難以預(yù)約的精彩

陳志娟

摘? 要：高中語文新課程標準要求教師以學(xué)生為中心，著眼于閱讀這一基本環(huán)節(jié)加強與學(xué)生之間的互動，促進生本合作和師生合作，在碰撞思想和交流心靈的過程中實現(xiàn)學(xué)生各個方面能力的培養(yǎng)。教師需要扮演好組織者和策劃者的角色，關(guān)注對不同教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化升級，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主理解提供有利條件，調(diào)動學(xué)生的閱讀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。學(xué)生的主體性比較明顯，教師需要注重因材施教，關(guān)注對不同引導(dǎo)生成策略的有效分析，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，在全面調(diào)整以及改進的同時凸顯學(xué)生主體價值，促使學(xué)生變得更加主動、樂觀和自信。這一點對實現(xiàn)教學(xué)相長有重要的影響，整體的高中語文教學(xué)質(zhì)量也會有明顯提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);引導(dǎo)生成策略

語文的基礎(chǔ)性比較明顯，在高中教育階段中扮演著關(guān)鍵性的角色，語文教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注與學(xué)生之間的交流互動，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作，凸顯學(xué)生主體價值。其中教師對學(xué)生的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，為了釋放學(xué)生的天性，確保學(xué)生全程參與、自主探索，教師需要注重師生角色互換，扮演好引導(dǎo)者的角色，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，分析學(xué)生的思維品質(zhì)、語言儲備以及綜合素養(yǎng)，結(jié)合多種現(xiàn)代化的教育教學(xué)資源來給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)以及技巧點撥，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在信息引導(dǎo)的同時凸顯學(xué)生主體價值，確保學(xué)生能夠?qū)φZ文這門課程有一個全面的感知，進而逐步發(fā)展個人的聽說讀寫能力。

一、引導(dǎo)生成策略

引導(dǎo)生存策略主要是指教師扮演好引導(dǎo)者的角色，加強對學(xué)生的方向指引，避免學(xué)生出現(xiàn)思維偏差和行為誤區(qū)，確保學(xué)生獲得更多的成長以及收獲。整個課堂生成工作取得明顯的成效，師生互動頻率比較高，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)相長。教師會結(jié)合不同的情境鼓勵學(xué)生自主體驗，利用各種學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過對教學(xué)評價工作的有效改革及創(chuàng)新進一步凸顯學(xué)生主體價值，讓學(xué)生自主感知、大膽想象。對于語文這門課程來說，引導(dǎo)生成策略非常有必要，教師則需要做好前期準備工作，關(guān)注學(xué)生的情境感知能力，深化學(xué)生對文本的理解及認知。在情境感知以及自主分析的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性高漲，整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升較為明顯，大部分學(xué)生能夠主動自覺地在不同的學(xué)習(xí)平臺中自主質(zhì)疑，說出個人的不同意見和想法，敞開心扉尋求教師的幫助。這一點對滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求、打造精彩課堂、踐行素質(zhì)教育都有重要的影響。

二、語文課堂教學(xué)引導(dǎo)生成策略的實踐必要性

作為一種全新的教育教學(xué)策略和教學(xué)手段，引導(dǎo)生成策略一方面能夠凸顯學(xué)生的主體價值，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，教師會扮演好引導(dǎo)者的角色，將課堂還給學(xué)生，不斷拓寬語文教學(xué)的廣度及加深語文教學(xué)深度，確保學(xué)生有更多的收獲。與初中階段的語文相比，高中語文的邏輯性和應(yīng)用性更加明顯，對學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)是一個極大的挑戰(zhàn)。這一點要求語文教師注重環(huán)環(huán)相扣，了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實情況，抓住學(xué)科教學(xué)改革的重要方向。積極利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)資源，在全面調(diào)整以及宏觀統(tǒng)籌的過程中，鼓勵學(xué)生深入文本自主探究。

（一）有助于促進學(xué)科教學(xué)改革

引導(dǎo)生成策略要求教師站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所存在的各種問題以及矛盾，主動調(diào)整育人思路，實現(xiàn)多種教育資源的團隊配置，這一點對學(xué)科教學(xué)改革有重要影響。教師不再過于注重自身的主觀判斷，而是結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)實情，通過客觀分析以及審慎判斷來明確教育教學(xué)改革的重要方向，鼓勵學(xué)生自主探索，凸顯學(xué)生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動性。大部分學(xué)生能夠自主自覺地接受教師的指導(dǎo)以及教育，學(xué)會自由發(fā)散，整體的教育進度比較快，學(xué)科教學(xué)改革工作也取得了明顯的突破及成效。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會圍繞學(xué)生的身心成長規(guī)律釋放學(xué)生的天性，進一步活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探索的過程中碰撞出更多的思維火花，自主自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教案設(shè)計工作比較復(fù)雜，教師會投入更多時間和精力積極融入全新的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)精彩教學(xué)，讓學(xué)生能夠全程參與。

