核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)實(shí)踐

孔維俊

導(dǎo)讀：伴隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)寄予了更高期望，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效增強(qiáng)。核心素養(yǎng)視域下，更多高效的教學(xué)策略被引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其中就包含繪本教學(xué)策略。繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效引入，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征相契合，依托繪本教學(xué)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)得以高效化解，巧用數(shù)學(xué)繪本輔助教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象的方式將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)細(xì)致觀察、獨(dú)立思考、大膽探索，使其數(shù)學(xué)能力及核心素養(yǎng)在潛移默化中增強(qiáng)。為此，聚焦核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)實(shí)施策略展開(kāi)研究現(xiàn)實(shí)意義顯著。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了應(yīng)用意識(shí)、推理能力、空間觀念等，關(guān)注小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其今后的成長(zhǎng)發(fā)展增添動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生熱情高漲地投入到學(xué)習(xí)中，探索繪本故事，感受數(shù)學(xué)魅力，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。筆者將《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》《湯勺大叔和針線(xiàn)大媽》《好餓的毛毛蟲(chóng)》等經(jīng)典繪本引入課堂，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果事半功倍。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概述

（一）組成

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容是多方面的，結(jié)合學(xué)生能力的全面性發(fā)展及成長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)設(shè)定，例如：數(shù)感、空間觀、數(shù)據(jù)分析觀、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、推理能力、模型思想等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師細(xì)致把握好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成，找尋與小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際最相契合的方法策略，以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)明確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)及時(shí)有效的聯(lián)想，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在潛移默化中獲得提升。譬如，繪本《十個(gè)手指頭和十個(gè)腳趾頭》《 123 到動(dòng)物園》關(guān)于數(shù)字的啟蒙、繪本《貓咪疊羅漢》關(guān)于數(shù)感的形成、繪本《喜歡5的公主》《三頂帽子幾個(gè)人》關(guān)于數(shù)字與人的日?；?dòng)，都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）培養(yǎng)意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的激發(fā)。小學(xué)生年紀(jì)小，往往會(huì)由于學(xué)習(xí)能力及理解能力不足，在學(xué)習(xí)時(shí)遇到理解困難的問(wèn)題，帶給他們更大的學(xué)習(xí)壓力，不利于其學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)采用“自信三步繪本教學(xué)法”，以“化繁為簡(jiǎn)”為核心思想，逐漸建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。第一，從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)繪本《 100 層的房子》《海底一百層的房子》《 100 層的巴士》入門(mén)，讓學(xué)生從 1 數(shù)到 100 ，一步步算起房子和巴士的數(shù)量，從最基本的數(shù)字概念開(kāi)始逐步建立數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信;第二，開(kāi)始引入具有圖像語(yǔ)言信息容量的繪本，筆者采用了繪本《和甘伯伯去游河》教學(xué)，通過(guò)觀察甘伯伯船上主人公數(shù)量的變化，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在進(jìn)階的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)中積累自信，是有了一定知識(shí)儲(chǔ)備后的自信提升;第三，以競(jìng)賽的形式，引入《好餓的毛毛蟲(chóng)》《奇妙的數(shù)學(xué)》等繪本系列，完全放手讓學(xué)生去自主閱讀，展示從繪本中習(xí)得的知識(shí)，并設(shè)置小教師出考卷、相互問(wèn)答等環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換學(xué)生身份，在交流中逐漸認(rèn)識(shí)到自我的不足，用團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)自信心。

2.迎合當(dāng)前教育發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與當(dāng)前教育發(fā)展情況相契合。教學(xué)理念及其方式在不斷更新，教師對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新也變得積極主動(dòng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供強(qiáng)大助力。比如，繪本《mathstart系列》《揭秘乘法表》《揭秘小數(shù)》是當(dāng)下教育體系里教師經(jīng)常用到的教具，其中對(duì)基本數(shù)理、分?jǐn)?shù)、根號(hào)等概念有形象闡述，這些直觀解釋是傳統(tǒng)教學(xué)用具無(wú)法傳神達(dá)到的，學(xué)生僅通過(guò)教師的板書(shū)、投影的PPT、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模具，無(wú)法得到第一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些繪本是學(xué)生親自閱讀、驗(yàn)證、動(dòng)手、推翻、重建后的知識(shí)記憶和情緒記憶工具，其中有趣的乘法表、小數(shù)表、數(shù)字符號(hào)比喻、數(shù)學(xué)擬人故事相當(dāng)精準(zhǔn)生動(dòng)，繪本教學(xué)的深刻價(jià)值是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法取代的。數(shù)學(xué)繪本的教育理念與時(shí)代是吻合的，值得被廣泛使用。

