系統(tǒng)性地建立高中生英語學(xué)習(xí)自信的策略

丁潔雯　王曉軍

摘? 要：在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生均面臨著不同的英語學(xué)習(xí)困難。因此，教師一定要設(shè)計(jì)可以激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自信。本文就如何系統(tǒng)性建立高中生英語學(xué)習(xí)自信的策略展開研究及討論。研究發(fā)現(xiàn)，通過周期性地實(shí)施以RSAAS動(dòng)機(jī)模式為基礎(chǔ)的激勵(lì)策略，可以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而建立穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自信。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;英語學(xué)習(xí);自信

一、理論背景

2013年，孟冬梅在《激勵(lì)式外語教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中從自我決定理論出發(fā)，結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模型和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五類要素，即歸屬感（Relatedness）、自我決定感（Self-determination）、注意（Attention）、行動(dòng)（Action）、成就感（Success）（簡稱為RSAAS模式）。

歸屬感需要從師生關(guān)系和同伴關(guān)系兩方面來回答如何建立和諧的新型師生關(guān)系及如何建立學(xué)習(xí)者與團(tuán)隊(duì)同伴的積極關(guān)系的問題，再透過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和難度是否獲得學(xué)生的認(rèn)可;教師所選用的教學(xué)策略要以學(xué)生為導(dǎo)向，要關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性來判斷學(xué)生的自我決定感;教師要通過知覺激活、探究激活來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長久維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的注意力，并且確保所實(shí)施的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而穩(wěn)定學(xué)生注意的多邊性及熟悉性;教師要從學(xué)生的參與性和注重生生交流及師生交流方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此來保證英語教學(xué)效果。最后從自然結(jié)果、積極后果和成功機(jī)會三個(gè)方面為學(xué)生提供習(xí)得語言新知識和新技能的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)語言并發(fā)展語言信念的力量，讓學(xué)生獲得成功感。

二、現(xiàn)有激勵(lì)策略存在的問題

（一）激勵(lì)教育的目標(biāo)不應(yīng)該只是成績

激勵(lì)教育的初衷是讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識到自己的價(jià)值，但是，成績是否應(yīng)該作為衡量學(xué)生自我價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)是值得商榷的。對于學(xué)生來講，成績固然重要，但國家不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，不斷強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展是值得每一位奮戰(zhàn)在一線的教育者深思的。

（二）激勵(lì)教育的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

很多教師抱怨，我們也在激勵(lì)教育，但學(xué)生根本不以為意。但教師應(yīng)反思學(xué)生為何對表揚(yáng)不以為意，在學(xué)生滿懷欣喜地拿著一份通過努力得來的成績，教師是否立刻做出了回應(yīng)。

（三）激勵(lì)教育的尺度拿捏得不準(zhǔn)

有這樣一則心理實(shí)驗(yàn)：一群孩子經(jīng)常在老人的游樂園里玩，老人為了激勵(lì)他們，就給每天都來的孩子一個(gè)糖果?？墒沁^了一段時(shí)間，老人的糖果都發(fā)完了，孩子們一看沒有糖果了，也就不來了。這就是激勵(lì)教育尺度把握不準(zhǔn)確的結(jié)果。

（四）激勵(lì)教育無法做到公平

設(shè)想一下：如果一個(gè)成績平平的同學(xué)和一個(gè)成績優(yōu)異的同學(xué)都做錯(cuò)了一件事情，教師會懷抱著平等的心同時(shí)諒解這兩位同學(xué)而不存在任何差異嗎？

（五）物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的運(yùn)用沒有把握好

物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)都是激勵(lì)教育的重要方式，但如何利用物質(zhì)激勵(lì)引發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化為精神激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生形成正確而長久的精神力量尤為重要的，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會淪為滿足自己物質(zhì)需求的一種途徑。

