the first unit of the new standard college English 1， the paper studies how to use the advantages of these two teaching methods in college English teaching to realize the student- centered teaching concept.

Key words： OBE teaching philosophy; BOPPPS model; College English; Teaching design

基金項目：陸軍工程大學基礎部 2021 年度教育教學課題“基于產(chǎn)出導向法 +BOPPPS 模型的大學英語課堂教學設計研究（項目編號：JCBJYJX21YB014）”。

作者簡介：鄭貞，解放軍陸軍工程大學基礎部副教授、博士，研究方向：翻譯理論與實踐。

文章引用：鄭貞.OBE 教學理念下的 BOPPPS 模型課堂教學設計[J].社會科學進展，2022，4（3）：319-325.https：//doi.org/10.35534/pss.0403028