以讀促寫 讀寫結(jié)合

黃秀盛

【摘要】寫作是小學(xué)語(yǔ)文科目中的重要組成部分，但部分學(xué)生對(duì)寫作文存在著畏懼心理，寫作積極性不高，制約了作文教學(xué)的有效性。教學(xué)中，引入讀寫結(jié)合這一方法，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，結(jié)合日常生活，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，充分利用課文留白，促進(jìn)學(xué)生把閱讀和寫作充分結(jié)合，不斷提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，閱讀和寫作是兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生思維能力的提升以及語(yǔ)言能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面均衡發(fā)展。要想達(dá)到這一要求，教師必須要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。具體而言，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠深入了解到精妙的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，積累豐富多彩的句式詞匯，如此便能夠完成自身的獨(dú)特語(yǔ)言體系的構(gòu)建與完善，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的增強(qiáng)大有裨益。而學(xué)生在寫作過(guò)程中，則能夠充分發(fā)揮出自身語(yǔ)言體系的價(jià)值，將自身所積累的句式詞匯以及所掌握的技巧通過(guò)文字直接表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而準(zhǔn)確傳遞出自身的想法，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容有針對(duì)性地制定下一步寫作教學(xué)計(jì)劃，利于教學(xué)質(zhì)量的提升。將閱讀與寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，能夠顯著提升語(yǔ)文作文教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、吃透教材課文，傳授寫作技巧

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作講究一定的方式與技巧，主要體現(xiàn)于文章內(nèi)容安排、修辭手法、文題選擇以及結(jié)構(gòu)構(gòu)思等方面。教師通過(guò)合理的方式傳授給學(xué)生科學(xué)的寫作技巧，能夠有效改善小學(xué)生寫作過(guò)程中普遍存在的“記流水賬”現(xiàn)象，這樣一來(lái)學(xué)生的文章就會(huì)有著完整的布局、合理的詳略安排以及精巧的構(gòu)思，長(zhǎng)此以往學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作水平就會(huì)有所提升。如若按照傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)方法將寫作技巧講解給學(xué)生，那么整個(gè)課堂氣氛就會(huì)顯得較為枯燥乏味，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師自身必須要利用備課時(shí)間來(lái)吃透教材中的課文，明確作者所采用的寫作技巧，將實(shí)際案例的講解與課文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成寫作技巧的傳授。例如在對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，通過(guò)對(duì)課文的詳細(xì)閱讀探尋到作者在蒙古草原旅行過(guò)程中所流露的一系列真情實(shí)感。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)循循善誘，讓學(xué)生了解到作者重點(diǎn)描寫與簡(jiǎn)要敘述的部分。以啟發(fā)性問(wèn)題為切入點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考探究積極性，讓學(xué)生通過(guò)自主探究更為深刻地了解到了作者的寫作技巧，明白了在寫作過(guò)程中哪些地方應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)寫，哪些地方應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)要寫，久而久之學(xué)生就能夠掌握科學(xué)的寫作技巧，其寫作水平也能夠自然而然地提升。

二、結(jié)合日常生活，彰顯真情實(shí)感

作文是學(xué)生感悟生活、自然以及世間萬(wàn)物的最直接表達(dá)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有著數(shù)量眾多的課文揭露了這一真理，例如《四季之美》《鳥的天堂》等，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際，在寫作中充分彰顯出自身的真情實(shí)感。例如在對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)“有你，真好”這一習(xí)作練習(xí)單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣這一單元的主旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)：在日常生活中我們會(huì)遭遇各式各樣的人或事，部分人或事會(huì)給你們留下深刻的印象，帶給你們一定的溫暖，但有些溫暖可能會(huì)因?yàn)槟承┮蛩氐挠绊懚兴鲆?，直至在特定條件下才被察覺(jué)，進(jìn)而發(fā)出了“有你，真好”這一感嘆。那么請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真回憶一下，在日常生活中是否存在著如上述所言的具體瞬間？或者是在你們看到這一標(biāo)題之后是否想到了相關(guān)的事件？教師在完成思維引導(dǎo)之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)日常生活往事進(jìn)行回憶：部分學(xué)生會(huì)想到母親每天起早貪黑為自己做飯;部分學(xué)生會(huì)想到父親平時(shí)寡言少語(yǔ)，但卻會(huì)在自己陷入困難時(shí)給予寬厚的臂膀依靠;還有學(xué)生會(huì)想到與自己關(guān)系良好的親戚朋友共同度過(guò)的一系列美好時(shí)光等。此時(shí)教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生嘗試著將這類人或事進(jìn)行全面整合，以文字的方式記錄下來(lái)，這樣所寫的文章就充分彰顯出了學(xué)生自身的真情實(shí)感，也很容易引發(fā)讀者心靈上的共鳴。如若學(xué)生因?yàn)槭艿礁黝愐蛩氐挠绊懚狈ωS富的生活經(jīng)歷，那么教師就可以組織學(xué)生積極參與到各類文娛體育活動(dòng)之中，讓學(xué)生的校園生活得以充實(shí)，使學(xué)生有著更為豐富的生活感悟，進(jìn)而寫出頗具情感魅力的優(yōu)秀作文，為其寫作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于小學(xué)生的年齡特征，他們的生理與心理正處于發(fā)育階段，其在身體素質(zhì)以及心理成長(zhǎng)等方面存在較大的差異，這就導(dǎo)致了不同小學(xué)生的興趣和愛(ài)好千差萬(wàn)別，因此教師可以充分利用自習(xí)課等時(shí)間為學(xué)生開展詩(shī)歌朗誦會(huì)、成語(yǔ)接龍比賽、讀書交流會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式不但能夠活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)教學(xué)情境，還能夠完成對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，提升其學(xué)習(xí)趣味性，為寫作過(guò)程中真情實(shí)感的彰顯奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，推動(dòng)讀寫結(jié)合

