如何引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀小說(shuō)

崔珍珍

摘? 要：人教版必修三第一單元第三篇《老人與?！窞樽宰x課文，但是學(xué)生閱讀難度較大，閱讀深度不夠。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、梳理情節(jié)，品味語(yǔ)言、賞析人物，辯證思考、提煉主旨，從而提升學(xué)生的語(yǔ)理分析能力、思維能力以及小說(shuō)鑒賞能力。幫助學(xué)生解決閱讀中的困惑和難題，設(shè)置有層次的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使得學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息、思考更深層次的問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)多角度閱讀和理解小說(shuō)。

關(guān)鍵詞：老人與海；多角度閱讀；小說(shuō)教學(xué)

一、研究背景、主題和目標(biāo)

（一）研究背景

近些年的高考中小說(shuō)多次出現(xiàn)，從不同角度考查了學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力。人教版必修三專門把第一單元設(shè)置為中外小說(shuō)單元，就是要從日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力。教考結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀水平和鑒賞能力。對(duì)高中學(xué)生而言，外國(guó)小說(shuō)語(yǔ)言表述上有陌生化的距離、對(duì)寫作背景不了解等因素給學(xué)生造成了一定程度上的閱讀困難。

（二）研究主題

１． 教材思考。高中語(yǔ)文新課標(biāo)人教版在必修三和必修五都設(shè)置了小說(shuō)單元?！独先伺c?！肥潜匦奕谝粏卧牡谌n文，是學(xué)生高中階段接觸的第一篇外國(guó)小說(shuō)作品，教材定位為自讀課文?！独先伺c海》和海明威在世界文學(xué)史上的地位不言而喻，其敘事藝術(shù)、人物塑造、精神特質(zhì)都極具特色，是世界文學(xué)史上的豐碑。課文節(jié)選的部分是老人第８５天出海捕獲大馬林魚之后鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的情形，是整部小說(shuō)中最具精神價(jià)值的部分。引導(dǎo)學(xué)生讀好《老人與海》，對(duì)高中階段的小說(shuō)閱讀有著重要的意義。

２． 學(xué)情思考。必修三的教學(xué)階段安排一般是在高一下學(xué)期。在學(xué)習(xí)了中國(guó)古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選的《林黛玉進(jìn)賈府》、魯迅先生的《祝福》之后，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨等有了較為全面的認(rèn)識(shí)?；谇皟善≌f(shuō)教師具體的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)應(yīng)該有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)中篇外國(guó)小說(shuō)，學(xué)生接觸不多，閱讀難度較大。雖然可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)海明威和《老人與海》，但是大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有看過(guò)這篇小說(shuō)，但是因其名氣在外，所以學(xué)生的閱讀興趣很濃厚。所以教師應(yīng)利用學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考。

３． 教學(xué)思考。一般情況下，大多數(shù)教師在執(zhí)教本單元時(shí)將重點(diǎn)放在了前兩課，對(duì)《老人與?！愤@篇自讀課文的重視程度不夠高，引導(dǎo)也不夠到位。課題組一致認(rèn)為這篇課文對(duì)學(xué)生閱讀小說(shuō)尤其是外國(guó)小說(shuō)有著十分重要的意義。近幾年的高考考查外國(guó)小說(shuō)也很多，《高考語(yǔ)文考試大綱》也對(duì)學(xué)生的閱讀提出分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度等要求。針對(duì)高考對(duì)學(xué)生閱讀提出的要求，在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)長(zhǎng)文本對(duì)學(xué)生而言鑒賞難度較大，因此把《老人與?！纷鳛橥鈬?guó)小說(shuō)典型課例進(jìn)行研究。

（三）研究目標(biāo)

在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在因文本較長(zhǎng)理不清層次、外國(guó)文學(xué)語(yǔ)言表述上陌生化、對(duì)海明威及其寫作背景不了解、對(duì)主旨把握層次較淺等問(wèn)題。因此，的課例研究旨在縮短“學(xué)生學(xué)”和“教師教”之間的距離，通過(guò)反復(fù)的研究和改進(jìn)提升學(xué)生自主閱讀外國(guó)小說(shuō)的能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度閱讀小說(shuō)的習(xí)慣和能力，給其他同仁在執(zhí)教本課時(shí)提供借鑒。

二、研讀課標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（２０１７年版２０２０年修訂）提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“以人為本”的時(shí)代思想；學(xué)生應(yīng)做到“與文本展開對(duì)話，通過(guò)閱讀和思考，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神”，在閱讀和鑒賞部分明確提出：“在閱讀和鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我，提升人生境界”“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。

學(xué)習(xí)鑒賞外國(guó)文化名著和文化經(jīng)典，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富多樣的其他民族的優(yōu)秀文化，汲取人類文化史上的思想精華，培養(yǎng)兼容并包的文化形態(tài)，培養(yǎng)科學(xué)的批判思維，提升文化理解力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思考

