海南民俗文化校本課程 “鄉(xiāng)韻?鄉(xiāng)俗?鄉(xiāng)情”的開發(fā)與實施

【摘要】海南民俗文化校本課程“鄉(xiāng)韻·鄉(xiāng)俗·鄉(xiāng)情”的開發(fā)切合時代發(fā)展的需要，以人的發(fā)展為根本目標，以立德樹人為宗旨，致力于傳承中華民族優(yōu)秀文化。課程實施重視教師主導(dǎo)作用和學生主體地位，倡導(dǎo)多樣化的學習方式，充分利用本土文化資源開發(fā)課程，以拓寬學生文化視野，提升學生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校本課程;開發(fā);實踐

海南民俗根植于祖國南疆，經(jīng)海南人民世代錘煉和傳承，呈現(xiàn)出了豐富多彩的面貌。她積淀著厚重深邃的內(nèi)涵，凝聚著海南人民的性格和精神，因而傳承和挖掘海南民俗文化是我們的歷史責任?；诖?，在筆者的努力下，課題組于2019年組建，啟動了省級課題“海南民俗文化在初中語文教學中的應(yīng)用研究”，經(jīng)兩年的實踐，完成了海南民俗文化校本課程“鄉(xiāng)韻·鄉(xiāng)俗·鄉(xiāng)情”教材的編纂。

一、海南民俗文化校本課程的開發(fā)背景

1.“鄉(xiāng)韻·鄉(xiāng)俗·鄉(xiāng)情”校本課程開發(fā)切合時代發(fā)展的需要。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對延續(xù)和發(fā)展中華文明、促進人類文明進步的作用，提出挖掘和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求。改革開放以來，我國經(jīng)歷40多年的發(fā)展，取得了令世人矚目的成就，成為國際經(jīng)濟大國。社會發(fā)展、經(jīng)濟繁榮更堅定了我們的“四個自信”，而堅定文化自信，實現(xiàn)文化崛起是中華民族偉大復(fù)興的根本基礎(chǔ)。應(yīng)時代發(fā)展對弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，海南民俗文化課程“鄉(xiāng)韻·鄉(xiāng)俗·鄉(xiāng)情”的開發(fā)切合時代發(fā)展的需要。

2.“鄉(xiāng)韻·鄉(xiāng)俗·鄉(xiāng)情”校本課程開發(fā)是教育發(fā)展的新趨勢。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)“繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民俗文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力”“合理利用地方課程資源，開展形式多樣的研究性學習，拓寬語文學習的空間”?！班l(xiāng)韻·鄉(xiāng)俗·鄉(xiāng)情”校本課程的開發(fā)和實施立足于當前課程開發(fā)的實際，以國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神為宗旨，挖掘海南民俗文化元素，將海南本土豐富的民俗文化資源引入學校語文課程，開發(fā)出具備鄉(xiāng)土氣息、符合學生發(fā)展要求的鄉(xiāng)土校本教材—“鄉(xiāng)韻·鄉(xiāng)俗·鄉(xiāng)情”，豐富地方課程資源，有利于國家、地方、校本三級課程的建設(shè)。課程資源具有濃郁的地方特色，課程開發(fā)突破了民俗學科與語文學科的界限，實現(xiàn)了海南民俗文化與語文課程資源的有效整合，民俗文化與教育相結(jié)合也正是當下教育發(fā)展的新趨勢。

二、海南民俗文化校本課程目標

1.傳承中華民族優(yōu)秀文化。以《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作的意見》為宗旨，落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作總體目標，以人文傳統(tǒng)教育為主線，以課程建設(shè)為抓手，引導(dǎo)學生保存和發(fā)展本土民俗文化傳統(tǒng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.豐富海南特色課程資源。民俗文化資源是語文課程資源的一部分。以海南民俗文化課程資源開發(fā)與利用為焦點，廣泛挖掘并收集整理海南民俗文化史料，充分挖掘地方課程資源，豐富海南地方特色的教學資源，促進國家、地方、校本三級課程的建設(shè);同時將海南民俗文化引入語文課堂教學，開發(fā)符合素質(zhì)教育要求的傳承優(yōu)秀民俗文化的特色課程，推動海南本土特色課程建設(shè)。

3.拓寬學生文化視野，提升學生語文素養(yǎng)。海南民俗文化有著豐富的人文思想內(nèi)涵，是有效幫助學生提升人文素養(yǎng)的載體。課程實施將擴大學生文化視野，增強學生對家鄉(xiāng)文化的認同感，吸收家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情，豐富人生體驗，促進學生個性發(fā)展，使學生的思想道德、審美情趣、人格品位受到熏陶與感染，為學生素養(yǎng)的全面提升奠基。

4.培養(yǎng)學生的實踐能力。課程的開發(fā)和實施與學生的生活實踐是緊密相連的。課程著力引導(dǎo)學生走出課堂、關(guān)注生活、走向社會，引導(dǎo)學生探究學習和親身實踐，通過一系列社會實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力，提高綜合素養(yǎng)。

