提高幼兒園區(qū)域活動有效性的策略

謝光姑

導(dǎo)讀：本文從區(qū)域活動缺乏實效性、區(qū)域活動的材料相對缺乏和區(qū)域活動布置缺乏科學(xué)性三方面，闡述了當(dāng)前幼兒園開展區(qū)域教學(xué)活動中的不足，指出這些問題的存在，影響了區(qū)域活動有效性的明顯提升。為此，幼兒教師要更加重視。隨后立足于提升幼兒園區(qū)域活動實效性的實踐途徑，提出為幼兒設(shè)置科學(xué)的區(qū)域活動目標(biāo)、不斷豐富區(qū)域活動的內(nèi)容與種類、科學(xué)劃分各個活動區(qū)域和加強指導(dǎo)四條有效對策，以期能給幼兒園教師一些新的思路。

作為幼兒園教育中的重要構(gòu)成部分，區(qū)域活動的開展能在很大程度上加深幼兒對社會的理解，并在實際參與中獲得更豐富的社會經(jīng)驗，為幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展提供必要支持。現(xiàn)階段，由于各種因素的存在，幼兒園區(qū)域教學(xué)效果始終不太理想，作為區(qū)域活動的主導(dǎo)，幼兒園教師要深刻意識到肩上的重任，在日常教學(xué)中，借助現(xiàn)有工具，對區(qū)域活動中的薄弱環(huán)節(jié)進行全面的分析與探究，以便能找出解決問題的有效措施，從而提高區(qū)域活動開展的效果，為幼兒獲得各種能力創(chuàng)造有利條件。

一、當(dāng)前幼兒園開展區(qū)域教學(xué)活動中的不足

（一）區(qū)域活動缺乏實效性

作為區(qū)域教學(xué)活動的主要組織者，教師不僅要保證幼兒參與的積極性，并且在參與中能收獲許多知識與技能，為其日后實現(xiàn)個人綜合能力的提升創(chuàng)造有利條件，還要最大程度保證幼兒的人身安全，避免幼兒在參加區(qū)域活動中出現(xiàn)受傷的狀況。想要做到這一點，幼兒教師就必須具備較高的專業(yè)能力，既能在設(shè)計區(qū)域活動時，考慮到所有安全因素，從而制訂有效的預(yù)防措施，又能在區(qū)域活動開展的過程中時刻注意所有幼兒的狀況，并根據(jù)幼兒的真實反饋，及時調(diào)整教學(xué)步驟，為區(qū)域活動得以安全有效地開展提供必不可少的支持。

當(dāng)前多數(shù)幼兒教師都沒有做到這一點，主要表現(xiàn)為以下方面：首先，缺乏對區(qū)域活動的正確認識。區(qū)域活動是由教師組織全體幼兒參與的實踐活動，其目的是強化幼兒的探究能力、觀察能力等。其間，教師要有目的地引導(dǎo)幼兒借助周圍的材料，學(xué)習(xí)各種技能。部分幼兒教師在活動開展之前缺乏對活動目標(biāo)的分析，在活動過程中缺乏對幼兒的啟發(fā)，以至于區(qū)域活動流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)用的效果。其次，缺乏對幼兒的關(guān)注。幼兒是區(qū)域活動的主體，他們對區(qū)域活動的態(tài)度直接決定了區(qū)域活動開展的效果，為此教師應(yīng)該加強對幼兒的關(guān)注，尤其是一些內(nèi)向的幼兒。區(qū)域活動對幼兒的創(chuàng)新能力、動手能力等有著一定的要求，部分幼兒由于缺乏這方面的經(jīng)驗，在實際參與中表現(xiàn)得相對沮喪，此時如果教師能有所察覺，并采取幼兒容易接受的方式進行引導(dǎo)，那么幼兒就有可能擺脫沮喪情緒的影響，從而重新燃起參與區(qū)域活動的斗志。然而部分幼兒教師在區(qū)域活動開展中，缺乏與幼兒的良好互動，從而在一定程度上降低了區(qū)域活動的實效性。

