3 ～ 6 歲幼兒多元智能的主題繪畫(huà)心理測(cè)量工具編制

李子穎 韓璞 雷秀雅

摘?? 要|目的：編制適用于 3 ～ 6 歲幼兒的多元智能主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)，并檢驗(yàn)其信效度。方法：首先采用訪談法確定三個(gè)智能領(lǐng)域的繪畫(huà)主題，再通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和與專(zhuān)家商討的方法來(lái)構(gòu)建針對(duì)性的編碼指標(biāo)體系，最后采用問(wèn)卷調(diào)查法和繪畫(huà)心理測(cè)量法來(lái)檢驗(yàn)其信效度。結(jié)果：在內(nèi)部一致性信度上，主題一《天冷了》繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的Cronbachα 系數(shù)為 0.91，主題二《大家一起玩》的 Cronbachα 系數(shù)為 0.86，主題三《聽(tīng)音樂(lè)自由繪畫(huà)》的 Cronbachα 系數(shù)為 0.86;在評(píng)分者信度上，主題一為 0.87，主題二為 0.91，主題三為 0.84;在校標(biāo)效度上， 三個(gè)主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)總分與領(lǐng)域內(nèi)各問(wèn)卷維度均呈顯著正相關(guān);此外，該測(cè)驗(yàn)還具有良好的內(nèi)容效度和區(qū)分效 度。結(jié)論：該系列主題繪畫(huà)測(cè)量工具及其編碼體系符合心理測(cè)量學(xué)要求，可以作為 3 ～ 6 歲幼兒智能發(fā)展的有效評(píng)估工具。

關(guān)鍵詞|多元智能;主題繪畫(huà)心理測(cè)驗(yàn);3 ～ 6 歲幼兒

1 引言

3 ～ 6 歲幼兒大腦具有很強(qiáng)的可塑性和敏感性，個(gè)體大腦皮層厚度在 6 歲達(dá)到頂峰，該階段是幼兒智能的快速發(fā)展關(guān)鍵期，對(duì)幼兒智能的研究及開(kāi)發(fā)多集中在這一年齡段[1]。多元智能自 1983 年加德納[2] 提出、1992 年周欣[3]引入中國(guó)以來(lái)，就一直受到學(xué)界的廣泛關(guān)注[4]。目前主要采用真實(shí)生活場(chǎng)景評(píng)估、課堂評(píng)估以及問(wèn)卷評(píng)估這三種方式對(duì)多元智能的八個(gè)方面[5]（語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、 身體運(yùn)動(dòng)智能、社交智能、自知智能和自然智能）進(jìn)行評(píng)估。然而，現(xiàn)有測(cè)驗(yàn)存在著主觀評(píng)價(jià)性高、便利性不足和適用范圍受限等問(wèn)題。

繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)起源于 20 世紀(jì) 20 年代，是一種投射測(cè)驗(yàn)，要求個(gè)體按照指導(dǎo)語(yǔ)在紙上作畫(huà)。分析人員根據(jù)受測(cè)者的繪畫(huà)作品進(jìn)行主客觀分析，從而推測(cè)受測(cè)者的心理活動(dòng)或狀態(tài)[6]。繪畫(huà)既是幼兒自發(fā)的一 項(xiàng)游戲活動(dòng)，又是幼兒表達(dá)自己和與他人交流的工具，幼兒繪畫(huà)投射出幼兒的心理活動(dòng)及其智能的發(fā)展水平[7]。已有研究表明，經(jīng)典繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)可用于一般智力水平和人際領(lǐng)域等多維度的智能，即繪畫(huà)測(cè)驗(yàn) 對(duì)于評(píng)估幼兒智能水平具有一定的可靠性和可行性，而且繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的施測(cè)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)便，也適用于團(tuán)體施測(cè)，測(cè)量結(jié)果相對(duì)客觀準(zhǔn)確。為補(bǔ)充現(xiàn)有評(píng)估工具的不足，本研究擬編制一種新的幼兒多元智能的繪畫(huà)評(píng)估工具，嘗試建立一個(gè)操作化的編碼體系，并對(duì)其信效度進(jìn)行初步檢驗(yàn)。

