基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的參與式教學(xué)的應(yīng)用策略

馮成堅(jiān) 陳慧秋

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。教學(xué)中可從研學(xué)旅行、常規(guī)課堂教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面開(kāi)展參與式教學(xué)，以更好地滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);參與式教學(xué);生物學(xué)科

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》提出了生物學(xué)教學(xué)中的新理念，通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成生物核心素養(yǎng)，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)，人類(lèi)對(duì)自然的本質(zhì)認(rèn)識(shí)大多數(shù)是通過(guò)親身實(shí)踐不斷積累形成的，在生物學(xué)教學(xué)中，新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂后更加注重實(shí)驗(yàn)的操作以及科學(xué)史的發(fā)展歷程，目的在于讓學(xué)生實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)，參與過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，逐步形成大概念的過(guò)程。

二、參與式教學(xué)及其重要作用

參與式教學(xué)主要是按照學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)出實(shí)際或者重復(fù)性經(jīng)歷的相應(yīng)情境，呈現(xiàn)出或再現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)親歷過(guò)程來(lái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、能力的發(fā)展、情感的參與和意義的生成。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，通常是由教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的教授和灌輸，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的理解和探究。這種教學(xué)過(guò)程太過(guò)單調(diào)，致使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣不高。參與式教學(xué)是讓學(xué)生實(shí)際參與或者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直接或者間接參與其中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)生物科學(xué)史或者實(shí)際參與生物實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而也培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。參與式教學(xué)是在學(xué)習(xí)生物概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、提問(wèn)、思考、辨析、領(lǐng)悟等環(huán)節(jié)更好的滲透生物學(xué)科素養(yǎng)，逐步形成生命觀念和科學(xué)思維，且樹(shù)立科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、開(kāi)展參與式教學(xué)滲透生物核心素養(yǎng)的策略

1.研學(xué)旅行中實(shí)踐生物學(xué)參與式教學(xué)，滲透生命觀念。2016年12月19日教育部等11個(gè)部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》中指出，研學(xué)旅行是教育教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑，是綜合實(shí)踐教育的有效途徑。2018年2月初，海南省教育廳等12個(gè)部分聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的實(shí)施意見(jiàn)》，將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教學(xué)體系。研學(xué)旅行作為推進(jìn)素質(zhì)教育前進(jìn)的重要策略，目的就是讓學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐，獲取相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，同時(shí)樹(shù)立正確的物質(zhì)觀和世界觀。

正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，學(xué)校通過(guò)有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種研學(xué)旅行活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到豐富多彩的動(dòng)植物，了解生物的多樣性;參與不同自然環(huán)境與生物之間的相互影響，正確認(rèn)識(shí)進(jìn)化與適應(yīng)觀;參與傳染病與防控、急救措施的演習(xí)，主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛(ài)生命的觀念和知識(shí)，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者等。這些說(shuō)明研學(xué)旅行中可有效讓學(xué)生感知自然，感知社會(huì)，有利于向?qū)W生滲透生命觀念和社會(huì)責(zé)任這兩大核心素養(yǎng)。

為了更好地在研學(xué)旅行中通過(guò)參與式教學(xué)有效地滲透生命觀念和社會(huì)責(zé)任這兩大素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行組織。

