基于幼兒生活的課程創(chuàng)生

朱筱雯

導(dǎo)讀：以課程故事“壁畫誕生記”為例，從聚焦生活，尋找“真問題”、用足資源，支持經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和回歸生活、尋找生發(fā)點(diǎn)三個(gè)方面闡述了如何基于幼兒的生活進(jìn)行課程的創(chuàng)生。

著名教育家陶行知先生說過：教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育意義。因此，作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段和幫助幼兒獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)總和的幼兒園課程也應(yīng)該來源于幼兒的生活，服務(wù)于幼兒的生活。因?yàn)橹挥羞@樣的課程才是適宜的、趣味的、綜合的、過程的、行動(dòng)的、情境的，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么如何基于幼兒的生活開展課程創(chuàng)生呢？下面我將以課程故事“壁畫誕生記”的實(shí)施為例，分享我們在實(shí)踐中的所思、所想與所悟。

一、捕捉——聚焦幼兒生活，以“真問題”為切入點(diǎn)

生活是教育的目的，生活為課程提供內(nèi)容，生活是教育的實(shí)施途徑，教育更是生活的一部分?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們聚焦幼兒的生活，努力捕捉、發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的各種問題。在此基礎(chǔ)上以幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，分析這些問題對幼兒發(fā)展的作用;幼兒對解決這些問題的興趣程度及這些問題本身所蘊(yùn)含的教育作用等，在此基礎(chǔ)上判斷其價(jià)值，確定“真問題”，來展開課程的實(shí)踐。

課程故事“壁畫誕生記”就緣起于幼兒在一次美術(shù)活動(dòng)中打翻的顏料瓶。在日常生活中由于幼兒小肌肉群發(fā)育不是很完善，打翻東西是常有的事情，因此在大部分情況下，這類事件并不具有太大的教育價(jià)值，往往被我們忽略。之所以會(huì)選擇打翻顏料瓶作為“真問題”來展開課程研究，是因?yàn)轭伭掀看蚍笏斐傻暮蠊约坝變好鎸@一突發(fā)情況時(shí)的反應(yīng)，讓我們及時(shí)捕捉到了其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

在一次美術(shù)室活動(dòng)中，繪畫區(qū)的幼兒在使用顏料時(shí)，不小心將顏料瓶打翻了，打翻的顏料濺到了雪白的墻面上，看到墻面上出現(xiàn)的一片片顏料漬，幼兒如臨大敵，在向老師報(bào)告的同時(shí)，有的幼兒開始直接動(dòng)手了，他們拿起抹布就往墻上擦拭，希望能將顏料漬擦掉，但是適得其反，顏料漬不但沒有擦掉，反而因?yàn)闈衲ú疾潦玫脑?，使顏料漬越來越大，墻面越來越臟。

看到這樣的結(jié)果，幼兒們七嘴八舌地開始了討論?！皾衲ú加兴?，擦了顏料會(huì)化開的，應(yīng)該用干抹布擦?！庇械挠變禾岢隽俗约旱慕鉀Q方法，“餐巾紙也可以試試的?！薄拔腋绺鐚懽謱戝e(cuò)，是用橡皮擦的，我們可以用橡皮?！贬槍Τ霈F(xiàn)的問題，幼兒們積極地調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試尋找解決的方法，表現(xiàn)出了積極主動(dòng)的參與興趣。面對幼兒的這些表現(xiàn)，我們意識(shí)到這才是來源于幼兒生活的“真問題”，才是課程創(chuàng)生的生發(fā)點(diǎn)。于是，在教師的引導(dǎo)下幼兒尋找各種工具，嘗試用自己預(yù)想的方法解決墻上打翻的顏料漬，但均以失敗告終。那可怎么辦呢？正當(dāng)幼兒百思不得其解時(shí)，教師給予了及時(shí)的支持，引導(dǎo)他們可以回家尋求幫助，去尋找解決顏料漬的方法，由此拉開了課程實(shí)踐的序幕。

二、積淀——用足周邊資源，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

資源是幼兒園課程的“原材料”，是課程深入推進(jìn)的原動(dòng)力。幼兒在與資源的互動(dòng)中可以獲取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的有效鏈接。那些最富有價(jià)值的課程資源就存在于幼兒的身邊，存在于幼兒生活的每個(gè)角落。用足、用好這些資源，就能讓其超越對日常生活的復(fù)制，成為能夠促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)延續(xù)、拓展、深化、提升、改造或重組的條件。