2??? 對(duì)象與方法

2.1 被試

采用方便取樣的方式，在北京市兩家幼兒園和河北省一家幼兒園里，按照性別和年齡比例進(jìn)行抽樣， 其中男女各 280 名，四個(gè)年齡段各 140 名，共抽取 560 名幼兒進(jìn)行主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)，共回收 540 組有效繪畫(huà)作品，有效回收率為 96.43%，每組3幅，共 1620 幅繪畫(huà)。并邀請(qǐng)其父母完成校標(biāo)問(wèn)卷。

2.2 工具

2.2.1??? 《幼兒智能主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)》[8]

該測(cè)驗(yàn)為自編的系列主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)，測(cè)量的是3～6歲幼兒在認(rèn)知、社會(huì)及感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域上的智能水平。該繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)包含三個(gè)主題，分別是：主題一《天冷了》，主題二《大家一起玩》及主題三《聽(tīng)音樂(lè)自由繪畫(huà)》。所需要的工具包括 A4 紙、彩色鉛筆或蠟筆，每幅作品的繪畫(huà)時(shí)間為 15-20 分鐘。

2.2.2??? 《3 ～ 6 歲幼兒多元智能評(píng)定問(wèn)卷》[9]

該問(wèn)卷為本研究的校標(biāo)問(wèn)卷，由楊虎民在 2006 年編制。原問(wèn)卷共包含教師評(píng)定和家長(zhǎng)評(píng)定兩部分，

本研究選用家長(zhǎng)評(píng)定問(wèn)卷部分。問(wèn)卷依據(jù)多元智能理論共分 8 個(gè)維度，分別是言語(yǔ)語(yǔ)言智力（如“看著一張圖片，能自由編故事”），數(shù)理邏輯智力（如“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理”），視覺(jué)空間智力（例如“能分清自身以外其他物體的上下、前后、左右”），身體動(dòng)覺(jué)智力（例如“能進(jìn)行跑、跳、鉆、翻、踢等運(yùn)動(dòng)”），音樂(lè)節(jié)奏智力（如“能很好地與他人合唱或伴奏”），人際交往智力（如“能知道朋 友的喜怒哀樂(lè)”），自知自省智力（如“在意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤時(shí)，能主動(dòng)向老師或家長(zhǎng)承認(rèn)”）和 自然觀察智力（如“知道有晴天、陰天、雨天、刮風(fēng)、下雪”）。每個(gè)維度下包含若干條目，共 82 個(gè)

條目。采用李克特 5 級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”到“非常符合”計(jì) 1 ～ 5 分。本研究中，Cronbachα 系數(shù)為 0.876。

2.3 研究程序

2.3.1??? 繪畫(huà)主題的確定

采用訪談法，對(duì)繪畫(huà)心理測(cè)量領(lǐng)域的專(zhuān)家、幼兒園園長(zhǎng)和一線(xiàn)教師、家長(zhǎng)以及幼兒展開(kāi)針對(duì)性訪談， 了解目前3～6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況和日?；顒?dòng)工具。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，明確3～6歲幼兒智能評(píng)估的幾個(gè) 方面和現(xiàn)有評(píng)估工具，最終確定三個(gè)繪畫(huà)主題，分別是：測(cè)量認(rèn)知領(lǐng)域智能的繪畫(huà)主題一《天冷了》，測(cè)量社會(huì)領(lǐng)域智能的繪畫(huà)主題二《大家一起玩》，以及測(cè)量感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域智能的繪畫(huà)主題三《聽(tīng)音樂(lè)自由繪畫(huà)》。