（1）制定詳細(xì)的研學(xué)導(dǎo)學(xué)案，掌握生物學(xué)知識(shí)。研學(xué)旅行一般是一個(gè)集體活動(dòng)，在活動(dòng)中涉及各學(xué)科知識(shí)，為了有效開(kāi)展參與教學(xué)，滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)制定每個(gè)活動(dòng)點(diǎn)的詳細(xì)導(dǎo)學(xué)案，使得學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解在不同的活動(dòng)地點(diǎn)應(yīng)該如何進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)又可以獲取哪些有用知識(shí)。在活動(dòng)中設(shè)計(jì)有效問(wèn)題以更好地滲透核心素養(yǎng)，例如在參觀南方某一植物園時(shí)，提問(wèn)學(xué)生這里的樹(shù)葉的形狀有什么特點(diǎn)？這個(gè)特點(diǎn)對(duì)于植物來(lái)說(shuō)有什么作用？讓學(xué)生觀察葉子形狀大小，說(shuō)出葉子大有利于植物進(jìn)行蒸騰作用，目的是通過(guò)蒸騰作用降低葉表溫度，同時(shí)加快物質(zhì)的運(yùn)輸。通過(guò)上述內(nèi)容，體現(xiàn)生命觀念中結(jié)構(gòu)和功能觀、適應(yīng)與進(jìn)化觀。教師還可進(jìn)一步提問(wèn)，這一個(gè)植物園只有一兩種植物嗎？這里的植物對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境有何影響？通過(guò)上述問(wèn)題使得學(xué)生能夠從生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性和復(fù)雜性，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)小組合作，自己作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者參與實(shí)際教學(xué)中，使得學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。例如在開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)之前，教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行小組分工合作，給每個(gè)小組確定一個(gè)生物研學(xué)活動(dòng)點(diǎn)，讓不同小組設(shè)計(jì)不同研學(xué)地點(diǎn)的生物活動(dòng)內(nèi)容，并作為導(dǎo)游向不同小組進(jìn)行展示。在活動(dòng)設(shè)計(jì)和進(jìn)行過(guò)程中，教師要進(jìn)行監(jiān)督和完善，使得活動(dòng)有效進(jìn)行。如：在七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章“生物圈中有哪些綠色植物”的教學(xué)中，可以把教學(xué)模式創(chuàng)新為野外參與式教學(xué)，分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一環(huán)節(jié)—研學(xué)前的準(zhǔn)備工作：

第一步：先以美麗且豐富多彩的植被景色導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)植被的情感和參與探究的欲望;

第二步：以小組為單位，確定探究的內(nèi)容（分為藻類(lèi)植物組、苔蘚植物組、蕨類(lèi)植物組、裸子植物組、被子植物組5組，由學(xué)生自由選擇）、研學(xué)的方法（包括設(shè)計(jì)觀察記錄表、拍照、收集標(biāo)本等）、小組分工合作的具體任務(wù)（任務(wù)具體到每一個(gè)人，設(shè)定好組長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)合作的重要性）、研學(xué)的方案（包括路線、注意事項(xiàng)等）等，通過(guò)學(xué)生展臺(tái)展示各組方案、生生師生相互質(zhì)疑、共同完善，幫助每個(gè)小組制定好研學(xué)方案。

第二個(gè)環(huán)節(jié)—帶領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)的自然環(huán)境中（如濕地公園、森林公園等）進(jìn)行研學(xué)，提問(wèn)“這5類(lèi)植物生活在什么環(huán)境中？”“它們有什么形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？”“它們是如何適應(yīng)環(huán)境的？”“在所有的各類(lèi)環(huán)境中都生活有這5類(lèi)植物嗎？”“為什么在干燥缺水的環(huán)境中找不到藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物？”“所有的植物都可以生活在海岸灘涂中嗎？說(shuō)明了什么？”“如何保護(hù)環(huán)境，讓人和自然和諧發(fā)展？”通過(guò)觀察、思考、討論、體驗(yàn)等參與式教學(xué)，在構(gòu)建藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、裸子植物和被子植物的主要特征和總結(jié)歸納這5類(lèi)植物的生活環(huán)境的知識(shí)基礎(chǔ)之上，滲透生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

第三個(gè)環(huán)節(jié)—表達(dá)交流、總結(jié)歸納、構(gòu)建提升。從自然環(huán)境中回到課堂后，教師需要組織學(xué)生對(duì)采集的標(biāo)本、獲取的數(shù)字、拍攝的相片進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論，最后在班上進(jìn)行交流，通過(guò)生生師生相互質(zhì)疑、教師的引導(dǎo)、師生共同完善，對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)一步的升華，幫助學(xué)生形成生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)、生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體、生物依賴(lài)環(huán)境而生存等大概念。

第四個(gè)環(huán)節(jié)—激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生研學(xué)出成果后，教師要對(duì)研學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如表?yè)P(yáng)三個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出的學(xué)生;組織標(biāo)本制作評(píng)比、手抄報(bào)評(píng)比、科學(xué)小論文評(píng)比、環(huán)保宣傳畫(huà)評(píng)比等，這樣的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、生成優(yōu)良的品格，讓學(xué)生受用終身。