三、海南民俗文化校本課程內(nèi)容及實施

海南民俗文化校本課程教材“鄉(xiāng)韻·鄉(xiāng)俗·鄉(xiāng)情”分8個專題20個小節(jié)，共20個課時。

1.課程實施策略。

（1）課時安排。海南民俗文化校本課程實施的課時安排：按國家課程標準規(guī)定要求，每周安排一課時，校本教材主要學習知識和研究方法，一個學年約20課時，學生課外學習時間靈活安排。

（2）課程實施要求。傳統(tǒng)民俗文化對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學生價值觀的形成具有重要的作用。教師要正確把握校本課程的特點，根據(jù)學生的年齡特征和認知水平，開展豐富多彩的教學活動，努力提高民俗文化課程的教學實效。

①教學目標的確定要體現(xiàn)綜合性。校本課程的實施要強調(diào)綜合性，應(yīng)體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標的綜合，要特別重視綜合性學習的過程與方法，使學生能在學習中獲得積極的情感體驗。

②課堂教學要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學生的主體地位。海南民俗文化教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學生為主體，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。

③凸顯學生學習方式的多樣性。立足校本課程的目標內(nèi)容以及學情，靈活選擇學習方式。在學習形式、學習方法、學習手段上，學生不僅要自主閱讀，還要調(diào)查、走訪、參觀考察等，學生可根據(jù)自身實際和學習內(nèi)容、環(huán)境的特點選擇靈活多變的學習方式，還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)（電腦或錄像等）進行討論、交流。

此外還要凸顯學習的合作性。在校本課程學習中，既要發(fā)揮學生的主動性，又要倡導(dǎo)合作精神，培育學生的合作意識、協(xié)作精神和組織、協(xié)調(diào)的能力。

通過開展豐富多彩的民俗文化實踐活動，如引導(dǎo)學生開展家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)慶習俗的社會調(diào)查;組織學生前往五公祠、?？诶辖?、海瑞故居等文物保護單位參觀考察;組織開展瓊劇進校園活動;組織學生尋訪歷史文化名人……通過這些活動，讓學生親身體驗傳統(tǒng)文化的社會意義，充分感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

學習過程要凸顯實踐性。除了課堂教學，民俗文化的學習還應(yīng)有大量的實踐活動。通過組織形式多樣的民俗文化實踐活動，如社會調(diào)查、參觀考察、尋訪歷史文化名人等活動，促使學生充分感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。通過品析涵泳經(jīng)典藝術(shù)之韻、感受英雄志士之魂、領(lǐng)略山水風物之美，使學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化的熏陶和滋養(yǎng)，獲得文化積累，從而提升學生的文化素養(yǎng)和文化品格。

④因地制宜，充分利用本地文化資源。學校和教師應(yīng)具有資源開發(fā)和利用意識?？啥嗤緩健⒍嗲缹W生進行傳統(tǒng)文化教育，比如組織學生參觀文化館、博物館、圖書館、名勝古跡等文化設(shè)施和人文景觀，參加各地豐富多彩的傳統(tǒng)文化活動等。學校和教師應(yīng)積極與社區(qū)和文化民俗部門建立長期的聯(lián)系，為學生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化教育的環(huán)境，積極開展多種形式的學習實踐活動。

2.課堂教學。在充分考慮學情的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂教學，注重突出教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式。通過課堂教學，使學生了解海南民俗文化，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和滋養(yǎng)，獲得文化積累。課堂教學主要有如下六環(huán)節(jié)：“導(dǎo)、展、學、議、評、研”?！皩?dǎo)”：就是引導(dǎo)學習，根據(jù)教材和學情確定學習目標。把知識問題化，制定合理學前要求，引導(dǎo)學生在學前進行有效自學和課前準備?！罢埂保壕褪沁M行展示交流。即課堂上進行小組自學成果展示交流，表達各組的觀點和見解，提出困惑并展開討論。“學”：即“聽學”。所謂“聽學”，是指傾聽教師講授，掌握教材學習內(nèi)容，同時將學習中的困惑記錄下來?！白h”：即小組交流研討，是基于合作探究后的“議”，它解決聽學時沒有解決的問題和教師設(shè)計的探究問題?！霸u”：采取教師點評、學生互評等形式開展，主要任務(wù)是對學生的思考、認識、體驗給予點撥、引導(dǎo)、評價和總結(jié)，教師則利用這一環(huán)節(jié)進行學情調(diào)查，檢查學習目標的達成情況。主要對以下幾個方面進行評價：學習展示的評價、學習過程的評價、探究學習的評價、學習效果的評價?！把小保菏钦n堂學習的延伸和拓展。學生在完成課堂學習后，開展課外實踐活動，完成教師設(shè)計的思考探究和實踐活動。以《江南戲曲奇葩—海南瓊劇》教學設(shè)計為例。

1.課前準備。將學生分三個小組，通過查閱圖書館資料、網(wǎng)上查閱資料、訪問專家等方式收集有關(guān)瓊劇歷史淵源、藝術(shù)特色等方面的知識，準備課堂交流展示。