處理較長(zhǎng)文本對(duì)學(xué)生和教師而言都是挑戰(zhàn)。學(xué)生課堂時(shí)間有限，教師要做到長(zhǎng)文短教，一課一重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，先從簡(jiǎn)單的、表層的情節(jié)問(wèn)題入手，中間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深層次的人物分析，進(jìn)而探討人物的精神世界。

從小說(shuō)的情境入手，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、環(huán)境去探索小說(shuō)主旨，培養(yǎng)學(xué)生從多角度自讀小說(shuō)的能力。

四、主要研究過(guò)程

團(tuán)隊(duì)老師基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的三個(gè)方面——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，研讀單元目標(biāo)，抓住小說(shuō)三要素設(shè)計(jì)了小說(shuō)《老人與海》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和鑒賞小說(shuō)的積極性，落實(shí)、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）第一次研究與實(shí)踐

１． 研究重點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：研讀文本，梳理情節(jié)，提升學(xué)生的語(yǔ)理分析能力。

２． 研究過(guò)程：本文屬于篇目較長(zhǎng)的文本。如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教是課例研究組細(xì)細(xì)斟酌的問(wèn)題。梳理情節(jié)需要一條主線，先后討論了“鯊魚”“老人的心理”等線索，最終設(shè)計(jì)以“手”為線，帶領(lǐng)學(xué)生小組協(xié)作，借助表格，梳理文本。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用表1抓住小說(shuō)的線索，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)自主梳理文本，從而為學(xué)生品味語(yǔ)言，賞析人物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）第二次研究與實(shí)踐

１． 研究重點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：品味語(yǔ)言，賞析人物，提升小說(shuō)鑒賞能力。

２． 研究過(guò)程：（１）洗練的語(yǔ)言。課例研究組在備課過(guò)程中，關(guān)注到課后第二題關(guān)于海明威小說(shuō)語(yǔ)言鑒賞的細(xì)節(jié)。海明威的小說(shuō)往往采用直截了當(dāng)?shù)財(cái)⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，句子洗練，形成獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，又稱電報(bào)文。著名作家汪曾祺曾說(shuō)：“寫小說(shuō)就是寫語(yǔ)言。小說(shuō)的魅力首先在于語(yǔ)言本身。”在梳理整個(gè)文本情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后題目設(shè)計(jì)了鑒賞品味語(yǔ)言，賞析人物這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

①鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的。當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開時(shí)，它就從下面水深的地方躥上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就浮現(xiàn)在太陽(yáng)光下。

②兩條鯊魚一道兒來(lái)到跟前……他把短棍高高地舉起，使勁捶下，朝鯊魚的寬大的頭頂狠狠地劈去。短棍落下的當(dāng)兒，他覺(jué)得好像碰到了一塊堅(jiān)韌的橡皮，同時(shí)他也感覺(jué)到打在鐵硬的骨頭上。鯊魚從死魚身上滑下去時(shí)，他又朝它的鼻尖上狠狠地揍了一棍。

在課堂上，以第一句為例，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，“它游得那么快，什么也不放在眼里”是日常用語(yǔ)，幾乎沒(méi)有修飾語(yǔ)，這是海明威文字的特點(diǎn)，避免華麗的辭藻，但學(xué)生品讀來(lái)卻能感受到鯊魚來(lái)勢(shì)的迅猛，讀來(lái)驚心。

第二句由學(xué)生自我品讀欣賞并朗誦。學(xué)生普遍能普遍品讀出老人桑迪亞哥簡(jiǎn)單、迅猛的動(dòng)作中凝結(jié)的情緒：驚懼、緊張、喜悅。這種情緒非直接表露，而是蘊(yùn)含在自然的行文中，愈品愈有味道。

這樣的例子在小說(shuō)中還有很多。老師引領(lǐng)學(xué)生從文中找出多處這樣的例子，豐富課堂內(nèi)容，賞析小說(shuō)精煉而富有感染力的語(yǔ)言，以深化學(xué)生對(duì)海明威小說(shuō)風(fēng)格的體悟。

（２）硬漢形象。桑迪亞哥是海明威崇尚的完美形象，有著永不言敗的精神力量?！耙粋€(gè)人并不是生來(lái)要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！边@是桑迪亞哥的生活信念。在備課過(guò)程中，課例研究團(tuán)隊(duì)的老師抓住海明威塑造的硬漢形象，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

探究一：在老人與鯊魚驚心動(dòng)魄的搏斗過(guò)程中，作者給老人的雙手很多特寫鏡頭，體現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界？

