優(yōu)秀文學(xué)作品促幼兒社會性發(fā)展的有效途徑

王潔

導(dǎo)讀：優(yōu)秀文學(xué)作品包含著豐富的社會生活知識，能從情感、道德、知識等多方面影響幼兒的社會性發(fā)展。應(yīng)激發(fā)幼兒對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒走入優(yōu)秀文學(xué)作品的世界，在閱讀、理解、表演、創(chuàng)作的過程中充分挖掘作品蘊含的社會領(lǐng)域內(nèi)容及價值，探索、總結(jié)促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑，以進一步完善課程特色，為學(xué)前教育研究提供新視角。

社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一個重要方面。心理與教育研究表明，幼兒的社會性發(fā)展與其將來的社會交往、情緒情感、社會適應(yīng)性、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展等因素有著極其密切的關(guān)系。優(yōu)秀的文學(xué)作品包含著豐富的社會生活知識，能極大地豐富幼兒的社會認(rèn)知，幫助幼兒懂得為人處世的基本道理，學(xué)會良好的交往方式，并從情感、道德、知識等多方面積極影響幼兒的社會性發(fā)展，提升幼兒的社會認(rèn)知水平，激發(fā)幼兒的社會情感，塑造良好的社會行為與技能。

在教育實踐活動中，優(yōu)秀文學(xué)作品促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑有哪些？我們應(yīng)該如何認(rèn)識與把握？山東省青島市嶗山區(qū)第二實驗幼兒園（以下簡稱我園）在優(yōu)秀文學(xué)作品促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑上進行了大膽探索和有益嘗試。

根據(jù)研究的目標(biāo)和內(nèi)容，我園以交互型主題為單元進行開辟，著力實現(xiàn)教師、家長、幼兒、優(yōu)秀文學(xué)作品四者之間，教育活動、區(qū)域活動、戶外活動、特色活動、優(yōu)秀文學(xué)作品五者之間的交流互動，從而碰撞出更多教育創(chuàng)意、教育思想和教育方法，探索優(yōu)秀文學(xué)作品促幼兒社會性發(fā)展的有效途徑。幼兒園以班級為單位設(shè)計9個不同的主題活動內(nèi)容，進行三年滾動式研究。根據(jù)幼兒個性和社會性發(fā)展的連續(xù)性和階段性，確立小班以參與表達(dá)為主、中班以交流與合作為主、大班以自律和他律為主的階梯狀漸進式社會性發(fā)展目標(biāo)與維度。

一、結(jié)合教育目標(biāo)和主題內(nèi)容，深入發(fā)掘優(yōu)秀文學(xué)作品的教育價值，生成相應(yīng)的教育活動

集體教育活動是幼兒一日活動中非常重要的環(huán)節(jié)，也是促進幼兒社會性發(fā)展，獲取知識技能的主要途徑。在課題背景下，我園教師借助優(yōu)秀文學(xué)作品生成主題下的教育活動，在觀察幼兒最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地組織幼兒進行有效的社會性學(xué)習(xí)。通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的搜集與分類，深入閱讀和發(fā)掘，著眼于社會教育的認(rèn)知和社會行為取向，在教育活動中要求幼兒學(xué)習(xí)一定的社會知識，掌握一些社會行為技巧，同時著重體現(xiàn)社會情感。如表2所示。

通過發(fā)掘優(yōu)秀文學(xué)作品的教育價值，結(jié)合本班幼兒年齡特點和發(fā)展需要，在文學(xué)作品中刪繁就簡，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯規(guī)律，衍生到不同領(lǐng)域生成相應(yīng)的教育活動，實現(xiàn)優(yōu)秀文學(xué)作品與教育活動的有效互動，裨益于幼兒的社會認(rèn)知、社會情感與親社會行為的發(fā)展。