3.1.1??? 繪畫(huà)編碼系統(tǒng)的構(gòu)建

首先，通過(guò)對(duì)大量關(guān)于主題繪畫(huà)心理分析的文獻(xiàn)回顧以及與專(zhuān)家的討論發(fā)現(xiàn)，顏色、構(gòu)圖、空間布局等因素是繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的普遍指標(biāo)[10，11]。在顏色上，發(fā)展水平越高的個(gè)體越擅于使用更豐富的色彩;在構(gòu)圖上，發(fā)展水平好的個(gè)體更傾向于在畫(huà)紙的中部作畫(huà);在空間布局上，個(gè)體發(fā)展越高，圖案的安排方式越多樣，而不僅是單個(gè)形象的羅列。因此，在三幅主題繪畫(huà)的指標(biāo)編碼中，均納入顏色、構(gòu)圖和形象主次關(guān)系作為共同指標(biāo)。

其次，針對(duì)每幅主題，結(jié)合所測(cè)量的智能領(lǐng)域，制定各自的獨(dú)特測(cè)量指標(biāo)。在測(cè)量認(rèn)知領(lǐng)域智能的《天冷了》主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)中，畫(huà)作中是否呈現(xiàn)了與“天冷”有關(guān)的元素，如落葉、枯木、下雪等，反映了繪畫(huà)者對(duì)主題的理解，即其認(rèn)知水平;畫(huà)作中呈現(xiàn)的自然元素?cái)?shù)量，反映了繪畫(huà)者自然智能的水平;是否對(duì)畫(huà)作中的元素運(yùn)用了常見(jiàn)的色彩，即使用概念性色彩，以及呈現(xiàn)的形狀數(shù)量，均反映了繪畫(huà)者邏輯水平的發(fā)展; 畫(huà)作中的元素是否符合原來(lái)的比例，涂色是否超出輪廓，反映了繪畫(huà)者空間智能的水平。綜合以上考慮，選取“主題相符程度”“自然元素?cái)?shù)量”“概念色使用”“圖形種類(lèi)數(shù)”“形象比例”“涂色是否超出輪廓”等 6 個(gè)編碼指標(biāo)。

在測(cè)量社會(huì)領(lǐng)域智能的《大家一起玩》主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)中，人物的大小和結(jié)構(gòu)完整性反映了繪畫(huà)者 的自我概念，適度的人物大小、完整的結(jié)構(gòu)表明繪畫(huà)者有著較強(qiáng)的自我認(rèn)同感;人物的表情代表繪畫(huà) 者在人際中的態(tài)度，表情越積極意味著在人際交往中越主動(dòng);人物之間的關(guān)系表示繪畫(huà)者與同伴的關(guān) 系，人際關(guān)系發(fā)展水平越高，人物之間的互動(dòng)性就越強(qiáng);而人物之間的距離大小、人物面部朝向、人 物之間有沒(méi)有其他阻隔物，均表明繪畫(huà)者與他人之間的關(guān)系狀況。因此，選取“人物大小”“人物結(jié) 構(gòu)完整性”“人物面部表情”“人物間關(guān)系”“人物間距離”“人物朝向”“人物間阻隔”等 7 個(gè)編碼指標(biāo)。

在測(cè)量感知運(yùn)動(dòng)智能的《聽(tīng)音樂(lè)自由繪畫(huà)》主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)中，畫(huà)面的整潔度、線(xiàn)條的流暢度和涂色是否超出輪廓反映了繪畫(huà)者的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r，繪畫(huà)者的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展得越好，畫(huà)作越整潔，線(xiàn)條控制能力越強(qiáng)，線(xiàn)條流暢度越好，涂色越不容易超出輪廓;繪畫(huà)者對(duì)音樂(lè)的感知能力越強(qiáng)，其畫(huà)作與歌曲主題越匹配，藝術(shù)性也越強(qiáng)。因此，將“線(xiàn)條流暢程度”“涂色是否超出輪廓”“藝術(shù)水平”“與歌曲主題相符程度”“畫(huà)面整潔程度”作為主題三的繪畫(huà)編碼指標(biāo)。

最后，參考經(jīng)典繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)，本研究采用 0 ～ 2 三級(jí)計(jì)分。

3.1.2??? 正式施測(cè)

