以繪本為載體開展幼兒區(qū)域活動的思考

徐敏

導(dǎo)讀：區(qū)域活動由于自身的環(huán)境性、豐富性、自主性、探索性、實踐性等特點，逐漸成為當前幼兒園學(xué)習(xí)生活中幼兒喜愛度、積極性最高的形式之一，對幼兒個性化學(xué)習(xí)、滿足訴求、健康發(fā)展等方面意義深遠。然而，當前很多幼兒園區(qū)域活動的組織受多方面因素影響，不完善性極突出。繪本是幼兒早期參與閱讀和開展學(xué)習(xí)的重要工具。將繪本閱讀與區(qū)域活動結(jié)合起來，既能滿足幼兒的好奇心，也能激發(fā)幼兒的探索欲，在推動幼兒綜合全面發(fā)展方面極具現(xiàn)實價值。因此，教師應(yīng)充分挖掘繪本的教學(xué)載體作用，組織豐富多彩的“繪本+區(qū)域”實踐活動，讓幼兒在多姿多彩、趣味盎然的氛圍中積極學(xué)習(xí)，促進成長進步。

一、幼兒園開展繪本閱讀的意義

幼兒園將繪本閱讀作為開展語言領(lǐng)域教育活動的載體，在培養(yǎng)幼兒語言及認知能力方面極具價值，是有效激發(fā)幼兒語言表達能力、交流溝通能力和人際交往能力的方式。同時，繪本閱讀在提升幼兒學(xué)習(xí)興趣、強化觀察力、增強探究意識等方面有明顯作用。具體而言，繪本篇幅精致小巧、色彩瑰艷明麗、畫面精妙優(yōu)美、構(gòu)思巧妙靈活、布局合理考究，極度契合幼兒所處年齡段學(xué)習(xí)與認知需求，符合幼兒思維形象化特征，是深受幼兒喜歡的閱讀形式。幼兒在翻看、觀察、思考、表達中，既能收獲審美意識和能力，也能接觸學(xué)科知識、了解現(xiàn)實社會、品味生活趣事，對提升事物感知、情感傳遞能力也有益?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，幼兒教育中應(yīng)強化閱讀引導(dǎo)，基于多元方式鼓勵幼兒感受文字，理解內(nèi)容。因此，繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻。

二、幼兒園開展區(qū)域活動的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀大致表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師對活動重要性的理解較充分，但具體實踐中的活動目標、開展方式、方案設(shè)計、內(nèi)容選擇等認知不足。比如，不了解表演區(qū)域、構(gòu)建區(qū)域、科學(xué)區(qū)域的設(shè)置目標和落實方式，難以凸顯區(qū)域活動開展價值；二是教師的引導(dǎo)性不足，幼兒表現(xiàn)出“照章辦事”的特點，依據(jù)要求完成活動，難以主動參與，思維受限較明顯。雖然短期影響不大，但從長遠角度來講會弱化幼兒的思維能力，對幼兒后續(xù)的全面健康發(fā)展影響較大。

三、繪本與自然區(qū)域相融合，引領(lǐng)幼兒探究體驗

幼兒園自然區(qū)域是幼兒參與探究活動，獲得體驗與感知的主要學(xué)習(xí)區(qū)域，具體指基于幼兒園教室或特定區(qū)域開辟的，放置凸顯“自然性”特征的植物、動物等的，引導(dǎo)幼兒探索觀察的區(qū)域。但事實上，當前很多幼兒園自然區(qū)域設(shè)置中問題較突出，材料亂放、教學(xué)目標不明確、活動實踐表象化突出等問題頻發(fā)，導(dǎo)致幼兒園難以有效開展自然區(qū)域活動。基于此，應(yīng)將繪本閱讀和自然區(qū)域活動結(jié)合起來，讓幼兒在完成自然探索時獲得更多支持與幫助，引導(dǎo)幼兒從更多元的角度認識周邊的自然環(huán)境，了解知識學(xué)習(xí)和“自然性”之間的關(guān)系，在親身經(jīng)歷中完善對自然的認知，開發(fā)幼兒的“人的自然性”屬性，鼓勵幼兒健康成長。

以《蚯蚓的日記》為例，該繪本以蚯蚓為視角記錄了蚯蚓的學(xué)校生活、家庭情境與友誼歲月，通過對生活中點點滴滴的描寫，真實反映了蚯蚓的現(xiàn)實生活。繪本內(nèi)容整體偏向趣味性和幽默化，采用看似簡練的語言幽默詼諧地介紹幼兒喜聞樂見的事物，促使幼兒在閱讀中受故事內(nèi)容影響，對蚯蚓產(chǎn)生強烈的探求欲。鑒于此，可以將該繪本和自然區(qū)域教學(xué)主題“探索蚯蚓的秘密”緊密結(jié)合，打造一堂融合性的“閱讀+活動”課。第一步，組織幼兒在自然區(qū)域進行蚯蚓飼養(yǎng)，讓幼兒在自我動手操作和細致呵護中了解蚯蚓的成長；第二步，從幼兒飼養(yǎng)的蚯蚓中挑選適當數(shù)量的蚯蚓，鼓勵幼兒用放大鏡、鑷子、手套、尺子等工具進行觀察；第三步，讓幼兒6人為一小組，圍繞蚯蚓相關(guān)內(nèi)容進行交流探討，加強對蚯蚓的認知；第四步，讓幼兒成為“蚯蚓”，說一說“我”是什么樣的。在整個活動實踐過程中，反復(fù)引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，讓幼兒主動地、自愿地、期待地參與探究并獲得結(jié)果。如此，便將繪本閱讀與自然區(qū)域活動靈活融洽地銜接起來，實現(xiàn)了幼兒對“自然性”的充分認識，也讓幼兒在新舊知識的結(jié)合與碰撞中，提升理解、認知、探究和感知能力。