（二）區(qū)域活動的材料相對缺乏

豐富的材料是區(qū)域活動作用得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。如果區(qū)域活動材料不夠豐富，形式不夠多樣，那么就無法激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，更無法給予幼兒更多真實的實踐體驗。在這種情況下，區(qū)域活動的開展質(zhì)量自然就會有所下降。每個幼兒園的實際情況不同。部分幼兒園礙于自身經(jīng)濟水平、師資力量等因素的限制，為幼兒提供的區(qū)域活動材料過于單調(diào)，不能激發(fā)幼兒參與活動的熱情;資料的利用率相對較低，未能豐富幼兒的實踐體驗。為此，多數(shù)幼兒對區(qū)域活動有抵觸情緒，這在一定程度上影響其綜合能力的提升，不利于幼兒更好地成長。

（三）區(qū)域活動布置缺乏科學(xué)性

區(qū)域活動布置是否科學(xué)，會直接影響幼兒實踐的效果?？茖W(xué)的區(qū)域活動布置，能從不同方面給予幼兒良好的實踐體驗，促進其根據(jù)現(xiàn)有事物展開深入的思考，從而在初步探究中獲得更多技能。當(dāng)前，部分幼兒園并沒有做到這一點。有些幼兒教師在布置區(qū)域活動環(huán)境中，經(jīng)常從自己的角度出發(fā)，對幼兒的意見直接選擇忽視，甚至在幼兒一再抗議下依然堅持己見。受此影響，幼兒漸漸不愿意表達自己的看法，對教師所開展的區(qū)域活動也是興趣低迷，很難保持高度的專注;有些教師為了省事，長期將某個區(qū)域作為開展區(qū)域活動的主要場所，由于布置缺乏新穎性與實效性，不能為教師開展的不同主題的區(qū)域活動提供輔助作用，從而影響了活動開展的質(zhì)量。教師這些錯誤的舉動，導(dǎo)致區(qū)域活動布置成為了一種裝飾，其作用未能充分發(fā)揮。

在新的教育背景下，幼兒教師要深刻意識到自身在開展區(qū)域活動中的不足，并采取有效的措施進行積極改進。唯有如此，區(qū)域活動布置的價值才得以體現(xiàn)，成為推動幼兒健康成長的關(guān)鍵動力，為幼兒日后養(yǎng)成良好的探究能力、創(chuàng)新能力、社交能力、獨立思考能力奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、提高幼兒園區(qū)域活動有效性的科學(xué)舉措

（一）為幼兒設(shè)置科學(xué)的區(qū)域活動目標(biāo)

科學(xué)的區(qū)域活動目標(biāo)是保障區(qū)域活動得以有效進行的關(guān)鍵。它能激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的積極性，便于幼兒克服在實踐過程中所產(chǎn)生的畏難情緒，從而擺脫舊有思維的束縛，朝著更加優(yōu)秀的方向努力。想要做到這一點，教師就需要充分尊重幼兒學(xué)習(xí)的差異性。幼兒階段的孩子，受到父母教育方式、身體素質(zhì)、接受能力等因素的影響，在參與同一種區(qū)域活動中，會表現(xiàn)出相對影響明顯的差異性。如果教師在實際教學(xué)中，能根據(jù)幼兒的實際情況，結(jié)合區(qū)域活動的特征，制訂科學(xué)的活動目標(biāo)，從而滿足不同幼兒的發(fā)展需求，那么區(qū)域活動的實效性就會明顯提升。為此，教師需要圍繞同一個主題活動，制訂不同的活動目標(biāo)。

以跨越障礙物的體育活動為例。教師可以根據(jù)幼兒的運動能力、性格特征、體育基礎(chǔ)等，將幼兒劃分為多個小組。在活動開始之前，教師首先做好示范，并向幼兒講述活動中需要注意的事項，對關(guān)鍵部分要注重講述，確保幼兒具備一定的自我保護能力;然后請運動基礎(chǔ)較好、性格較為開朗的幼兒上場重復(fù)剛才自己所做的動作。這類幼兒具備一定的運動基礎(chǔ)，多半都能成功。即便偶爾失手，沒有取得好成績，也會因性格開朗的原因，迅速走出沮喪情緒的陰影。這對運動較差、性格較為內(nèi)向的孩子有著一定的激勵作用，便于他們以積極的態(tài)度面對即將到來的訓(xùn)練。

當(dāng)然也不排除部分幼兒依然受到害怕情緒的影響，而不敢上前展示。此時教師可以適當(dāng)降低目標(biāo)。如果前面的同學(xué)跨過 5 個障礙物，那么他們只需要跨過 3 個障礙物即可，以便能增強幼兒參與的信心，從而逐漸走出膽怯情緒的影響。教師也可以將幼兒科學(xué)分組，然后根據(jù)每個小組的特點，為其設(shè)定適合科學(xué)的區(qū)域活動目標(biāo)，從而實現(xiàn)分層教學(xué)，確保每個幼兒都能在區(qū)域活動中有所收獲。