（一）人力資源的有效挖掘

幼兒周邊的成人是不可或缺的重要資源，在與人的互動(dòng)中，幼兒可以獲取有益經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際生活中的問題。在“壁畫誕生記”的實(shí)施過程中，幼兒們就充分挖掘了周邊的人力資源來幫助他們解決出現(xiàn)的諸多問題。

1.家長資源的運(yùn)用

作為課程實(shí)施中最重要的人力資源，家長是幼兒經(jīng)驗(yàn)和信息的提供者、幼兒活動(dòng)的支持者和合作者，是課程建設(shè)材料的提供者，是課程實(shí)施的審議者和推動(dòng)者。充分挖掘利用家長的人力資源，可以有效地助推課程的實(shí)施及開展，提升課程實(shí)施的成效。

在“壁畫誕生記”中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)墻上的顏料漬無法去除后，幼兒就在教師的引導(dǎo)下回家向自己的父母請教。通過家長資源的挖掘，幫助幼兒尋找到解決問題的方法與途徑。在父母的幫助下，幼兒收集了許多解決顏料漬的方法，并在第二天在幼兒園和同伴進(jìn)行了分享。有幼兒說：“墻弄臟了，可以刷涂料，但是我爸爸說，涂料有毒的，小孩子不可以刷?！庇杏變赫f：“可以貼墻貼，我家里的墻弄臟了，我媽媽就買了一張墻貼貼上的?！薄拔腋绺缯f可以用白色的顏料涂在顏料漬的地方，可以遮住?！薄拔野职终f可以噴繪，就是在墻上畫畫，把顏料漬遮掉?！薄谂c家長的互動(dòng)中幼兒獲得了許多解決墻上顏料漬的經(jīng)驗(yàn)，并通過與同伴的交流、梳理、討論，最后確定了其中最適合的解決方法——在墻上畫畫。

在墻上畫畫，這不就是壁畫嗎？這個(gè)解決方法的提出又喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)?！拔胰ミ^敦煌，那里有許多壁畫。”“我在繪本里看到過，國外的教堂里也有壁畫。”新的討論點(diǎn)又出現(xiàn)了，由此出現(xiàn)了許多的新問題：什么是壁畫？為什么畫壁畫？壁畫可以畫些什么？外國的壁畫和中國的壁畫有什么不一樣？帶著這些問題幼兒在教師、父母的幫助下通過閱讀圖書、上網(wǎng)查詢資料等方法尋找答案，《奇妙的壁畫》的主題活動(dòng)也應(yīng)運(yùn)而生。在主題探究的過程中，幼兒們也確定了自己第一幅壁畫的主題“花?！?，原因是打翻的顏料漬一片片的，就像一簇簇的花，而且打翻的區(qū)域在窗臺(tái)下面，在那里畫一片花海正合適。由此也拉開了幼兒壁畫創(chuàng)作的序幕。

2.專業(yè)人員的介入

在課程實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)伴隨著幼兒探究活動(dòng)的深入開展，總會(huì)出現(xiàn)一些專業(yè)性較強(qiáng)的問題與困難，這就需要專業(yè)人員介入，用專業(yè)、科學(xué)、有效的方法來幫助幼兒解決出現(xiàn)的問題。因此，在課程實(shí)施過程中，教師通常會(huì)挖掘周邊有專業(yè)技能的特殊人員參與到課程實(shí)施中來，如：幼兒園里的廚師、后勤維修人員、保健醫(yī)生、社區(qū)的民間藝人、演員、工程師、科技專家等。

在進(jìn)行“星空”主題壁畫的創(chuàng)作時(shí)，幼兒就發(fā)現(xiàn)了新困難：如何做立體的壁畫？半圓形的球體和一些立體的東西如何固定在墻面上不掉下來呢？在運(yùn)用了已知方法失敗后，幼兒想到了幼兒園里能干的后勤伯伯。他們通過與后勤伯伯的交流，知道了許多墻面固定的方法，并在后勤伯伯的幫助下一起嘗試用懸掛、做支撐架、多角度黏合等方法在墻面上固定各種大小、形狀、輕重不同的立體材料。經(jīng)過一次次嘗試，立體的月球、火箭、人造衛(wèi)星等出現(xiàn)在了“星空”壁畫上。后勤伯伯這一人力資源的有效利用為壁畫活動(dòng)的順利開展提供了有效支持，幼兒也在與各種人的積極互動(dòng)中解決了問題，拓展了經(jīng)驗(yàn)，提升了認(rèn)識(shí)。