在師生共研的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，老人雙手染了血，但還是鼓起全身的力氣向鯊魚扎去，扎下去時(shí)看準(zhǔn)要害抓住時(shí)機(jī)，竭盡全力奮力一搏，用他“無(wú)比的決心和十足的惡意”殺死了鯊魚。老人的身體情況越來(lái)越糟，但他的手絲毫沒(méi)有退縮，手部的力量是老人精神的折射，反映出老人即使身處困境、孤身一人，也不會(huì)退縮的勇毅力量。

探究二：“手”從側(cè)面體現(xiàn)出了老人的心理，小說(shuō)中還包括大量直接的心理描寫，這些體現(xiàn)出老人怎樣的形象特點(diǎn)呢？

在引導(dǎo)學(xué)生抓住心理描寫分析桑迪亞哥硬漢形象時(shí)，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，誦讀文本，挖掘出隱藏在語(yǔ)言文字下的人物形象特征，從而深化了學(xué)生對(duì)雖年老、孤獨(dú)、背運(yùn)、貧窮，但樂(lè)觀、自信、堅(jiān)韌、勇毅的“硬漢”形象的深刻理解。

（三）第三次研究與實(shí)踐

１． 研究重點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：辯證思考，提煉主旨，提升學(xué)生思維能力。

２． 研究過(guò)程：高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象直覺(jué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的獨(dú)特性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在品讀語(yǔ)言，鑒賞形象的基礎(chǔ)上，往往會(huì)形成自己對(duì)主題的理解，這便是說(shuō)的“獨(dú)創(chuàng)性思維”，教師在教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)發(fā)散性思維的題目，以便引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)。

在執(zhí)教《老人與海》時(shí)，主題探究這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)了課例研究組的反復(fù)研究。具體如下：首先老師帶著學(xué)生通過(guò)老人的手感知老人的形象后，引導(dǎo)學(xué)生思考老人捍衛(wèi)的大馬林魚象征什么，鯊魚象征什么，大海象征什么。每個(gè)物象都有多重象征意義，這樣的問(wèn)法就關(guān)注到了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也為下一個(gè)問(wèn)題——主旨問(wèn)題的設(shè)計(jì)做了一個(gè)良好的鋪墊。在此基礎(chǔ)上老師問(wèn)：“老人擊退群鯊后‘他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)兒補(bǔ)救的辦法都沒(méi)有，那你認(rèn)為老人是勝利者還是失敗者？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下暢所欲言，說(shuō)出了自己對(duì)文本的深刻的見(jiàn)解，比如有的同學(xué)回答：老人最終還是沒(méi)能保護(hù)住自己的大馬林魚，一無(wú)所獲地回到茅棚，從結(jié)果來(lái)看，老人是失敗者；老人在與鯊魚搏斗的過(guò)程中，從不畏懼從不退縮，捍衛(wèi)了自己的生命，就過(guò)程而言，老人是勝利者。學(xué)生抓住老師設(shè)置的問(wèn)題中的關(guān)鍵詞“失敗者”“勝利者”從結(jié)果和過(guò)程兩方面做了深入的分析。學(xué)生在老師的激發(fā)與誘導(dǎo)中，在深度鑒賞文本的過(guò)程中，完成了思維能力的與提升。

五、教學(xué)啟示

《老人與?！纷鳛橐徊拷?jīng)典外國(guó)文學(xué)著作，其思想性和藝術(shù)性都極為高超，在教學(xué)中有必要讓學(xué)生深入地賞析文本。而較長(zhǎng)文本的閱讀必須讓學(xué)生有一個(gè)全局的把握，教師在執(zhí)教中必須立足文本，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨等多方面入手去多角度鑒賞小說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)理分析能力、鑒賞能力和思維能力。此課例也為指導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)，構(gòu)建核心素養(yǎng)提供了一個(gè)參考，在研課磨課的過(guò)程中研究目標(biāo)基本得到了呈現(xiàn)。

本文不足之處在于細(xì)讀文、深挖文本還是做得不夠，在品讀小說(shuō)語(yǔ)言、探討人物心理、敘事背后的內(nèi)涵等方面是不到位。接下來(lái)就需要有意識(shí)地吸收一些研究方法和技術(shù)，進(jìn)一步“精致化”教研活動(dòng)，努力做實(shí)課例研究，讓更多的教師從中受益。

參考文獻(xiàn)：

［１］中華人民共和國(guó)教育部． 普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［Ｓ］． 北京：人民教育出版社，２００３．

［２］季羨林． 中國(guó)文學(xué)的語(yǔ)言問(wèn)題［Ｍ］． 深圳：海天出版社，２００１．

［３］陳利萍． 閱讀教學(xué)多角度換位思考研究及實(shí)施方案［Ｄ］． 蘇州：蘇州大學(xué)，２０１１．

（責(zé)任編輯：汪旦旦）