2.教學過程。

（1）聽曲引入新課。播放瓊劇經(jīng)典曲目《刁蠻公主》，由“瓊劇”話題引入新課。

（2）初感瓊劇古韻。

①分三個小組交流展示各組收集的瓊劇資料，要求以圖文并茂的方式展示。

第一組展示介紹瓊劇的發(fā)展歷史。

第二組展示介紹瓊劇的臉譜知識。

第三組展示介紹瓊劇的行當及代表的人物角色。

②教師小結(jié)，總體介紹瓊劇發(fā)展歷史和知識。

（3）探究瓊劇意蘊。

①經(jīng)典曲目欣賞。

A.視頻播放《刁蠻公主》片段，從唱腔、動作、語言、服飾等感受瓊劇的藝術(shù)魅力。

B.欣賞品味唱詞。出示《搜書院—相逢何必曾相識》的經(jīng)典唱段的唱詞，分別用普通話和海南話朗誦，通過比較體會運用海南話演唱的韻味。

②問題探究研討。

A.播放經(jīng)典曲目視頻《張文秀》片段，教師介紹主要劇情，引導(dǎo)學生思考：瓊劇《張文秀》表達了對什么的期望？歌頌了什么？

B.播放經(jīng)典曲目視頻《紅色娘子軍》片段，教師介紹主要劇情，引導(dǎo)學生思考：本劇塑造了海南婦女什么樣的形象？表達了怎樣的主題思想？

C.教師總結(jié)，闡述瓊劇的文化和藝術(shù)特色。

（4）升華瓊劇藝術(shù)。瓊劇藝術(shù)源遠流長，博大精深，是海南民俗文化的一個重要特色，是海南文化的象征。瓊劇題材來源于生活，又豐富了生活。瓊劇藝術(shù)經(jīng)過海南人民世代錘煉和傳承形成了今天風格迥異色彩斑斕的面貌，她敘述著幾千年海南這塊熱土發(fā)展的歷史以及獨特的風土人情，積淀著厚重深邃的內(nèi)涵，彰顯著海南人民的性格和精神，是海南人民寶貴的精神財富。了解、保護和傳承海南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是我們共同的責任。

（5）踐行瓊劇傳承。課后分組開展對瓊劇的調(diào)查，了解瓊劇的發(fā)展現(xiàn)狀，探討保護和傳承瓊劇的措施，并在學習和生活中踐行傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信使，為弘揚和傳承瓊劇藝術(shù)出一份力。

3.課外實踐。除了課堂教學以外，我們還積極組織學生開展實踐活動，例如組織開展尋訪家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化實踐活動，引導(dǎo)學生開展家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化風俗調(diào)查活動，組織考察活動、挖掘傳統(tǒng)文化因素等。還創(chuàng)建了研究性學習平臺，組織開展一系列的研究性學習，例如引導(dǎo)學生開展對冼太夫人文化、五公祠的變遷、海南黎族的風土人情、海南黎族服飾黎錦、?？陲嬍澄幕?、海口騎樓等傳統(tǒng)民俗的研究性學習活動，多渠道的教育形式擴大了學生視野，使學生充分感受傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)。

四、海南民俗文化校本課程評價

1.重視激勵性評價。教學過程要發(fā)揮激勵性評價的作用，對于學生的進步，教師要及時給予表揚和鼓勵，以激發(fā)學生學習積極性，獲得發(fā)展的動力。

2.重視過程性評價。海南民俗文化校本課程 “鄉(xiāng)韻·鄉(xiāng)俗·鄉(xiāng)情”重在對學生學習過程的評價，體現(xiàn)對學生學習興趣、學習習慣養(yǎng)成的關(guān)注，對學生個性化學習方式、學習情感體驗的關(guān)注，對學生領(lǐng)會、內(nèi)化傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵的關(guān)注。

3.評價主體、內(nèi)容多元化。采用表現(xiàn)性評價方式，關(guān)注學生學習過程，以促進學生的發(fā)展。評價內(nèi)容主要是對學生學習中的知識技能、情感態(tài)度和價值觀，以及學習方法策略等方面作評價，評價重在促進學生個性發(fā)展。

評價具體內(nèi)容：（1）考勤記錄。即學生學習的學時總量，教師要作好考勤記錄;（2）學生學習過程中的各種表現(xiàn)，如學習態(tài)度、主動性、參與課堂教學程度等，這些主要通過學生在學習活動中的種種外顯行為來體現(xiàn)，例如學生在課堂聽課、課堂小組交流探究等活動中表現(xiàn)出的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)。（3）學習成果。學習成果通過調(diào)查實踐、展示匯報、調(diào)查報告、研究論文等形式展示，給學生建立成長手冊。同時，還要對學生創(chuàng)新精神、動手實踐能力進行評價。著重考察學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及由此呈現(xiàn)的探究精神和實際操作能力，這樣才能夠做到對學生學習表現(xiàn)予以全面客觀的評價。

評價形式多樣化，通?？梢圆捎谩八慕Y(jié)合”的方式，即教師的評價與學生的自評、互評相結(jié)合;小組評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合;書面材料的評價與口頭報告、學習活動表現(xiàn)相結(jié)合;定性評價與定量評價相結(jié)合。

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