二、借助優(yōu)秀文學(xué)作品，結(jié)合教育活動設(shè)計并開展主題下的區(qū)域活動

陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，以游戲為生命的?！眳^(qū)域活動是幼兒一日活動中最喜歡的部分。在區(qū)域活動中，幼兒是自由與放松的。它不僅集教、學(xué)、玩于一體，同時也是幼兒通過實際行動認(rèn)識世界、探索周圍環(huán)境的一種積極活動。借助優(yōu)秀文學(xué)作品，結(jié)合教育活動設(shè)計并開展主題下的區(qū)域活動，也是我園探索發(fā)展幼兒社會性、培養(yǎng)社會性行為的重要途徑。如表3所示。

從表中可以看出，教育活動的設(shè)計借助優(yōu)秀文學(xué)作品，區(qū)域活動的設(shè)計依托教育活動，是教育活動的繼續(xù)深化和有益補充。例如，次主題“溫馨一家人”中角色區(qū)“我做媽媽”、美工區(qū)“送給媽媽的項鏈”及語言區(qū)“我的好媽媽”等活動的設(shè)計源頭均來自繪本《我愛媽媽》。通過區(qū)角活動中的移情體驗，讓幼兒進一步體會媽媽對自己的愛，同時在與同伴的互動中習(xí)得社會交往技能，學(xué)會區(qū)分社會角色，掌握人與人之間的交往規(guī)則。

通過交互型主題的開展，我們發(fā)現(xiàn)借助優(yōu)秀文學(xué)作品不僅可以在教育活動中進行社會性學(xué)習(xí)，同時，通過區(qū)域活動的開展，幼兒還學(xué)會了通過分享、協(xié)商、謙讓和互助等方式相互交流與合作，獲得處理人際關(guān)系的態(tài)度和技能。幼兒的社會認(rèn)知得以繼續(xù)深化，社會行為得以自然強化，社會情感得以充分表達(dá)。

三、以優(yōu)秀文學(xué)作品內(nèi)容、人物為依托，設(shè)計具有游戲情境的戶外活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利。尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動?！币虼宋覀円晕膶W(xué)作品內(nèi)容、人物為依托，根據(jù)幼兒的年齡特點和班級社會性主題設(shè)計具有游戲情境的戶外活動。一方面增強了幼兒體質(zhì)，提高了幼兒身體素質(zhì)，培養(yǎng)了走、跑、鉆、跳、爬等方面技能。另一方面，具有游戲情境的戶外活動使幼兒獲得了處理人際關(guān)系的態(tài)度和技能，在游戲情境中，逐漸學(xué)會與同伴快樂地交往，心胸越來越寬廣，膽量越來越大，從而形成適應(yīng)社會需要的親社會性行為，促進社會性發(fā)展。

四、閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，開展文學(xué)作品創(chuàng)演活動

模仿學(xué)習(xí)是幼兒習(xí)得并內(nèi)化社會規(guī)則的重要途徑。閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品可以使幼兒了解作品內(nèi)容，創(chuàng)演文學(xué)作品可以充分發(fā)揮幼兒觀察、模仿、想象等方面能力，達(dá)到知行合一的目的。根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣選擇主題，過程中鼓勵幼兒根據(jù)自身意愿選擇角色。在幫助幼兒建立社會化角色意識和規(guī)則意識的基礎(chǔ)上，增強幼兒的自信心和學(xué)習(xí)能力，從而產(chǎn)生更多親社會行為。例如，創(chuàng)演短劇《小蝌蚪找媽媽》，讓幼兒根據(jù)興趣自主挑選角色。通過鮮明的服裝和形象的表演，幼兒不僅可以直觀了解蝌蚪變青蛙的過程，還可以在找媽媽的過程中養(yǎng)成探索精神和獨立意識，最后找到媽媽，感受愛的溫暖，情感升溫并進行移情，貼合“愛在身邊”的主題。過程中與角色的磨合、與同伴的磨合、與自我的磨合、與舞臺的磨合等都是社會性發(fā)展的重要契機。

創(chuàng)演文學(xué)作品讓幼兒在享受表演樂趣的同時，豐富了社會認(rèn)知和社會情感，懂得理解、包容、克制，學(xué)會嘗試、堅持、合作，培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀品質(zhì)，潛移默化地提高了社會性認(rèn)知水平和交往能力。