常言道，好記性不如爛筆頭。要想有效達(dá)成讀寫結(jié)合這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成記筆記這一良好習(xí)慣。就其本質(zhì)而言，閱讀的關(guān)鍵在于“看”與“思”的結(jié)合，而寫作則是“寫”與“思”的結(jié)合，記筆記則有助于學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)地融合，讓學(xué)生能夠?qū)⑺吹降膬?nèi)容以書面的形式有效記錄下來(lái)。優(yōu)秀的讀書筆記取決于學(xué)生閱讀過(guò)程中是否能夠正確領(lǐng)悟文章旨并能進(jìn)行有效的語(yǔ)言組織，因此教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生科學(xué)的記筆記方式，讓學(xué)生對(duì)所閱讀文章的大體結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的把握，明確文章寫作重心，探尋文章的核心部分，了解到文章所要傳遞的情感與思想，并將其記錄下來(lái)，這樣才能夠?qū)⒂浌P記的作用得以充分地發(fā)揮。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文為例，文中有許多的優(yōu)美語(yǔ)句，如“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄懊蓾h情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”等，教師可以讓學(xué)生將其記錄于自己獨(dú)特的摘抄本中，并充分利用閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在潛移默化之中增強(qiáng)自身對(duì)文字的理解與感悟能力，最終就能夠靈活運(yùn)用這類優(yōu)美的詞句。同時(shí)記筆記也并不僅僅是局限于課內(nèi)，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中也可以記錄與摘抄優(yōu)美詞句或自己有深刻感悟的句子，教師還可以讓學(xué)生對(duì)所摘抄的詞句進(jìn)行分析，寫下自身的感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

四、利用課文留白，提升續(xù)寫水平

圖片及視頻能夠生動(dòng)、形象地將相關(guān)信息直接傳遞出來(lái)，小學(xué)生觀看圖片以及視頻的過(guò)程中往往能保持較高的注意力，有利于學(xué)生自身的思維發(fā)散。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)可以充分應(yīng)用直觀形象的圖片及動(dòng)畫視頻，培養(yǎng)學(xué)生想象力。例如在對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖，找到午門、東華門、神武門的具體位置，以此來(lái)讓學(xué)生形成良好的方向辨別能力及思考能力。同時(shí)教師也可以采取情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)參觀故宮博物院的具體情境，組織一部分學(xué)生扮演導(dǎo)游，簡(jiǎn)要介紹旅行的路線以及故宮博物院的具體組成，并以演講稿的形式寫下所有旅行流程，以此來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)文寫作能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，部分課文存在著一定的“留白”部分，留給學(xué)生充足的想象空間，教師可以利用“留白”部分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，并按照自己的想法完成續(xù)寫。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這一課文的結(jié)尾僅僅是五壯士跳崖，并未說(shuō)明其是否生還，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成相應(yīng)歷史資料的收集，概括出具體內(nèi)容，并根據(jù)其中的內(nèi)容完成對(duì)后續(xù)故事的續(xù)寫。在完成續(xù)寫之后，教師可讓學(xué)生在小組之內(nèi)將自己所創(chuàng)作的故事進(jìn)行分享，并推舉出優(yōu)秀故事進(jìn)行全班展示，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作的自信心，為其寫作水平的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的方式能夠在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)提升學(xué)生的續(xù)寫能力，也提升了學(xué)生的整理與歸納能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方式來(lái)對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改良與優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

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