（二）物質(zhì)資源的充分提供

幼兒是在探究與發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展的，充足的物資資源保障可以有效地促進(jìn)幼兒探究活動(dòng)的深入開展及課程的進(jìn)一步實(shí)施。

面對墻上打翻的顏料漬，幼兒想出了各種方法，用抹布、橡皮、鏟子等，對于幼兒的這些想法，教師都給予了積極的支持，和幼兒一起去尋找各種材料進(jìn)行嘗試。雖然最后均以失敗告終，但其間幼兒卻獲得了遇到問題應(yīng)該積極解決的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)墻上的顏料漬變成了一幅美麗花海的壁畫后，幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的再創(chuàng)作愿望。針對他們的這一想法，教師及時(shí)給予了支持，鼓勵(lì)他們通過談?wù)?、協(xié)商確定再次進(jìn)行壁畫創(chuàng)作的主題，并根據(jù)確定的主題在美術(shù)室尋找適宜進(jìn)行壁畫的區(qū)域。在園長的大力支持下，幼兒開始了大型壁畫“星空”的創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，幼兒大膽想象，積極嘗試，他們壁畫的設(shè)計(jì)構(gòu)思從平面到立體、繪畫區(qū)域從墻面到屋頂，追隨著幼兒的興趣與需要，我們及時(shí)為他們提供了各種需要的材料，如：各種各樣的顏料、長短不一的筆和刷子、梯子、保利龍球、盒子等。有了這些材料的支持，幼兒的探索愿望更加強(qiáng)烈。在活動(dòng)中他們積極與材料進(jìn)行互動(dòng)，大膽實(shí)踐自己的構(gòu)思，在解決問題的同時(shí)積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。

（三）文化資源的傳承發(fā)展

文化資源存在于幼兒生活中，是課程資源的重要組成部分之一，文化資源的傳承和發(fā)展不僅能拓展課程的實(shí)施內(nèi)容，也可以使幼兒獲得更深入、更具內(nèi)涵的有益經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒進(jìn)行有關(guān)“壁畫”的操作討論時(shí)，我們就有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去收集有關(guān)壁畫的資料。通過收集、討論、分享，幼兒了解了“壁畫”的由來，比較了中國壁畫與外國壁畫的異同，知道了中國最古老的壁畫是什么樣的，還對敦煌壁畫進(jìn)行了專題性探究。在此過程中幼兒了解了壁畫的前世今生，為他們進(jìn)行壁畫創(chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

在確定進(jìn)行“星空”壁畫創(chuàng)作的過程中，為了讓幼兒能多樣地表現(xiàn)不同的星空內(nèi)容，我們引導(dǎo)幼兒去收集有關(guān)天空的故事及傳說，如：《嫦娥奔月》《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》等傳統(tǒng)神話故事，打開了想象的大門，在他們創(chuàng)作的“星空”壁畫里，不僅有現(xiàn)代的宇宙飛船、人造衛(wèi)星、火箭，更有傳統(tǒng)的玉兔、嫦娥和女媧……傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技被他們巧妙地融合在壁畫作品中，幼兒以自己獨(dú)特的方式表達(dá)著對傳統(tǒng)文化的理解及對現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。

三、拓展——回歸生活本源，尋找課程新的生發(fā)點(diǎn)

課程實(shí)施的目的在于來源于生活，服務(wù)于生活。因此，課程在幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更應(yīng)該回歸幼兒的生活，并在此基礎(chǔ)上尋找生發(fā)新內(nèi)容的切入點(diǎn)，由此來開啟新的研究內(nèi)容，因?yàn)橹挥羞@樣的課程才是有延續(xù)的、有過程的、有情境的，才是有趣、適宜、生動(dòng)的課程。

（一）尋找縱向延伸點(diǎn)