施測(cè)地點(diǎn)為在北京市兩所幼兒園及河北省一家幼兒園的教室內(nèi)，主試為受過(guò)集中施測(cè)培訓(xùn)的幼兒園教師。主試發(fā)放三張 A4 白紙和一盒 12 色水彩筆，并引導(dǎo)幼兒分主題進(jìn)行作畫(huà)。統(tǒng)一講指導(dǎo)語(yǔ)，第一幅主題繪畫(huà)的指導(dǎo)語(yǔ)為“請(qǐng)大家用彩筆在紙上畫(huà)出‘天冷了”，并稍作解釋“請(qǐng)想象天冷了是什么樣子， 將你想象到的畫(huà)在紙上”，不做繪畫(huà)指導(dǎo)。15 分鐘后讓被試在繪畫(huà)的左上角寫(xiě)上名字，將第一幅畫(huà)收齊， 以相同的程序施測(cè)后兩幅主題繪畫(huà)。最后，在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)完成紙質(zhì)版《3 ～ 6 歲幼兒多元智能評(píng)定問(wèn)卷》，測(cè)試時(shí)間為 5 分鐘。

3??? 結(jié)果

3.1 信度檢驗(yàn)

3.1.1??? 內(nèi)部一致性信度

分別為每位被試的三幅主題繪畫(huà)作品編碼賦分，并采用 SPSS20.0 進(jìn)行分析。三幅主題繪畫(huà)的內(nèi)部一致性信度均良好：主題一《天冷了》繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的 Cronbachα 系數(shù)為 0.914;主題二《大家一起玩》的 Cronbachα 系數(shù)為 0.860，主題三《聽(tīng)音樂(lè)自由繪畫(huà)》的 Cronbachα 系數(shù)為 0.861。

3.1.2??? 評(píng)分者一致性信度

邀請(qǐng)一位受繪畫(huà)心理分析訓(xùn)練且熟知該繪畫(huà)編碼系統(tǒng)的心理學(xué)碩士研究生作為所有繪畫(huà)作品的評(píng)分者，并從三個(gè)主題的繪畫(huà)作品中各隨機(jī)抽取100 份作為待評(píng)樣本，由兩位研究者單獨(dú)為其打分。主題一《天 冷了》繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)為 0.87，主題二《大家一起玩》繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)為 0.91，主題三《聽(tīng)音樂(lè)自由繪畫(huà)》繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)為 0.84，說(shuō)明三個(gè)主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)均具有較高的評(píng)分者一致性信度。

3.2 效度檢驗(yàn)

3.2.1??? 內(nèi)容效度

采用專(zhuān)家評(píng)定法。選擇三位具備繪畫(huà)心理分析及心理測(cè)量學(xué)領(lǐng)域豐富理論和經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的形式和過(guò)程評(píng)定本研究的內(nèi)容效度。經(jīng)專(zhuān)家評(píng)定，《天冷了》《大家一起玩》《聽(tīng)音樂(lè)自由繪畫(huà)》這三幅主題繪畫(huà)對(duì)測(cè)量 3 ～ 6 歲幼兒認(rèn)知領(lǐng)域智能、社會(huì)領(lǐng)域智能、感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域智能具有較高的內(nèi)容效度。

3.2.2??? 校標(biāo)效度

采用幼兒家長(zhǎng)填寫(xiě)的《3 ～ 6 歲幼兒多元智能評(píng)定問(wèn)卷》作為校標(biāo)問(wèn)卷。為驗(yàn)證主題編碼評(píng)估幼兒智能水平的有效性，將編碼分值與問(wèn)卷分值做相關(guān)分析，分析結(jié)果見(jiàn)下表。

如表1 所示，主題一的編碼系統(tǒng)中 9 個(gè)指標(biāo)的繪畫(huà)分值與總分均呈正相關(guān)，且與語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、自然智能及認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)卷得分均呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明該主題的繪畫(huà)編碼系統(tǒng)具有 有效性。

如表2 所示，主題二中的 10 個(gè)編碼指標(biāo)的分值與總分均呈正相關(guān)，且總分與人際、自知以及社會(huì)領(lǐng)域智能得分呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明該繪畫(huà)編碼具有有效性。