3.助力教師更新教學(xué)理念

以核心素養(yǎng)明確教學(xué)主導(dǎo)方向，教師全身心地投入到教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新中，這樣一來(lái)教師自身的教學(xué)理念得到不斷發(fā)展，更加科學(xué)高效的教學(xué)觀真正融入課堂中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得高效、扎實(shí)。如，筆者會(huì)有意識(shí)地使用繪本《Mathstart數(shù)學(xué)啟蒙系列繪本》幫助學(xué)生形成有力的邏輯思維，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。在使用這套繪本教學(xué)之前，教師在執(zhí)教奇數(shù)、偶數(shù)、分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、圖形統(tǒng)計(jì)、排列組合方面傾向于使用傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，按部就班地套用書(shū)本知識(shí)，即使是生活舉例也多是一帶而過(guò)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育。采用繪本教學(xué)模式之后，學(xué)生的主體性明顯得到加強(qiáng)，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生不同的數(shù)學(xué)玩法、各異的理解偏差、奇異的思想創(chuàng)造，從而更加因地制宜地給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)模板，不再依葫蘆畫(huà)瓢，無(wú)的放矢。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)繪本教學(xué)方式

（一）生活情境聯(lián)系法

繪本相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，最直觀的優(yōu)勢(shì)在于其故事性。數(shù)學(xué)的邏輯性容易讓人忽視其對(duì)生活的作用，實(shí)際上，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文、英語(yǔ)一樣，都是來(lái)源于生活的。筆者在進(jìn)行《猜猜我有多愛(ài)你》繪本教學(xué)時(shí)，親自體驗(yàn)到生活情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要的地位，學(xué)生紛紛表示自己和父母經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)繪本里的“比身高”的行為，因此總結(jié)出用繪本聯(lián)系生活，再用生活反芻數(shù)學(xué)能力的幾個(gè)步驟：一是選取和生活貼近的繪本，比如，選取《十個(gè)人快樂(lè)大搬家》繪本，將數(shù)學(xué)與搬家的生活情境相聯(lián)系，高明的選擇是成功的一半，果然學(xué)生大談自己的搬家經(jīng)歷，逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)位數(shù)概念、10 的合成與分解、增減恒運(yùn)用于生活;二是選取數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的反推法進(jìn)行生活聯(lián)系，比如，讓學(xué)生寫(xiě)下生活中最喜歡做的事情及對(duì)這件事的數(shù)學(xué)觀察。有的學(xué)生喜歡養(yǎng)植物，欣喜于種植后變化，筆者便引入繪本《奇妙的種子》，大家觀察到懶漢養(yǎng)植物的肉眼可見(jiàn)的轉(zhuǎn)變，感受到數(shù)字的倍增、事物的位移、圖形的轉(zhuǎn)變、顏色的漸變，從而和教科書(shū)中十位數(shù)加減、幾何位移、圖形的相似等數(shù)學(xué)概念主動(dòng)貼合;三是高階的一步，即主動(dòng)讓學(xué)生從數(shù)學(xué)繪本中悟出生活知識(shí)，筆者采用《圓形骨碌碌》《三角形滴溜溜》《四邊形咣當(dāng)當(dāng)》進(jìn)行繪本聯(lián)想和感悟，學(xué)生紛紛通過(guò)動(dòng)手領(lǐng)悟圓形、三角形、四邊形在生活中無(wú)處不在，并都具有各自的特性：全是曲面、最穩(wěn)定的圖形、最普遍的圖形，從而在生活中聯(lián)系吊燈、三角尺、風(fēng)扇、長(zhǎng)管、曲奇餅、鋼琴、單簧管等五花八門(mén)的圖形。

（二）繪本創(chuàng)作法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，存在忽視學(xué)生客體的問(wèn)題，由此，筆者引入了繪本創(chuàng)作法，讓學(xué)生在課堂上臨時(shí)創(chuàng)作繪本，將繪本知識(shí)盡可能多地蘊(yùn)含其中。比如，筆者在講解分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)立分?jǐn)?shù)繪本，并以繪本《分呀分呀分蛋糕》為模板，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生有的放矢。學(xué)生積極創(chuàng)作了《分?jǐn)?shù)打招呼》《約分，美麗的邂逅》《小恐龍教你怎么通分》《郵遞員派蘋(píng)果》《時(shí)間與分?jǐn)?shù)》《貓咪生寶寶》《國(guó)王分財(cái)產(chǎn)》等奇思妙想的繪本，學(xué)生自己創(chuàng)作繪本，情緒記憶和圖像記憶會(huì)比傳統(tǒng)模式更深刻。

（三）繪本游戲法

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生處在填鴨式教學(xué)模式的束縛下，機(jī)械被動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到顯著提升。筆者推薦《棋子數(shù)學(xué)游戲》《奇趣數(shù)學(xué)游戲》等繪本，將棋類(lèi)、積木、折紙游戲和繪本相結(jié)合，有幸觀摩了其繪本課程，學(xué)生的活躍指數(shù)很高，畢竟愛(ài)玩是孩子的天性，教師要做的正是活用繪本，寓教于樂(lè)。游戲和求知欲都是學(xué)生的天性，數(shù)學(xué)繪本正是這兩者的完美結(jié)合。