（二）不斷豐富區(qū)域活動的內(nèi)容與種類

豐富的內(nèi)容、多樣的玩法能有效激發(fā)幼兒的參與興趣。教師作為區(qū)域活動開展的主力，應(yīng)盡可能結(jié)合區(qū)域主題與幼兒的具體情況，逐漸融入一些教育性較強且又備受幼兒喜歡的趣味元素，并根據(jù)幼兒在參與過程中的反饋，及時調(diào)整區(qū)域活動的玩法，以便能最大程度給予幼兒更多的刺激，促使他們借助于區(qū)域活動，實現(xiàn)個人綜合能力的提升。

首先，要保證所有幼兒的參與?，F(xiàn)階段部分幼兒教師在實際授課中依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在講臺上一味講述，幼兒只需要在下面專心聽講，區(qū)域活動也是如此。這種教育方式阻礙了幼兒主觀能動性的發(fā)揮，效果始終不佳。在新的時代教育背景下，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整活動開展方式，盡可能給予幼兒更多探究的機會，讓他們在實踐參與中逐漸養(yǎng)成分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。以種樹活動為例，在種樹之前，教師可以組織幼兒探討“應(yīng)該如何植樹？植樹時應(yīng)該注意什么？怎么才能把樹種好”等問題，以此來強化他們的理論知識。

幼兒掌握基本的植樹知識以后，教師可以變換花樣，讓幼兒以小組的方式參與植樹競賽活動，哪個小組在較短的時間內(nèi)能種好一棵樹就是勝利組。幼兒為了取得最后的勝利，一方面要不斷地回憶之前成功的植樹經(jīng)驗，以便能縮短植樹的時間;另一方面還要與其他幼兒進行良好的溝通，確保他們能接受自己的意見，并與自己進行良好的配合。這對幼兒形成團結(jié)意識是較為有利的。

其次，注重對區(qū)域活動項目的創(chuàng)新。幼兒階段的孩子專注力保持時間是較短的，即便是他們比較喜歡的區(qū)域活動，時間長了，他們也會產(chǎn)生膩煩心理，從而降低投入的時間與精力。為此，教師應(yīng)該以幼兒的認知特點為中心，適當(dāng)引入一些新穎好玩的內(nèi)容。

比如引入自然元素。幼兒教師可以組織幼兒開展《尋找秋天》的區(qū)域活動，讓幼兒在幼兒園中尋找秋天的身影。幼兒會發(fā)現(xiàn)變紅的楓葉、紅彤彤的蘋果、小操場中的桂花等，這種不斷收獲新發(fā)現(xiàn)的實踐學(xué)習(xí)，會加深幼兒對秋天認識的同時，還會喚醒他們對秋天的熱愛之情，對他們?nèi)蘸蟮某砷L是較為有利的。等幼兒分享完自己的尋找經(jīng)歷以后，教師可以引導(dǎo)幼兒如何使用這些自然材料，于是幼兒開始了暢想，楓葉可以用在粘土游戲中，成為風(fēng)景畫中的裝飾品;蘋果可以摘下來，售賣或是制成水果沙拉;桂花可以制成桂花糕點……自然材料的融入讓區(qū)域活動更具生活氣息，也拉近了幼兒與知識之間的距離，便于幼兒掌握更多的知識。

（三）科學(xué)劃分各個區(qū)域

活動區(qū)域劃分是否科學(xué)，會直接影響區(qū)域活動的有效性。想要最大程度保證區(qū)域活動的科學(xué)性，幼兒教師首先要加強與幼兒的溝通，深入了解幼兒的性格特點，全面了解幼兒掌握基礎(chǔ)知識的情況，然后從幼兒的興趣與心理需求出發(fā)，將幼兒園活動區(qū)域進行科學(xué)的劃分，并進行相關(guān)環(huán)境的布置。