（二）有助于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育要求教師逐步提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生德智體美勞全面成長及發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索的過程中，教師會結(jié)合課堂生成的具體情況，強化學(xué)生的主觀體驗，利用多種現(xiàn)代化的教育教學(xué)策略和教學(xué)手段，讓學(xué)生在全身心感知的過程中留下深刻印象，不斷豐富個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性高漲，能夠自主自覺地抓住文本中的核心思想，提出個人的質(zhì)疑。為了避免學(xué)生消極應(yīng)付，教師會進行簡單的暗示或者是提示，強化學(xué)生的質(zhì)疑能力以及質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生自主分析新的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，這一點對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升有非常重要的影響。

（三）有助于打造品質(zhì)課堂

為了有效擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，在總結(jié)分析的過程中靈活利用不同的教學(xué)策略加強對學(xué)生的引導(dǎo)，促進學(xué)生的自主生成和大膽想象。整體的教育進度較快，學(xué)生也能夠?qū)﹂喿x的文本有一個深刻的理解，自主閱讀、大膽寫作，強化個人內(nèi)心體驗，不斷提升個人思想境界，進而獲得更加豐富的情感感悟。這一點符合品質(zhì)課堂的育人要求，學(xué)生能夠在自主感知的過程中說出個人的真實想法，與教師進行互動及交流，真正實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)步提升。

三、語文課堂教學(xué)引導(dǎo)生成策略的實踐現(xiàn)狀

（一）還未創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教學(xué)能夠有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生理解負擔(dān)，確保學(xué)生能夠變得更加的主動和積極，在落實引導(dǎo)生存策略時，教師需要圍繞不同的現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具關(guān)注與學(xué)生之間的交流及評價，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在感情朗讀的過程之中提升個人學(xué)習(xí)能動性，但是有的教師沒有精心創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，只要求學(xué)生進行簡單的誦讀，忽略了對學(xué)生的情感引導(dǎo)以及想象力的激發(fā)，學(xué)生對所閱讀的文本了解比較片面，無法深入其中進行自主感知，大膽探索。

（二）無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主角，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中逐步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。但是有的教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性不足，自控能力還有待提升，如果讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會導(dǎo)致正常的教學(xué)節(jié)奏被打亂，因此直接按照自己的主觀意愿全權(quán)包辦，沒有給予學(xué)生自主探索的機會。很少有學(xué)生能夠自主閱讀，自主寫作，個人的語文核心素養(yǎng)停滯不前，出現(xiàn)了許多消極應(yīng)付的情緒，學(xué)生沒有結(jié)合個人的真實想法進行自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評價單一機械

教學(xué)評價對學(xué)科教學(xué)的影響顯而易見，直接關(guān)乎后一階段的教學(xué)進度以及教學(xué)質(zhì)量，有的教師對教學(xué)評價工作的認知和理解不夠深刻，實質(zhì)的評價模式比較單一和機械，沒有根據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主動自覺地尋求教師的幫助。教師也忽略了對多種教學(xué)評價模式的整合利用，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無視學(xué)生的真實生活以及點滴進步。這一點違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，學(xué)生也無法意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣和價值，因此，個人的能動性不足，出現(xiàn)了許多消極應(yīng)付的情緒。

四、語文課堂教學(xué)引導(dǎo)生成策略的實踐對策

在高中語文課堂教學(xué)改革的過程中，引導(dǎo)生成策略的出現(xiàn)頻率比較高，所發(fā)揮的作用比較明顯。教師則需要注重對隱性要素和顯性要素進行深入分析及研究，了解學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在細心引導(dǎo)的過程中釋放學(xué)生的天性。關(guān)注對不同生成因素的深入剖析及解讀，積極主動地打造靈動課堂和活力課堂，學(xué)生也會在主動探索的過程中主動說出個人的真實想法。

