深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)分享學(xué)習(xí)型課堂研究

高紅紅

摘? 要：分享學(xué)習(xí)型課堂不但是一種新型課堂學(xué)習(xí)模式，而且還能夠充分、全面地體現(xiàn)“開放、共享、交流”的數(shù)學(xué)教學(xué)基本理念，可以把數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)下放給學(xué)生，確保學(xué)生可以更好地進行思考，共同對整節(jié)課堂進行探索。深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)分享學(xué)習(xí)型課堂將會從根源上徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，并且分享式學(xué)習(xí)課堂還可以培養(yǎng)學(xué)生形成堅定、正確的合作競爭意識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，理解課堂知識內(nèi)容。基于此，本文在研究分析的過程中，圍繞深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)分享學(xué)習(xí)型課堂展開深入化、全面化的探析，旨在進一步提升初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);分享學(xué)習(xí)型;課堂研究

在信息技術(shù)、人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的時代環(huán)境之下，社會關(guān)于深度學(xué)習(xí)能力方面的需求呈現(xiàn)出連年增加的態(tài)勢，采取何種方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生更好地進行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前教育領(lǐng)域的一個重要熱點。“分享”一詞的本質(zhì)內(nèi)涵便是將自己手中的東西拿出來分享給其他人。

“分享學(xué)習(xí)”一詞最早在美國提出，其主要內(nèi)涵便是針對學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容進行分享，詳細來講，主要是指學(xué)生結(jié)合自身目前所掌握的知識、經(jīng)驗等，利用科學(xué)化的途徑對各類知識進行積極探索，總結(jié)自身所得到的成果，進而與其他同學(xué)進行溝通交流，如此一來，學(xué)生將可以進一步加強自身關(guān)于所學(xué)知識內(nèi)容的理解，并且還可以使自己與同學(xué)一起共同探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求學(xué)生在成果分享之前，要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，對自身所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，提煉所學(xué)知識中的“精華”，該點也是知識梳理的一種重要體現(xiàn)，可以利用經(jīng)驗總結(jié)的形式來消化知識內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生提升自身的知識內(nèi)容，改善教育教學(xué)質(zhì)量，由此實現(xiàn)全面發(fā)展的總體目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)分享學(xué)習(xí)型課堂的基本內(nèi)容

（一）分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的目標(biāo)

對于分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)來講，其主要目的是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、切實提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力、強化學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，通過對話性講解、評價彼此表現(xiàn)的分享學(xué)習(xí)活動來影響學(xué)生，進而逐漸形成順應(yīng)個人終身發(fā)展、滿足社會發(fā)展需求的重要能力，以便未來在工作中發(fā)揮自身的長處以及特點。在開展學(xué)習(xí)活動的過程中，注重講解評價工作，即學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間要做好溝通交流，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的評價。分享學(xué)習(xí)型課堂將“四會”作為重要內(nèi)核，其一是會合作，主要是指在知識生成過程中，重點突出共學(xué)組的交流團學(xué)，注重知識反饋以及應(yīng)用，教師也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不足以及薄弱之處，及時調(diào)整教育教學(xué)計劃，強化輔導(dǎo)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及教學(xué)質(zhì)量;其二是會表達，主要是指在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)人人敢講會說的能力;其三是會評價，主要是指除了要密切關(guān)注內(nèi)容對錯，還應(yīng)當(dāng)高度注重習(xí)慣方法、情感態(tài)度等;其四是會學(xué)習(xí)，主要是指讓學(xué)生能夠“聽懂、看會”，理解學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，該方面也是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力的方向，即自主學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，“深度學(xué)習(xí)”是非常重要的一個方式，在認知心理學(xué)中，深度學(xué)習(xí)中的“深度”主要是指學(xué)習(xí)者對各類信息數(shù)據(jù)進行深度加工的一個過程，在課程以及教學(xué)論中，教師通過科學(xué)化的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí);在教育技術(shù)學(xué)中，主要是指技術(shù)的深度支持過程;在整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，主要是指此系統(tǒng)的最優(yōu)化。所以，對于深度學(xué)習(xí)來講，也可以將其定義為上述三個“深度過程”的一個最優(yōu)整合。從本質(zhì)意義上來講，深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)進程由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N狀態(tài)，轉(zhuǎn)變的維度包含多方面內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)效果等。其中學(xué)習(xí)狀態(tài)由傳統(tǒng)的被動漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱n堂主體行為發(fā)生了重大變化，具備了分享學(xué)習(xí)的意愿以及思維;學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳F體學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)了課堂活動組織機制產(chǎn)生的重大變化，班級內(nèi)部擁有較為優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)習(xí)評價也由原本的單一化評價漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，充分展現(xiàn)出評價維度產(chǎn)生的重大變化，分享學(xué)習(xí)更具動力;在學(xué)習(xí)效果方面，由原本的短效化學(xué)習(xí)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚L效化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出課堂關(guān)注點的變化，確保分享學(xué)習(xí)具備一定的可持續(xù)性。