四、繪本與益智區(qū)域相融合，強化幼兒思維認知

所謂“益智區(qū)域”，依據(jù)字面意思理解，指的是和幼兒智力、思維等能力開發(fā)相關(guān)的教室或特定區(qū)域的開辟。與集中教學(xué)有所區(qū)別的是，幼兒在益智區(qū)域參與實踐活動時，需要基于自主操作、自我意識、主動學(xué)習(xí)等獲得學(xué)習(xí)體驗，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而實現(xiàn)自身智力、思維等能力的潛在挖掘或激發(fā)。在具體的教學(xué)實踐總結(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，和益智區(qū)域相關(guān)的閱讀繪本，可選主題與題材是相對廣泛的，對應(yīng)情節(jié)也更豐富多彩。應(yīng)有效結(jié)合益智類繪本與益智區(qū)域，基于兩者的契合點打造有趣的區(qū)域活動，大力挖掘幼兒思維潛能，強化幼兒智力，優(yōu)化幼兒認知能力，促進幼兒發(fā)展。

以《好餓的毛毛蟲》為例，此繪本涉及的故事內(nèi)容包括食物名稱、數(shù)詞知識、顏色認知方面的詞匯概念。在組織益智區(qū)域活動時就可以引入該繪本，借助趣味性的毛毛蟲卡通形象讓幼兒極富意趣地參與游戲。具體來講，為幼兒提供與相應(yīng)概念相關(guān)的各類卡片，讓幼兒邊認卡片邊講繪本故事，在繪本再現(xiàn)過程中達到活動落實目的，既鍛煉了思維反應(yīng)能力，加深了對顏色、數(shù)字等的記憶，也能培養(yǎng)語言表達能力。另外，這樣的融合型教學(xué)實踐模式，還能讓幼兒進一步了解繪本蘊含的豐富學(xué)習(xí)價值，讓幼兒加深對知識的理解、記憶、感知與探索，有助于幼兒認知思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能激發(fā)，也將繪本閱讀和益智區(qū)域活動的優(yōu)勢與作用充分凸顯。

五、繪本與表演區(qū)域相融合，豐富幼兒情感想象

表演區(qū)域活動是幼兒較喜愛的活動區(qū)域，相應(yīng)的參與度明顯更高。由于這一區(qū)域的“一切皆可演”特性，在與繪本融合開發(fā)區(qū)域活動方面更具天然優(yōu)勢，是幼兒參與繪本閱讀的有益活動載體。表演區(qū)域的價值極突出，能綜合激發(fā)幼兒的潛能，提升幼兒的語言表達能力、肢體協(xié)調(diào)能力、想象力、創(chuàng)造力、社交能力、藝術(shù)素養(yǎng)等。表演活動離不開劇本，文字性、故事性、留白空間感都較強的繪本為表演區(qū)域活動的組織實踐提供了豐富的素材。相關(guān)研究也表明，將繪本與表演區(qū)域活動相關(guān)聯(lián)能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的情感表達多姿多彩。靜態(tài)文字和動態(tài)表演的融合便于幼兒加深對故事的理解，促進想象力培養(yǎng)和情感萌芽，也可以有效提升活動質(zhì)量。

以《白雪公主》為例，雖然對很多幼兒而言，故事內(nèi)容耳熟能詳，但對作品的理解大多來源于父母或教師直觀帶領(lǐng)閱讀或“聽故事”“看動畫”的方式，這樣的形式對培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、豐富幼兒經(jīng)驗有積極作用，但對幼兒獲得學(xué)習(xí)體驗感幫助不大，幼兒無法從更直觀深刻的角度認知繪本。如果結(jié)合繪本內(nèi)容與表演區(qū)域活動，能有效彌補傳統(tǒng)繪本閱讀的不足。《白雪公主》主要講述白雪公主與七個小矮人在森林相遇后，小矮人幫助白雪公主獲得幸福的過程，表達了“人性善良”的情感主題，展現(xiàn)了童話故事的美好結(jié)局。故事情節(jié)極其豐富，尤其主人公夸張的動作及表情很適合改編成戲劇，引導(dǎo)幼兒參與表演。另外，故事的“大跨度”特征也讓想象空間無線延展，表演價值不言而喻。可以在表演區(qū)域的不同角落投放服裝道具，保證每個幼兒都有體驗機會。完成投放后，帶領(lǐng)學(xué)生逐步閱讀繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒厘清表演思路，脫離繪本內(nèi)容的桎梏，自由聯(lián)想、大膽創(chuàng)編。要尊重幼兒的想象與表達思路，讓幼兒記憶劇本臺詞、揣摩人物心理、設(shè)計肢體動作，脫稿完成表演，對繪本內(nèi)容產(chǎn)生深入理解。此外，七個小矮人的形象特征都是不一樣的，幼兒對此難以區(qū)分。要賦予小矮人獨特的外在形象、內(nèi)在性格及情感價值等，讓幼兒在完善的、變化的、豐富的表演活動中，收獲個性化體驗，提升表演熱情，獲得綜合發(fā)展。

