繪本促進(jìn)小班幼兒語言能力發(fā)展研究

張斐斐

導(dǎo)讀：繪本以豐富多彩、生動形象的特點(diǎn)影響著幼兒語言能力的發(fā)展。在幼兒園小班幼兒的語言能力發(fā)展階段，語言不僅是幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是幼兒自我表現(xiàn)和思考的主要手段。在語言教學(xué)中，繪本是幼兒學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。本研究以3—4歲小班幼兒為研究對象，訪談2位教師，通過文獻(xiàn)、觀察、訪談等方式，探討了小班幼兒語言能力發(fā)展特點(diǎn)與繪本對幼兒語言發(fā)展的影響。經(jīng)過探索得出，繪本教學(xué)是一種有效促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的途徑。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園指導(dǎo)綱要》將“語言”作為了其中一個部分?！吨改稀分赋?，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個體的直接感知。小班語言教學(xué)活動中繪本承擔(dān)重要角色，講解繪本不僅能鍛煉幼兒的傾聽能力，也通過師幼互動的方式使幼兒參與繪本的解讀。幼兒在傾聽與表達(dá)的過程中有效促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

通過查閱和分析相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，已有諸多研究涉及繪本對幼兒語言能力的培養(yǎng)。繪本在幼兒語言發(fā)育的關(guān)鍵期提供了一種文圖結(jié)合的閱讀方式，對幼兒的語言能力的提升具有特殊意義。本研究采用多種方法探討幼兒園階段語言發(fā)展現(xiàn)狀，由教師講解繪本，加深幼兒對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提高語言水平，并結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的語言活動案例增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、相關(guān)概念界定

（一）繪本

關(guān)于繪本的定義，蔡云說“是復(fù)雜且不夠明晰準(zhǔn)確的”。捷克教育家夸美紐斯的《世界圖繪》是歐洲第一本為幼兒創(chuàng)作的繪本。繪本被稱為“picture book”，是從日語的“圖畫書”提取出來的，指以圖畫為主要內(nèi)容，并附有少量文字的圖書。

（二）小班幼兒語言能力

小班幼兒：指在幼兒園學(xué)習(xí)的3—4歲幼兒。

語言能力：指在現(xiàn)實(shí)生活中通過語言獲取信息，實(shí)現(xiàn)交流目標(biāo)的能力，包括聽、說、讀、寫四種技能。在個人語言能力較強(qiáng)的情況下，能很好地與人溝通并表達(dá)自己的想法。

（三）研究設(shè)計

本文以“繪本故事”“小班幼兒語言發(fā)展能力”“幼兒園小班語言活動組織”為主要詞匯，通過深入了解相關(guān)理論，調(diào)查現(xiàn)狀、分析問題、歸納原因，結(jié)合當(dāng)前幼兒園情況得出結(jié)論。

1.研究目的

通過參考以繪本為載體的教學(xué)案例，觀察繪本在語言活動中的運(yùn)用及幼兒對繪本的理解，旨在加強(qiáng)幼兒復(fù)述故事、分析畫面、交流表達(dá)、解決問題的能力。

2.研究內(nèi)容

小班幼兒在繪本教學(xué)中的行為、神情、聲音、語言、心理指標(biāo)，及閱讀專注度、閱讀喜好、閱讀感悟等方面，最后落實(shí)到語言能力的前后對比。

3.研究方法

（1）觀察法

在幼兒園調(diào)研期間，研究者有足夠的時間進(jìn)行參與觀察及非參與觀察，通過對小班幼兒直觀的觀察記錄，更好地認(rèn)識繪本教學(xué)中存在的問題。

（2）訪談法

研究者在訪談期間撰寫一份大綱，與兩位教師面對面交談，了解幼兒的表現(xiàn)情況和語言教學(xué)活動中繪本的使用情況，確保搜集到的信息的真實(shí)準(zhǔn)確。

二、繪本在小班語言活動的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小班幼兒語言發(fā)展能力現(xiàn)狀