如表3 所示，主題三的編碼系統(tǒng)中 8 個(gè)指標(biāo)的繪畫(huà)分值與總分均呈正相關(guān)，且總分同音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)以及感知覺(jué)領(lǐng)域智能分值呈顯著正相關(guān)，可以說(shuō)明該主題的編碼具有有效性。

3.2.3??? 區(qū)分效度

為探究三個(gè)主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)測(cè)得的不同智能領(lǐng)域是否能將不同智能發(fā)展水平的個(gè)體區(qū)分開(kāi)，將三個(gè)領(lǐng)域智能的分值做高分組（分值從高到低排列前 27%）和低分組（后 27%）的差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表4 所示。

可以看出，在不同智能發(fā)展領(lǐng)域上，高分組和低分組間都有明顯的差異，表明主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌騾^(qū)分個(gè)體差異，說(shuō)明該自編編碼量表具有較高的區(qū)分效度。

4 討論

本研究編制了一個(gè)系列繪畫(huà)主題測(cè)驗(yàn)，以評(píng)估 3 ～ 6 歲幼兒的多元智能水平。結(jié)果顯示，該測(cè)驗(yàn)繪畫(huà)具有良好的信效度，能夠測(cè)量幼兒在不同領(lǐng)域的智能特征，并區(qū)別個(gè)體間智能差異。盡管在主題二和三繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)中，總分與領(lǐng)域內(nèi)各維度均呈顯著正相關(guān)，但有個(gè)別繪畫(huà)指標(biāo)與其相關(guān)不顯著，這可能是因?yàn)閷?duì)繪畫(huà)的整體心理分析要求將相關(guān)指標(biāo)放在一起考慮，而不是孤立地使用。

基于系統(tǒng)分析的科學(xué)研究范式，本研究綜合考察包括《家庭動(dòng)力繪畫(huà)》《學(xué)校動(dòng)力繪畫(huà)》在內(nèi)的經(jīng)典主題繪畫(huà)，與繪畫(huà)心理測(cè)量領(lǐng)域的專(zhuān)家多次討論后構(gòu)建了 3 組有針對(duì)性的主題繪畫(huà)編碼指標(biāo)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，該編碼體系具有一定的有效性。

在這三個(gè)領(lǐng)域智能的編碼表中，有 3 個(gè)共同的編碼指標(biāo)，分別為顏色、構(gòu)圖和形象主次關(guān)系，而認(rèn)知、

社會(huì)和感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域智能的繪畫(huà)還各有 9 個(gè)、10 個(gè)和 8 個(gè)獨(dú)特的編碼指標(biāo)。在測(cè)量認(rèn)知智能的《天冷了》主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)中，畫(huà)作的主題相關(guān)程度，反映了幼兒對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)的理解能力，如果幼兒理解天氣變冷的概念， 便會(huì)畫(huà)出常見(jiàn)的冬秋景象，比如落葉、風(fēng)雨或雪人等。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，他們對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深刻，畫(huà)作中形狀的多樣性能反映其當(dāng)前的認(rèn)知水平，而其他指標(biāo)，如“概概念色使用”和“涂色是否超出輪廓”也能從邏輯、空間關(guān)系等不同方面體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知智能水平。

在測(cè)量社會(huì)智能的《大家一起玩》主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)中，幼兒經(jīng)常會(huì)在紙上畫(huà)出真實(shí)的人際交往情境， 形成一幅反映現(xiàn)實(shí)生活的繪畫(huà)作品。對(duì)經(jīng)典自畫(huà)像測(cè)驗(yàn)的研究表明[12]，那些把人畫(huà)得特別小的人顯示出對(duì)自我概念的理解很淺，或者自我認(rèn)同感低、自尊心不強(qiáng)。如果幼兒已經(jīng)建立了自我概念，且有較高的自我接納程度，那么畫(huà)中人物的尺寸就會(huì)偏大，人物的結(jié)構(gòu)也會(huì)比較完整，頭部、身體和四肢都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái); 當(dāng)幼兒對(duì)自己和他人的滿(mǎn)意度較高時(shí)，會(huì)傾向于畫(huà)一些面部表情積極的人物，反之，如果人際關(guān)系較差，則傾向于畫(huà)一些面部表情消極的人物，所以人物的面部表情往往反映了幼兒的情感與情緒; 此外，“人物間距離”等指標(biāo)也能較好地表征幼兒的社會(huì)交往發(fā)展。