六、繪本與美工區(qū)域相融合，培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造

繪本故事在設(shè)計編撰過程中，極注重繪畫藝術(shù)和審美價值的結(jié)合與凸顯，因此，較明顯的特點之一就是圖畫精美，這為幼兒園美工區(qū)域活動的組織與實施提供了重要載體和創(chuàng)新方向。幼兒階段不支持教師開展識字教育，導(dǎo)致幼兒識字閱讀受限。此階段的幼兒認知能力也較差，需要基于圖畫信息達到故事閱讀和內(nèi)容理解目標。圖畫是繪本的生命線，并非一般意義上的文字附庸，美工區(qū)域活動則以圖畫為開展主線。要以繪本閱讀教學(xué)為前提，引導(dǎo)幼兒對繪本圖畫進行解讀、鑒賞、模仿，激發(fā)藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力。

以《會走路的樹》為例，該繪本呈現(xiàn)了一棵懷揣夢想的大樹奮斗不息、勇往直前的旅程，展現(xiàn)其最終成功的喜悅與滿足。對幼兒來講，“夢想”二字過于龐大和遙遠，以“愿望”二字作為活動主題比較適合。結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒挖掘認知經(jīng)驗，想一想、談一談自我愿望，說一說實現(xiàn)方式。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒刻畫美術(shù)形象。為幼兒準備充足的創(chuàng)作材料，及時對創(chuàng)作表達進行表揚，讓幼兒備受鼓舞，創(chuàng)作更積極。此外，適當引導(dǎo)幼兒進行色彩、元素、布局等的搭配與模仿，掌握扎實的審美鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)，為幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美、表現(xiàn)美提供幫助，促進幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力的綜合發(fā)展。

七、繪本與其他區(qū)域相融合，彰顯辦園價值特色

與幼兒園五大領(lǐng)域相關(guān)的區(qū)域活動內(nèi)容極其廣泛，除了上述內(nèi)容還涉及其他活動，如構(gòu)建區(qū)域、生活區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、游戲區(qū)域、戶外拓展運動區(qū)域等。繪本具有廣泛的應(yīng)用優(yōu)勢，將繪本與更多區(qū)域活動有效結(jié)合，能更充分帶領(lǐng)幼兒獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗。在凸顯繪本閱讀價值的前提下，活應(yīng)用繪本，為幼兒自主學(xué)習(xí)、閱讀理解創(chuàng)造有利條件。

以《磁鐵怪物》為例，故事簡述與磁性相關(guān)的科學(xué)知識。引導(dǎo)幼兒實驗、探究、觀察，先將提前準備好的各類積木、玩具等投放在區(qū)域各處，再將磁鐵下發(fā)給幼兒，讓幼兒通過“磁鐵對對碰”的方式了解不同物品靠近磁鐵時的磁性大小，產(chǎn)生初步的科學(xué)探索意識。另外，為了進一步提升幼兒動手操作能力，應(yīng)鼓勵幼兒自主完成活動，以發(fā)現(xiàn)為前提探索、以獲得為結(jié)果感受，真正體驗學(xué)習(xí)的奧妙，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)過程中收獲實踐經(jīng)驗。

八、結(jié)語

總之，將繪本閱讀作為幼兒園有效提升區(qū)域活動質(zhì)量的載體，是當前幼兒園實現(xiàn)區(qū)域活動多元化、豐富性發(fā)展，推動幼兒教育創(chuàng)新改革值得推廣的方法之一，也是優(yōu)化幼兒繪本教學(xué)質(zhì)量的必要途徑之一。因此，教師應(yīng)將二者充分結(jié)合，始終秉持協(xié)同發(fā)展理念，深入探究繪本閱讀與區(qū)域活動組織實踐的有效融合策略。通過對幼兒活動過程的觀察及幼兒內(nèi)心聲音的傾聽，營造有益于幼兒成長的環(huán)境和氛圍，為促進幼兒全面發(fā)展貢獻微薄之力。引導(dǎo)幼兒挖掘繪本閱讀潛在價值，豐富區(qū)域活動內(nèi)涵，實現(xiàn)兩者相互滲透，鼓勵幼兒遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進幼兒健康和諧發(fā)展。