（二）分享學(xué)習(xí)模式的小組建設(shè)

對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動來講，主要是將教師作為核心，但是在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)自身的教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，謀求適宜學(xué)生發(fā)展的新型教育教學(xué)模式，進而順利實現(xiàn)相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。分享學(xué)習(xí)型課堂可以防止教師滿堂灌現(xiàn)象的產(chǎn)生，充分凸顯師生互相尊重、交流合作，教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位得到充分化展現(xiàn)，可以使學(xué)生在欣賞以及被欣賞過程中進行愉快學(xué)習(xí)。分享學(xué)習(xí)型課堂主要是指學(xué)生根據(jù)自身在課堂中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，與他人進行溝通交流，以掌握更多的知識，同時還能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)以及歸納。因此，分享學(xué)習(xí)模式的核心便是合作學(xué)習(xí)，所以教師在開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，對班級內(nèi)的學(xué)生進行分組，確保每一組的學(xué)生均可以針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論以及分析，并利用小組學(xué)習(xí)的形式的展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果，妥善處理自身在課堂學(xué)習(xí)方面的各類疑惑。比如在對《認識三角形》這一課進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下可以自主總結(jié)三角形內(nèi)角和、四邊形內(nèi)角和等規(guī)律，并求出不同三角形的特點，然后在小組內(nèi)部進行溝通交流，及時將自己所學(xué)習(xí)的知識分享給其他同學(xué)，此種二次分享的學(xué)習(xí)模式，可以將更多的計算手段傳輸給學(xué)生，確保學(xué)生可以運用科學(xué)化的方式處理三角形方面的求解問題，切實提升教育教學(xué)效果。

（三）分享學(xué)習(xí)型課堂結(jié)構(gòu)模塊化

為了切實保障分享型學(xué)習(xí)模式可以在初中數(shù)學(xué)課堂中得到良好應(yīng)用，確保該教育教學(xué)方法具備規(guī)范的結(jié)構(gòu)，有時還需要對課堂進行劃分處理，其一是回顧性分享的部分，其二是新知識探索和分享的部分，其三是反饋部分，其四是總結(jié)部分，其五是課后思考部分。