（一）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中語文教師需要關(guān)注對課堂教學(xué)節(jié)奏的有效把握，讓學(xué)生結(jié)合個人的親身經(jīng)驗深入了解不同的語言文字，感知知識的來龍去脈，進而獲得更多的信息輸入，提升個人的理解能力以及感知能力。教師需要加強對學(xué)生的啟發(fā)和點撥，關(guān)注學(xué)生的自主體驗，積極實現(xiàn)多種體驗方式的有效組合，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)主動創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的教學(xué)情境。首先，教師需要注重學(xué)生的有聲朗讀體驗，大部分的高中語文課本存在一定的美學(xué)元素，情感非常豐富，教師則可以結(jié)合情境朗讀的方式，讓學(xué)生在感知情境的過程中深入理解文本中的核心大意。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《聲聲慢》時，教師則需要抓住情景朗讀這一重要手段發(fā)展學(xué)生對情感的把握能力以及節(jié)奏的感知能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作的過程中鼓勵學(xué)生自主交流，大膽探索，獨立完成誦讀任務(wù)，將個人情感融入其中，只有這樣才能夠體現(xiàn)情境朗讀的重要優(yōu)勢。另外教師還需要注重對文章美學(xué)元素的分析，確保教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生在全程參與的過程中擁有更多的收獲。其次，教師需要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，通過換位思考來感受學(xué)生的內(nèi)心體驗，轉(zhuǎn)變師生角色，明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生在感知角色精神世界的同時獲得更多真切的體驗。這一點有助于強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，提升學(xué)生的思想境界以及情緒感知能力，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能動性較高，能夠自主探索、大膽想象。

（二）搭建學(xué)習(xí)平臺

教師需要始終站在學(xué)生的角度凸顯學(xué)生的主體價值，確保學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)的機會。為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，教師需要主動搭建學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生自主生成不同的質(zhì)疑，學(xué)生能夠在大膽質(zhì)疑的過程中說出個人的疑惑，進而提出問題。學(xué)生質(zhì)疑精神和意識的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，教師需要注重實事求是，結(jié)合文章中值得質(zhì)疑的問題來進行分析，適當(dāng)暗示學(xué)生、鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的質(zhì)疑意識和精神。大部分學(xué)生能夠在質(zhì)疑的過程中學(xué)習(xí)新的知識，構(gòu)建完善的邏輯思維框架和體系。學(xué)生的問題探討以及分析非常關(guān)鍵，大部分學(xué)生能夠自主了解文本中的核心思想，在這一精神的指導(dǎo)下主動分析文本中的內(nèi)涵，這一點對精彩生成有一定的作用。學(xué)生也能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺，進而全程投入自主學(xué)習(xí)，整個教育教學(xué)進度較快，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到了明顯的提升。在此前提下的教師還需要留心注意各種細節(jié)影響要素，加強對學(xué)生的方向指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠獨立自主地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會自主生成，不斷提升個人的語言儲備。這一點對打造品質(zhì)課堂有重要影響，學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了明顯的提升。

（三）創(chuàng)新課堂評價

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，師生之間的交流互動非常關(guān)鍵。教師需要注重對教學(xué)資源的有效挖掘，采取隨機評價的形式來凸顯學(xué)生主體價值，促進學(xué)生的良性成長及發(fā)展。首先，教師需要抓住文章中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注對不同提問方式的有效整合及利用，掌握良好的提問技巧和藝術(shù)，讓學(xué)生在感知精彩的過程中自主學(xué)習(xí)、大膽領(lǐng)悟?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用非常關(guān)鍵，教師則需要結(jié)合教案設(shè)計的具體要求，關(guān)注對新教學(xué)資源的有效分析，彌補傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，凸顯學(xué)生主體價值，圍繞學(xué)生來進行調(diào)整以及改進，實現(xiàn)多種教育教學(xué)資源的合理配置。有的學(xué)生理解能力比較有限，在評價學(xué)生時教師還需要注重激勵性的鼓舞，盡量避免簡單直白地否定學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的個體差異來進行有針對性地改進，整合利用多種現(xiàn)代化的教育資源，確保學(xué)科教學(xué)工作取得新的突破，這一點對凸顯學(xué)生主體價值，實現(xiàn)多種教育資源的合理配置有重要影響。

五、結(jié)語

高中語文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)生成非常關(guān)鍵，教師需要主動參與其中，了解這一策略的實踐要求，關(guān)注與學(xué)生之間的互動，剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)與想法。始終站在學(xué)生的角度靈活利用多種新舊教育資源來改革教育教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)評價策略和手段，讓學(xué)生能夠在感知情境的過程中留下深刻印象，發(fā)展個人各個方面的能力。

參考文獻：

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[3]張大煒. 淺談高中語文動態(tài)生成課堂中教師的引導(dǎo)作用與實施策略[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（03）：75-76.

（責(zé)任編輯：向志莉）