（四）繪本競(jìng)賽法

研究表明，比賽是有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力的方法。筆者開(kāi)展過(guò)《加法超人與算數(shù)星人》《金老爺買(mǎi)鐘》等繪本競(jìng)賽，命題為“算法小超人競(jìng)賽”“神算子大賽”“最快加減乘除角逐”“金老爺?shù)淖罴阎φ摺薄八銛?shù)星人來(lái)襲”等，雖然是變相測(cè)試的形式，但學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)程度卻大幅增加，甚至一定程度上體驗(yàn)了考試的魅力，知曉了競(jìng)賽對(duì)學(xué)習(xí)水平的檢驗(yàn)與提升的積極意義。

（五）繪本重構(gòu)法

繪本作為有主觀能動(dòng)性的樣本，不像教材，具有完全權(quán)威性，教師和學(xué)生需要嚴(yán)格遵循知識(shí)邏輯。教師可以充分利用繪本的這個(gè)特性，發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供繪本的多重可能性。比如，在進(jìn)行《邏輯狗》《何秋光》《摩比愛(ài)數(shù)學(xué)》等繪本教學(xué)時(shí)，教師不把人物直接定義成權(quán)威，而提問(wèn)：“如果你是邏輯狗/何秋光/摩比，你會(huì)怎么做？”緊接著提問(wèn)：“如果你是繪本作家，你在……會(huì)怎么作畫(huà)？你覺(jué)得有什么值得改進(jìn)的地方？哪些可以和繪本聯(lián)系得更緊密？哪些地方你覺(jué)得寫(xiě)得好？”通過(guò)對(duì)教具的解構(gòu)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，這樣對(duì)學(xué)生的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育都是雙贏的。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)實(shí)踐策略

（一）巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征之一即符號(hào)化，所有的數(shù)學(xué)關(guān)系、概念均可依托符號(hào)來(lái)表達(dá)，這本身也作為數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)潔性的直接體現(xiàn)，但是對(duì)當(dāng)代小學(xué)生來(lái)講，符號(hào)本身就是枯燥、抽象的，學(xué)生根本提不起太大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)成效也得不到有效提升。教師巧用數(shù)學(xué)繪本，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如，繪本《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》事關(guān)數(shù)學(xué)的復(fù)合分類(lèi)知識(shí)，將集合知識(shí)巧妙蘊(yùn)含于動(dòng)物家庭的生活情境中，讓學(xué)生愛(ài)不釋手。

（二）借助趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生幾何直觀

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多知識(shí)依托文字講解根本理解不了，但是配合對(duì)應(yīng)的圖形就變得十分簡(jiǎn)單清晰，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要格外關(guān)注學(xué)生幾何直觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合圖形圍繞關(guān)聯(lián)問(wèn)題進(jìn)行思考，將自己的想象力合理發(fā)揮出來(lái)，做好復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)化，使其轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、直觀的問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清問(wèn)題的基本思路。比如，筆者自創(chuàng)繪本《平行四邊形和正方形的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，將四邊形擬人化，再來(lái)比較異同，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)踐水平

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的也是提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，當(dāng)然也作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。教師立足于核心素養(yǎng)視角下推進(jìn)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征組織展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。比如，學(xué)生喜愛(ài)繪本《鼠小弟愛(ài)數(shù)學(xué)》，就是因?yàn)槠渑c卡通片的情境非常類(lèi)似，讓學(xué)生產(chǎn)生看電視的生活情境，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（四）分組合作，提升其探索能力

小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)當(dāng)靈活篩選不同的教學(xué)形式，在諸多教學(xué)形式中分組合作模式教師相對(duì)熟悉，也是學(xué)生比較喜愛(ài)的方法，教師在學(xué)生全面深入了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組為4～6人，然后將時(shí)間、空間交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極找尋繪本中涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到自己在集體中的價(jià)值，規(guī)避學(xué)生邊緣化情況的發(fā)生，學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)繪本，交流知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分享真實(shí)想法，和諧趣味的學(xué)習(xí)氛圍就此形成。比如，繪本《鼠寶樂(lè)園大冒險(xiǎn)》教學(xué)生空間運(yùn)動(dòng)方向，上、下、左、右的對(duì)峙和聯(lián)合就像同學(xué)們的聯(lián)系一樣，通過(guò)這種比喻的方式，繪本也被賦予了感情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，助力其形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展助力?！镀婷畹臄?shù)字旅行》《數(shù)學(xué)幫幫忙》《時(shí)間真好玩》等數(shù)學(xué)繪本，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展錦上添花。