本文對幼兒語言能力的分析從傾聽、表達(dá)、閱讀理解和前書寫（幼兒進(jìn)行的非正式的書寫活動）四個方面進(jìn)行，以班級32名幼兒為研究對象，通過觀察和教師訪談了解小班幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀。

由表1得出幼兒園各班幼兒的語言技能均有一定的發(fā)展。總體而言，幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展得比較好，理解能力發(fā)展次之，早期閱讀能力有待提升。

（二）繪本在語言活動中的運(yùn)用情況

繪本作為語言活動的載體，是提高幼兒語言能力的一種重要手段，在實(shí)際教學(xué)中使用的機(jī)會卻很少。在語言教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以不同的教學(xué)方法組織語言活動。本研究共觀察了10次小班語言活動，其中使用繪本的活動有3次。

要與幼兒共讀繪本，提升幼兒的參與度，讓師幼形成有效互動。閱讀區(qū)域活動激發(fā)了幼兒敢說、想說的愿望，為幼兒語言能力的發(fā)展?fàn)I造了良好的表達(dá)環(huán)境。幼兒通過觀察繪本圖片，闡述人物外貌和故事情節(jié)，與同伴分享，在組織語言共讀的過程中有效提高表達(dá)能力、理解能力和人際交往能力。

（三）教師選擇繪本類型

繪本是小班幼兒語言活動的關(guān)鍵，選擇繪本必須考慮幼兒的認(rèn)知水平、年齡特征、知識經(jīng)驗、情緒因素等，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，且必須滿足幼兒園生活需求，能動反映幼兒的語言水平。筆者訪談兩位幼兒教師，得到如下回答。

問題：您開展語言活動時，選擇繪本的根據(jù)是什么？

教師A：不同年齡段的幼兒興趣點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)是不同的。小班幼兒初步建立了書的概念，活動目標(biāo)主要以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣為主，可以有針對性地選擇形式和材質(zhì)較新穎的繪本。

教師B：小班幼兒初入幼兒園，生活經(jīng)驗和認(rèn)知能力發(fā)展不足，選用的繪本應(yīng)與幼兒生活相關(guān)，讓幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴、感同身受，故事內(nèi)容就能激發(fā)他們的多種情緒，培養(yǎng)閱讀興趣。

教師A：在閱讀過程中，幼兒會逐漸獲得主觀體驗，感受快樂的情緒，從而豐富知識，激發(fā)閱讀熱情和語言能力。優(yōu)秀的繪本可以讓幼兒在不知不覺中提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

觀察得知，兩位教師一個注重繪本形式，一個注重繪本內(nèi)容，各有利弊：教師A注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀審美，相對忽略了幼兒的實(shí)踐能力培養(yǎng)；教師B有一定的帶班經(jīng)驗，雖然著力培養(yǎng)幼兒的常規(guī)意識和生活習(xí)慣，卻忽視了幼兒的語言能力發(fā)展。另外，普遍傾向于選取受國際認(rèn)可的經(jīng)典繪本，但對繪本內(nèi)涵理解不夠透徹，與幼兒身心成長的適應(yīng)度有待提高。例如，選擇繪本《報紙上的洞》開展語言活動時，主要教學(xué)內(nèi)容是鼓勵幼兒大膽交流，忽略了主人公丑小兔的心理發(fā)展變化，沒有與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓幼兒對故事內(nèi)容產(chǎn)生更多共鳴，從而降低了活動效果。

三、以繪本為載體的語言活動存在問題

（一）繪本概念理解偏差，未發(fā)揮繪本教學(xué)意義

在利用繪本開展語言活動時，教師沒有深入了解繪本內(nèi)容，忽視了幼兒語言發(fā)展的特征，無法有效促進(jìn)幼兒語言能力，具體表現(xiàn)在以下方面：一是教師以自身為課堂主體，幼兒被動汲取知識，參與性和主體性較低；二是將繪本做成圖畫文件逐頁提問展示，本質(zhì)上是看圖講故事，而非繪本教學(xué)，不能充分運(yùn)用圖畫書；三是組織方式單一，依賴多媒體教學(xué)，幼兒接觸繪本時間過短，注意力不夠集中，無法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，影響繪本教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師缺乏經(jīng)驗，對繪本的認(rèn)識不夠明確