在測(cè)量感知運(yùn)動(dòng)智能的《聽(tīng)音樂(lè)自由繪畫(huà)》中，其指標(biāo)設(shè)定主要基于幼兒對(duì)音樂(lè)的感知、對(duì)音樂(lè)意義的準(zhǔn)確把握，以及對(duì)身體動(dòng)作的控制情況。幼兒的感知運(yùn)動(dòng)技能是發(fā)育較早的能力，從粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作逐漸發(fā)展，所以幼兒在作畫(huà)過(guò)程中，對(duì)于紙張整潔度的保持，所畫(huà)線(xiàn)條的流暢性，以及較好地控制手部力量使顏色保持在線(xiàn)條內(nèi)而不脫離輪廓，這些均能夠體現(xiàn)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。而就幼兒對(duì)外部世界的感知而言，尤其是在對(duì)音樂(lè)的感知方面，其對(duì)音樂(lè)理解力越強(qiáng)，就越能夠聽(tīng)出音樂(lè)所表達(dá)的具體含義。

盡管這套主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)及其編碼體系具備良好的心理測(cè)量學(xué)特征，但仍然存在以下幾點(diǎn)不足：第一， 抽樣方法的局限性使其代表性不足。雖然盡可能做到按照性別和年齡比例抽樣，但本研究的對(duì)象主要來(lái)自北京市和河北省的 3 ～ 6 歲幼兒，而且均來(lái)自比較好的公立幼兒園，可能會(huì)存在一定的偏差，未來(lái)需要擴(kuò)大樣本量來(lái)探究全國(guó)范圍內(nèi)不同水平的幼兒園中的測(cè)驗(yàn)適用性和推廣度;第二，為最大限度地發(fā)揮主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的便利性，本研究開(kāi)發(fā)的三個(gè)繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量到幼兒認(rèn)知、社會(huì)及感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的智能發(fā)展，但卻難以全面細(xì)致地評(píng)估八種智能，未來(lái)可以嘗試將其細(xì)化，更精確地評(píng)估個(gè)體的多元智能發(fā)展水平。

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Development of a Psychometric Instrument for Thematic Drawing of Multiple Intelligences in 3～6- year Old Children

Li Ziying1??? Han Pu2????? Lei Xiuya1

1.?? School of Humanities and Social Sciences， Beijing Forestry University， Beijing;

2.?? Student Employment Guidance Center， Beijing Institute of Technology， Beijing

Abstract： Objective： to develop a multiple intelligences thematic drawing test for children aged 3～6 years， and to test its reliability and validity. Methods： firstly， the painting themes in the three intelligent fields were determined by interview method， then the targeted coding index system was constructed by literature research and discussion with experts， and finally the reliability and validity were tested by questionnaire survey and psychometric painting method. Results： in terms of internal consistency reliability， the Cronbachα coefficient of theme 1 “Its Cold” drawing test is 0.91， Cronbachα coefficient of theme 2 “Lets play together” is 0.86， Cronbachα coefficient of theme 3 “Listen to music and draw freely” is 0.86; in terms of rater reliability， theme 1 was 0.87， theme 2 was 0.91， and theme 3 was 0.84; in terms of calibration validity， the total scores of the three thematic drawing tests were significantly positively correlated with the questionnaire dimensions in each field; in addition， the test also had good content validity and discriminant validity. Conclusion： The series of thematic drawing instruments and their coding system meet the psychometric requirements and can be used as an effective assessment tool for the multiple intelligence development of children aged 3～6 years.

Key words： Multiple intelligences; The matic drawing psychometric test; 3～6-year old children