首先是學(xué)習(xí)區(qū)域。幼兒教師可以以具體的教學(xué)課程為支持，不斷完善學(xué)習(xí)區(qū)域的布置，并為幼兒投放多種學(xué)習(xí)材料，比如：用來組織幼兒開展閱讀活動的繪本、漫畫書等;用來組織幼兒開展科學(xué)實驗的量杯、小勺子、機械設(shè)備等;用來組織幼兒進行益智學(xué)習(xí)的積木、七巧板等;用來組織幼兒進行廢品利用活動的瓶子、紙箱等。在布置學(xué)習(xí)區(qū)域時，教師還要考慮到幼兒的年齡。以書籍為例，在小班學(xué)習(xí)區(qū)域，教師可以投放一些洞洞書、生活類的書籍等;而在大班學(xué)習(xí)區(qū)則可以投放一些科普書籍、實驗書籍等，以便幼兒能在符合自身實際情況的學(xué)習(xí)材料中，逐漸掌握更多的知識。

其次是社會性區(qū)域。這個場所主要是為幼兒創(chuàng)造更多參與社會交流的機會，促使幼兒在互動中逐漸獲得更為豐富的實踐體驗，為幼兒社會性發(fā)展能力得以有效提高創(chuàng)造有利條件。在布置社會性區(qū)域時，教師可以投放一些文明禮儀的圖片、色彩豐富的漫畫等，也可以投放一些用來進行勞動活動的小籃子、小鏟子等。需要注意的是，在組織幼兒進行社會性區(qū)域活動時，教師要注意維持現(xiàn)場的秩序。以秋天摘果子為例，部分幼兒可能會在活動中出現(xiàn)爭執(zhí)等情況，對此，教師要事先做好預(yù)防措施，事中觀察所有幼兒的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭不對，就要及時制止，并用幼兒容易接受的語言，引導(dǎo)起爭執(zhí)的兩個小朋友握手言和。

最后是運動性區(qū)域。顧名思義，這個場地的主要用途是為各個年齡段的幼兒提供開展體育活動的空間。在布置運動性區(qū)域時，教師要遵循安全原則，適時為幼兒提供一些便于開展運動的材料。比如：秋千、平衡木、滑梯等。在條件允許的情況下，教師還可以投放一些傳統(tǒng)游戲中會用到的材料，比如：毽子、跳繩等。

在進行區(qū)域布置過程中，教師要遵循兩個原則：學(xué)習(xí)性與社會性相結(jié)合原則和細化動靜區(qū)域原則。前者是要求教師在布置學(xué)習(xí)性區(qū)域與社會性區(qū)域時，不能單獨將兩者隔開，即它們是“我中有你，你中有我”的狀態(tài)，以便能最大程度降低幼兒在參與過程中的枯燥感。后者是要求教師要做到動靜區(qū)域的劃分，以免開展區(qū)域活動中受到干擾，從而降低教學(xué)的效率。

（四）加強指導(dǎo)

區(qū)域活動的安全開展離不開幼兒教師的科學(xué)指導(dǎo)。作為區(qū)域活動的領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒教師在開展區(qū)域活動時，應(yīng)著重觀察幼兒的狀態(tài)，并進行詳細全面的記錄，以便為下一次開展教學(xué)活動提供數(shù)據(jù)支持。以閱讀活動為例，當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒希望將書籍中的故事表演出來時，那么在下次開展閱讀活動中，教師不妨加入表演環(huán)節(jié)，并在閱讀活動開始之前為他們提供表演的道具，以此來加深他們對故事內(nèi)容的理解。又比如，在組織幼兒進行“益智卡片”游戲時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握這部分內(nèi)容，在下次開展這類游戲時，教師可以變換玩法，引入競賽機制，讓幼兒以小組為單位在一定時間內(nèi)完成一定數(shù)量的卡片任務(wù)，哪個小組用時最短，完成效果最佳，即為勝利組，可以得到更多的小獎品。經(jīng)過長時間的積累，教師開展區(qū)域活動的實踐經(jīng)驗越來越豐富，這有助于區(qū)域活動有效性的提升，對于幼兒掌握更多知識、擁有更多技能是非常有幫助的。

三、結(jié)語

總而言之，區(qū)域活動的有效開展，離不開教師對區(qū)域活動場地的布置、對區(qū)域材料的認真挑選、對區(qū)域活動的科學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)前由于各種因素的存在，幼兒園區(qū)域活動的開展存在某些不足，對此，幼兒教師要保持高度負責(zé)的態(tài)度，積極探索提高活動實效性的科學(xué)舉措，并保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷通過多種途徑豐富自己的實踐經(jīng)驗，以便能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動其朝著更優(yōu)秀的方向努力。