通過(guò)上述參與式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的求知態(tài)度和科學(xué)的思維習(xí)慣和能力去解決實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)徱暬蛘撟C生物學(xué)社會(huì)議題。

（3）整合教材內(nèi)容，將課堂教學(xué)創(chuàng)新為戶外教學(xué)。生物科學(xué)是自然科學(xué)，將學(xué)生帶到戶外的自然環(huán)境中，將課堂轉(zhuǎn)移到大自然中，讓學(xué)生去感受大自然美的同時(shí)，又可以啟發(fā)學(xué)生思考，真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，既可以有效地提高課堂效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可將以下課程進(jìn)行整合和創(chuàng)新（表1，見(jiàn)下文）：

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新，將課堂溶于自然界中，讓生物教學(xué)煥發(fā)出生命力，充滿勃勃生機(jī)。

2.開(kāi)展課堂參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。在生物課堂教學(xué)上，有些內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生親身經(jīng)歷，單調(diào)的語(yǔ)言陳述又使得內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)內(nèi)容的理解不夠徹底。開(kāi)展情境式參與式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，聯(lián)系并緊貼學(xué)生的日常生活實(shí)例，帶入自己的親身經(jīng)歷來(lái)理解知識(shí)，不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該生物知識(shí)的情感參與，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同生物學(xué)在日常生活實(shí)踐中的作用。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)“傳染病及其預(yù)防”這一節(jié)時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：在2020年伊始，我們都經(jīng)歷了一次怎樣的抗疫事件？接著教師可借助多媒體播放這次抗疫過(guò)程的短視頻，提問(wèn)學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)某人患病，馬上對(duì)此人進(jìn)行隔離，說(shuō)明新冠病毒引起的疾病具有什么特點(diǎn)，得出此疾病具有傳染性，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出傳染病的概念。進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)新冠病毒視頻和學(xué)生的見(jiàn)聞思考，傳染病在流行的過(guò)程中有哪些基本環(huán)節(jié)？針對(duì)這些環(huán)節(jié)我國(guó)在這次疫情上采取了哪些措施來(lái)控制疫情的蔓延以及在日常生活中你可以通過(guò)哪些途徑避免？通過(guò)上述情境式參與教學(xué)，貼近學(xué)生生活，使得學(xué)生在情感上認(rèn)可病原體無(wú)處不在，并結(jié)合課本知識(shí)獲得解決生活問(wèn)題的能力。再如利用課本每一節(jié)內(nèi)容上的“想一想，議一議”創(chuàng)設(shè)情境，如：“植株的生長(zhǎng)”一節(jié)，“想一想，議一議”中的情境：“黑麥的根約1400條，總長(zhǎng)達(dá)600千米，150億條根毛，全長(zhǎng)1萬(wàn)千米”，這種現(xiàn)象對(duì)黑麥的生活有什么意義？教師引導(dǎo)學(xué)生探究根毛和根尖的結(jié)構(gòu)和功能，滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成生命觀念和社會(huì)責(zé)任感。

課程文字是冰冷的，教師要學(xué)會(huì)觀察生活、關(guān)注社會(huì)，用心收集各類(lèi)案例，應(yīng)用于課堂創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)溶于情境中，降低難度，提高興趣，生動(dòng)活潑地讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，通過(guò)課堂參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)參與教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。生物學(xué)課程要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷中提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境或者參與實(shí)際生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生身臨其境，既激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不僅想學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物學(xué)課程中有關(guān)“花的主要結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的材料，如不同品種的花等，然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分辨并說(shuō)出花的主要結(jié)構(gòu)，同時(shí)如何分辨出單性花，觀察不同花的結(jié)構(gòu)說(shuō)出它們?nèi)绾芜M(jìn)行傳粉。通過(guò)以上參與式教學(xué)，讓學(xué)生參與探究活動(dòng)中，逐步形成對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維。

綜上所述，參與式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生直接或者間接參與知識(shí)情境以獲取生物知識(shí)，同時(shí)根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容和活動(dòng)方式滲透生物學(xué)中不同的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生智力和能力的增長(zhǎng)。

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