第一，回顧分享部分，可以應(yīng)用2-3分鐘時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)生面向全班同學(xué)闡述自身所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，然后教師給予正確的引導(dǎo)，并由此導(dǎo)出新課;第二，知識分享部分，該部分的時長通?？刂圃?0分鐘左右，重點分享最新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生課下進行預(yù)習(xí)，并在下一節(jié)課中分享自身學(xué)習(xí)的成果以及疑惑，教師要及時給予處理;第三，反饋部分，該階段的時長通常為8分鐘左右，學(xué)生基于課堂知識進行總結(jié)學(xué)習(xí)，并在同學(xué)面前分享自己在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確自身的疑惑，教師由此給予正確處理;第四，總結(jié)性分享部分，時長控制在15分鐘左右，教師從不同層面、不同維度闡述課堂知識以及典型習(xí)題等，并在小組內(nèi)部進行討論，解決實際性問題，向全班同學(xué)進行展示以及分享;第五，課后練習(xí)分享，當(dāng)課堂全面結(jié)束之后，教師要預(yù)留相應(yīng)的思考問題以及課后習(xí)題，并提出相關(guān)要點，確保學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時可以更好地對課程內(nèi)容進行總結(jié)歸納，該點也是課堂模塊的主要構(gòu)成內(nèi)容。

例如在對整式加減這一內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，可以把該部分內(nèi)容細化為三個知識點，其一是整式加減方面的概念以及定義等;其二是整式運算分析過程;其三是整體思想的運用。以概念定義講解為切入點，然后再拓展一些考試中?？嫉闹攸c，首先將知識點羅列出來，從單項式的定義開始，以填空的方式讓學(xué)生回顧知識點，再安排一個即學(xué)即練讓學(xué)生回顧該知識的考試題型及類型，最后則是經(jīng)驗習(xí)得，讓學(xué)生通過做題以及自己的已有經(jīng)驗，分享自己在該知識點的一些收獲和想法。

（四）分享學(xué)習(xí)型課堂評價

當(dāng)完成小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)面向全班同學(xué)進行匯報展示，通常情況下，學(xué)生的匯報展示分為三種類型，其一是每個小組派出1人代表，向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)情況;其二是在教師的配合下進行講解展示，并輔之投影儀以及黑板講解等，以此進一步加深學(xué)生關(guān)于重點知識的記憶;其三是教師提問、學(xué)生共同回答或者直接提問個別學(xué)生。對于前兩種類型來講，主要被應(yīng)用于重難點講解以及數(shù)學(xué)知識反饋難度較高的例題方面，利用講解展示，不但可以幫助學(xué)生進一步豐富自身的知識內(nèi)容，而且能夠鍛煉學(xué)生的膽量，獲得較為突出的學(xué)習(xí)效果，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分享型學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會產(chǎn)生重大變化，教師也可以更好地進行引導(dǎo)，教師不僅需要應(yīng)用分享式學(xué)習(xí)形式，同時還應(yīng)當(dāng)輔之其他的教育教學(xué)模式，確保學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分化展現(xiàn)，可以積極主動地加入課堂學(xué)習(xí)活動中，進而改善學(xué)習(xí)效果，顯著提升學(xué)習(xí)成績。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)避免進行簡單性的提問，要能夠融合學(xué)生的回答，加強與學(xué)生之間的溝通以及交流，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題，進而在后期教學(xué)過程中進行高效化彌補，幫助學(xué)生提升自身的綜合能力、掌握更多的知識內(nèi)容，同時還要鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)部講解以及分享自身學(xué)習(xí)到的知識點，強化同學(xué)與同學(xué)之間的溝通交流，如此一來，不但可以切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績，而且可以強化學(xué)生的語言組織能力以及表達能力，使之敢于面對新的環(huán)境，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情以及積極性，進而愛上數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)視域下的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)融入了批判意識以及深度思考，充分展現(xiàn)了多樣化教與學(xué)的特點，注重自身認知來加強學(xué)生解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)為深度學(xué)習(xí)構(gòu)建了較為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以切實提升教育教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極主動性，所以該種方式的應(yīng)用范圍越來越廣，得到了國內(nèi)諸多學(xué)校的支持以及認可。另外，若想進一步提升深度學(xué)習(xí)視域下分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的價值以及效用，還應(yīng)當(dāng)積極圍繞共學(xué)活動、評價學(xué)習(xí)等諸多方面進行深入化、全面化的探析，逐步對教育教學(xué)模式進行優(yōu)化改進，由此順利實現(xiàn)相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。

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