在課程實(shí)施過程中，幼兒通過探究操作不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程中課程才能不斷地深入和推進(jìn)。

當(dāng)美術(shù)室的“星空”壁畫完成后，創(chuàng)作過程帶給幼兒的喜悅與成就感，激發(fā)起他們繼續(xù)創(chuàng)作的興趣與愿望。除了美術(shù)室，壁畫還可以畫在幼兒園的其他地方嗎？在日常的散步活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園的走廊、大廳及戶外的墻面上有許多破損和污漬。“我們可以用壁畫來修補(bǔ)這些地方?！边@個(gè)建議得到了大家的一致贊成。于是，運(yùn)用已有的壁畫經(jīng)驗(yàn)，幼兒化身一個(gè)個(gè)“墻面修補(bǔ)師”，在幼兒園的每一片有破損的墻面上進(jìn)行起了壁畫的創(chuàng)作。但很快新的問題就出現(xiàn)了，“好像并不是所有破損的墻面都可以用壁畫來裝飾？”“有些墻破得太厲害，顏料根本畫不上去！”“外面墻上畫好的壁畫，一下雨，顏料就會(huì)掛下來了，壁畫變得好難看呀！”“有些地方畫好的壁畫，被太陽曬了，顏色很快就淡下去了?！薄瓗е@些問題，他們開始了更為深入的探索：哪些顏料適合在室內(nèi)墻面上畫;哪些顏料適合在戶外墻面上畫;怎樣才能讓壁畫不怕雨水和日曬;無法用壁畫遮蓋的墻面應(yīng)該怎么修補(bǔ)。帶著各自不同的問題，幼兒們開啟了新的探究歷程，對“壁畫”的研究也從原來的對繪畫內(nèi)容、表現(xiàn)形式等的探究深入到對不同繪畫材料、材料的適宜性、畫面的保護(hù)等內(nèi)容?！氨诋嫛边@一課程實(shí)現(xiàn)了縱向延伸。

（二）把握橫向拓展點(diǎn)

課程實(shí)施的價(jià)值在于幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，并建立新經(jīng)驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)之間的有效鏈接，從而提升幼兒的能力，促進(jìn)其發(fā)展，因此在課程實(shí)施過程中，我們十分關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉在課程實(shí)施中的生發(fā)點(diǎn)，由此，進(jìn)一步拓展課程實(shí)施的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程研究的橫向拓展。

在“壁畫誕生記”中，幼兒們通過“壁畫”解決了生活中出現(xiàn)的問題。回歸生活，通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園的墻面上有各種各樣的污漬和斑駁，不僅破壞了墻面還影響了美觀，“這些墻面上的污漬是怎么出現(xiàn)的？”“幼兒園里哪些墻面的污漬最多？”“我們有什么好辦法可以保護(hù)墻面不被弄臟？”帶著這些問題幼兒成為一個(gè)個(gè)“小小調(diào)查員”，他們對幼兒園的所有墻面進(jìn)行了觀察、丈量和分類，尋找出墻面受損比較嚴(yán)重的幾個(gè)區(qū)域。通過討論、訪談、調(diào)查等方法，幼兒很快尋找到了墻面受損的原因，并根據(jù)原因討論解決方法。這些方法是否有效呢？在教師的支持下“小小護(hù)墻員”的項(xiàng)目活動(dòng)開始了。

通過“護(hù)墻大宣講”，幼兒組隊(duì)到每個(gè)班級(jí)向其他同伴介紹自己的調(diào)查結(jié)果，宣傳保護(hù)墻面的意義和方法;通過制作“護(hù)墻小標(biāo)簽”提醒同伴注意保護(hù)墻面、不亂涂亂畫，進(jìn)行戶外體育活動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)器材盡量不要碰撞到墻面上等，并組成“護(hù)墻小分隊(duì)”定期檢查幼兒園的墻面情況，出現(xiàn)破損及時(shí)和后勤伯伯、園長媽媽報(bào)備并參與墻面破損的修補(bǔ)。

由“壁畫”引發(fā)的新探索還在一個(gè)個(gè)“真問題”中不斷生發(fā)和拓展，相信這個(gè)來源于幼兒生活的課程必將帶給幼兒更多的收獲與發(fā)展。