試論小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化實(shí)踐

李佳富

（米易縣丙谷鎮(zhèn)中心學(xué)校 四川攀枝花 617200）

摘 要：學(xué)困生的因素復(fù)雜的。所謂“學(xué)困生”是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律能力有限的學(xué)生。社會(huì)在發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，每一個(gè)人都有受教育的權(quán)利，也需要接受教育，教育是平等的，教育的觀念也在逐漸達(dá)成共識(shí)。每個(gè)班里面都有學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，對(duì)于幫助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)把他們轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀的同學(xué)是教師的一項(xiàng)重要工作，要把這項(xiàng)工作實(shí)踐起來(lái)，讓學(xué)生全面發(fā)展。教育基礎(chǔ)是提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)人才，而小學(xué)教育尤為重要，它是培養(yǎng)孩子良好的品德以及生活行為習(xí)慣養(yǎng)成的最好時(shí)期。要盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)教育和綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 分析研究 實(shí)施方法

素質(zhì)教育的實(shí)施，是我們發(fā)展的需要，它在于面向全體學(xué)生面向每一個(gè)人，人人都有受教育的權(quán)利，或許由于先天條件的不足和生活環(huán)境的影響，一些同學(xué)被定義為“學(xué)困生”，可能因?yàn)橐粫r(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了信心，他們沒(méi)有從學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的愉悅與自信，逐漸放棄自己，所以作為教師，要培養(yǎng)和幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)樹(shù)立信心，提高教學(xué)質(zhì)量。也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論研究提出的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。

一、“學(xué)困生”的界定

1.通常把“學(xué)困生”的界定定義為學(xué)業(yè)不良，這是蘇聯(lián)教育界常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。以一個(gè)班級(jí)的平均學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考的標(biāo)準(zhǔn)，低于這個(gè)水平的人。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般為社會(huì)所認(rèn)可的關(guān)于某一個(gè)學(xué)科知識(shí)能力方面的基本標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容一般根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定。

2.差生：是我國(guó)國(guó)內(nèi)教育工作在日常教育活動(dòng)中使用最多的一個(gè)稱(chēng)謂。我們常把“差生”這個(gè)帽子扣在那些在學(xué)校里學(xué)業(yè)成績(jī)不如人意的學(xué)生頭上。后來(lái)，差生被“暫差生”、“后進(jìn)生”所替代。但是差生真的就差嗎？他們并不是真正意義上的差，是因?yàn)樗麄儧](méi)有達(dá)到一個(gè)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，是感官與思維都正常但是沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)，是后天才逐漸落大的差距[1]。

二、主要特點(diǎn)

1.學(xué)困生自身特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不高

學(xué)習(xí)的成績(jī)不夠理想，出現(xiàn)落后其他同學(xué)的現(xiàn)像。導(dǎo)致自暴自棄，不思進(jìn)取，形成一種 心理定勢(shì)“我不如人”，學(xué)習(xí)上遇到困難不向老師同學(xué)請(qǐng)教，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不按時(shí)完成作業(yè)，長(zhǎng)期生活在一種推搡抑郁的氛圍中，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，一連串的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

（2）自制能力差

上課不能集中注意力聽(tīng)講，惰性形成，學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。上課如坐針氈，容易分心，注意力渙散，做事情缺乏責(zé)任心，上進(jìn)心，缺乏學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，缺乏吃苦精神，意志力薄弱。

（3）主觀意識(shí)強(qiáng)

逆反心理比較強(qiáng)，他們盲目的認(rèn)為老師家長(zhǎng)處處和他們過(guò)不去、把家長(zhǎng)的批評(píng)當(dāng)做耳邊風(fēng)，甚至故意和大人們對(duì)著干，不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。

2.學(xué)困生人際關(guān)系特點(diǎn)

因?yàn)閷W(xué)困生自身性格特點(diǎn)或經(jīng)常遭受到各種歧視，許多學(xué)困生在人際交往方面都出現(xiàn)了問(wèn)題。如有些學(xué)困生性格內(nèi)向，與同學(xué)、老師的交往中欠缺主動(dòng)，不善于表達(dá)自己的情緒，在與同學(xué)之間的交往中處于被動(dòng)，內(nèi)向，性格膽怯。加上有些同學(xué)不愿意和差生交往，甚至出現(xiàn)歧視和公開(kāi)嘲諷他們的不好現(xiàn)像。