調(diào)查表明，目前我國一些幼兒教師對繪本各維度的劃分沒有準(zhǔn)確認(rèn)識，只能大致判斷常用繪本類型。例如，將知識繪本籠統(tǒng)歸納為有圖畫的科學(xué)書籍，或認(rèn)為所有繪本傳遞知識的形式大同小異?；蛘`解繪本沒有情節(jié)，純圖畫的形式讓幼兒很難產(chǎn)生認(rèn)知與興趣。以上錯誤的認(rèn)知可能由于教師資歷或經(jīng)驗的缺乏。事實(shí)上，繪本不僅有完整的故事框架，畫面也具有連貫性，能極大地激發(fā)幼兒的閱讀欲望，并向幼兒傳達(dá)一定的知識。

（三）閱讀區(qū)材料更新慢，空間不合理，缺乏舒適的閱讀環(huán)境

幼兒園缺失繪本管理具體制度，教師對閱讀區(qū)的創(chuàng)建缺乏理解，繪本教學(xué)的人文環(huán)境有待提高。一方面，幼兒園對繪本的投入不夠，無法為幼兒和教師提供足夠的繪本；另一方面，由于學(xué)校的教學(xué)時間安排已十分緊迫，在教學(xué)中未能采用繪本評估機(jī)制，也沒有對教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，導(dǎo)致繪本教學(xué)淪為擺設(shè)，閱讀區(qū)多被其他讀物占領(lǐng)，閱讀環(huán)境散漫。

四、繪本促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的實(shí)施建議

（一）幼兒園重視繪本教學(xué)并開展培訓(xùn)活動

幼兒園開展培訓(xùn)活動對提高教師專業(yè)能力具有指導(dǎo)作用。繪本作為幼兒日常接觸的讀物，對幼兒語言系統(tǒng)的形成至關(guān)重要。幼兒園可采取以下具體措施：一是通過名師講解、教學(xué)視頻、校長指導(dǎo)、模擬演練等方式提升繪本教學(xué)整體水平；二是鼓勵一線教師交流經(jīng)驗，積累教學(xué)資料，提高教學(xué)熱情；三是開展家校聯(lián)合，引入家長評價制度，督促教師增進(jìn)繪本教學(xué)能力；四是重視師幼互動，定期讓幼兒對繪本課程做出反饋，讓教學(xué)客體占據(jù)培訓(xùn)的重要位置。

（二）教師加強(qiáng)對繪本的理解以發(fā)揮繪本數(shù)學(xué)價值

教師在日常生活中要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，通過瀏覽各種類型的繪本，對繪本的圖文結(jié)合、敘事性、配色技巧、線條表現(xiàn)等形成深刻認(rèn)知，同時挖掘繪本的教育價值，滿足幼兒的興趣和語言發(fā)展需要。例如，敏銳察覺到繪本《我媽媽》中繽紛多彩的服飾和主人公情感之間的對應(yīng)關(guān)系，以“母愛”為主題，展開契合繪本內(nèi)涵、貼合幼兒生活的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒采用比喻、象征的詩性語言表達(dá)對媽媽的愛。

五、結(jié)語

繪本對幼兒語言能力的發(fā)展有著重要作用。本文通過研究繪本對幼兒語言能力的促進(jìn)作用，了解到教學(xué)目標(biāo)不明確、師幼互動未發(fā)揮幼兒主體性、繪本價值缺失、閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)散漫等實(shí)際問題，提出繪本教學(xué)應(yīng)明確語言活動目標(biāo)、提高互動質(zhì)量、規(guī)范語言體系、加強(qiáng)繪本認(rèn)知。

然而，受客觀因素的制約，筆者的專業(yè)素質(zhì)也有待提高，本文仍存在著一定的缺陷，表現(xiàn)在：采用的方法有待增多；收集資料時可能存在主觀意識；調(diào)查僅限某所幼兒園，訪談人數(shù)較少，分析客體數(shù)量有待增強(qiáng)。