三、RSAAS動(dòng)機(jī)模式基礎(chǔ)下的激勵(lì)策略運(yùn)用

（一）轉(zhuǎn)變教師思想，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件

根據(jù)RSAAS動(dòng)機(jī)模式，創(chuàng)設(shè)和諧的師生環(huán)境，建立學(xué)習(xí)者之間的緊密聯(lián)系，可以讓學(xué)生獲得第一個(gè)重要內(nèi)在動(dòng)力，即歸屬感。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，讓教師和學(xué)生都忘記了英語的學(xué)習(xí)是一種語言工具的習(xí)得，其成果并不只是體現(xiàn)在考試成績方面。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿生機(jī)且鮮活的交際過程，教師除了要不斷更新自己的專業(yè)知識，多多接觸專業(yè)前沿，優(yōu)化教學(xué)策略，還要融入學(xué)生的思想，讓學(xué)生感受到教師對自己的全面關(guān)注，以此建立和諧的師生關(guān)系。值得注意的是，實(shí)施這樣的教學(xué)方法需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來調(diào)整教學(xué)策略;同時(shí)，宏觀把控教學(xué)內(nèi)容，周期性地開展這些活動(dòng)。譬如，教師應(yīng)有意識地在每個(gè)單元的教學(xué)過程中，挑選出部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)形式，實(shí)行的周期可以按照教學(xué)需要做出調(diào)整，以便長期鞏固學(xué)生的英語交流自信與學(xué)習(xí)自信。

（二）規(guī)范教師備課流程，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的多樣性和差異性決定了教師應(yīng)該教什么、怎么教。不同的學(xué)生根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會有不同的期待。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先需要了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行前期的評價(jià)，再根據(jù)評價(jià)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，這樣就可以有的放矢地進(jìn)行重難點(diǎn)的安排，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生獲得相同的學(xué)習(xí)滿足感，從而幫助學(xué)生從真正意義上獲得自我決定感。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教師是否了解學(xué)生不同的性格、年齡及對英語學(xué)習(xí)成績的期望都會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同效果，因此，教師可以利用先學(xué)后教，選擇性講解及創(chuàng)設(shè)情景對話的課堂組織策略，這樣既可以有效控制課堂效果，又可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三）設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂活動(dòng)，以保證學(xué)生長期且穩(wěn)定的注意

在英語教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)生這樣的教學(xué)困惑，為什么有的學(xué)生總是注意力不集中？為什么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候總是會開小差？其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度來源于學(xué)生長期且穩(wěn)定的注意。那么如何保持學(xué)生的注意呢？設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)就是最優(yōu)選擇。注意是RSAAS動(dòng)機(jī)模式中最具“發(fā)動(dòng)機(jī)”功能的一環(huán)，如果教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，保證課堂學(xué)習(xí)效果，就能建立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。

（四）參與課堂互動(dòng)，用交流和分享激發(fā)學(xué)生行動(dòng)的欲望

行動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)執(zhí)行力的集中體現(xiàn)，沒有了行動(dòng)的支撐，任何的教學(xué)活動(dòng)都無法展開，更不必說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力了。行動(dòng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即參加和互動(dòng)。這兩者是相輔相成的關(guān)系，參加的是互動(dòng)的前提，互動(dòng)是參加的集中體現(xiàn)。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性呢？教師可以采用提問的方法，科學(xué)性地面向全體學(xué)生提出問題，善于運(yùn)用鼓勵(lì)的言辭去激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生參與到師生及生生的互動(dòng)當(dāng)中，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在參與互動(dòng)中，體會到自己及群體的價(jià)值。

（五）正確而及時(shí)的評價(jià)，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的成就感

一堂成功的英語課不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生達(dá)到獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感。無論采取怎樣的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)，都要及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)且準(zhǔn)確地評價(jià)。通過教師評估，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱項(xiàng)并有目標(biāo)性地幫助他們;通過學(xué)生互評，比如小組活動(dòng)中，每個(gè)人在任務(wù)結(jié)束之后對自己和他人的貢獻(xiàn)做出評估，幫助養(yǎng)成欣賞他人的品質(zhì);而通過學(xué)生自評，結(jié)合教師評估和同伴對自己的評價(jià)，幫助自己樹立好的榜樣，努力朝著目標(biāo)靠近，學(xué)習(xí)效果也就會明顯提高。

任何一種語言的習(xí)得，都是要靠周而復(fù)始的“圓圈式”學(xué)習(xí)進(jìn)行的。因此，教師要抓住語言習(xí)得的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生思維力和知識水平的高效課堂。最重要的是要結(jié)合動(dòng)機(jī)模式，融合教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立長期且穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)自信，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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