三、“學(xué)困生”形成的原因

1.學(xué)生自身因素

對(duì)于老師傳授的知識(shí)接受能力低，加上自身基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)一些需要靠思維意識(shí)聯(lián)想的問(wèn)題，沒(méi)有思考意識(shí)。有些學(xué)生多數(shù)從小教育來(lái)源與聽(tīng)說(shuō)方面的強(qiáng)化，主要活動(dòng)就是看電視，久而久之就逐漸影響了他們的感覺(jué)、動(dòng)作與視覺(jué)能力，造成某方面學(xué)習(xí)上的困難。

2.家庭因素

（1）父母的教育

父母的素質(zhì)、思想、行為對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展是很重要的。父母是孩子在人生路上的第一位“老師”。如果父母素質(zhì)低下，目光短淺，思想認(rèn)識(shí)差，經(jīng)常暴粗口，生活方式上也不注意，這樣對(duì)孩子的影響是言而不喻的，家長(zhǎng)的一言一行在無(wú)意中起到了潛移默化的作用。

（2）家庭結(jié)構(gòu)的影響

我們現(xiàn)在是一個(gè)發(fā)展的社會(huì)，家庭的組成形式也發(fā)生了很大變化。這種改變的表現(xiàn)在于兩個(gè)發(fā)面：一是和睦的三口之家；二是結(jié)構(gòu)組成不夠完整的家庭。父母離異是導(dǎo)致孩子內(nèi)向、冷漠、任性、偏激、自卑、嫉妒、猜疑等多種不良情緒的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的性格越是乖張。越是扭曲，對(duì)別人，對(duì)集體和社會(huì)都是灰暗的[2]。

四、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1.構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

老師在日常生活當(dāng)中與同學(xué)相互接觸要嚴(yán)格要求自己的情況下才能更好的要求其他學(xué)生，要做到以人為本的學(xué)生觀，處處關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，還要不斷提高自身實(shí)力，不斷擴(kuò)充知識(shí)，做到終身學(xué)習(xí)。要多與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)鼓舞學(xué)生，幫他們樹(shù)立自信心，在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，從學(xué)習(xí)上找到樂(lè)趣并且對(duì)自己充滿(mǎn)信心，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。

2.幫助“學(xué)困生”加強(qiáng)其各方面素質(zhì)

（1）培養(yǎng)他們的責(zé)任心

學(xué)困生大多對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有責(zé)任心，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的性，既不考慮個(gè)人前途也沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感，導(dǎo)致他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的事，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有責(zé)任感，所以明確學(xué)習(xí)的目的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感培養(yǎng)是非常重要的。

（2）幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

不少學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)是從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)成績(jī)一直沒(méi)有起色。影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的第一因素就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，其次是學(xué)習(xí)呆板，缺乏創(chuàng)造性，第三是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。針對(duì)這種問(wèn)題，教師應(yīng)該把一堂課上的基礎(chǔ)知識(shí)多提問(wèn)給基礎(chǔ)差的學(xué)生，鞏固他們的基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們正確回答問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握

技巧。

（3）借助集體力量影響激發(fā)“學(xué)困生”的上進(jìn)心

要給學(xué)生營(yíng)造一種溫暖、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。首先應(yīng)把促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的思想和理念傳遞給全班同學(xué)，使他們強(qiáng)烈意識(shí)到“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”，形成一種合力，使班級(jí)體中大部分同學(xué)和教師在一起關(guān)愛(ài)學(xué)困生，影響學(xué)困生。

結(jié)語(yǔ)

由于社會(huì)，家庭，學(xué)校以及學(xué)生自身等方面的原因使部分同學(xué)成了“學(xué)困生”，我們通過(guò)對(duì)他們的形成原因、特點(diǎn)、以及解決方法進(jìn)行研究。讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的同學(xué)，是一個(gè)艱難的過(guò)程，應(yīng)該隨時(shí)幫他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，這也是考量一個(gè)教師耐心程度的重要過(guò)程，所有的成功絕不對(duì)不是一朝一夕就能達(dá)到的，需要不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]王春梅，辛宏偉.學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對(duì)策[J].教育探索，2003，（4）：83-84.

[2]林宇."學(xué)困生"概念之厘定[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，10（10）：5-7.