合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

曹鍇

摘 ?要：物理學(xué)科是國家基礎(chǔ)教學(xué)的必學(xué)科目，用物理原理和特性可以解釋生活中的很多現(xiàn)象，可以說物理與生活實際息息相關(guān)。但是受教育擴(kuò)招和高考改革的影響，高中物理課堂逐漸不易把控，學(xué)生基數(shù)加大，生源質(zhì)量不一，知識接受能力差異明顯等因素，加大了授課難度。合作學(xué)習(xí)可以有效解決這一教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);反饋機(jī)制

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

要想將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法融入高中物理課堂，首先應(yīng)該創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，以多人合作為基本方式，以小組為實施單位，充分考慮到學(xué)生之間的差異性和互補(bǔ)性。教師可以以知識接受能力、認(rèn)知能力、物理基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，將不同層次的學(xué)生平均分配到各個學(xué)習(xí)小組，保證合作學(xué)習(xí)小組的公平性，確保小組內(nèi)部運(yùn)行暢通。比如以學(xué)生物理月考和期中考試成績?yōu)榉謱訁⒖家?，?0分以下、60～70分、70～80分、80分以上的學(xué)生分別劃分到D組、C組、B組、A組，并根據(jù)學(xué)生的具體性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、主動性不強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成績較為穩(wěn)定的學(xué)生帶動“學(xué)困生”，通過科學(xué)分配，讓各組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上實現(xiàn)互補(bǔ)。

（二）鼓勵小組競爭

在正式授課時，物理教師不能完全做一個“旁觀者”，而是應(yīng)該找準(zhǔn)自身定位，做教學(xué)課堂的引導(dǎo)者和推動者，鼓勵學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行良性競爭。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，很多實驗課、公開課都是少數(shù)人、優(yōu)等生的“表演舞臺”，只有個別學(xué)生能夠主動說出自己的學(xué)習(xí)看法和觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不好，甚至一些學(xué)生會產(chǎn)生不良情緒，以至于影響班集體的內(nèi)部團(tuán)結(jié)。因此，筆者認(rèn)為，物理教師應(yīng)該鼓勵小組之間進(jìn)行良性競爭，通過合作項目和實驗教學(xué)，讓每個合作小組之間、小組內(nèi)部之間互相提出優(yōu)勢總結(jié)和改進(jìn)建議，從正面和側(cè)面對其實驗操作過程和準(zhǔn)確性進(jìn)行分析和評價，讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會，發(fā)揮集體智慧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）建立反饋機(jī)制

將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法融入高中物理課堂不能僅僅注重課前和課中這兩個環(huán)節(jié)，還應(yīng)該在課后建立教學(xué)反饋機(jī)制，做好課后評價。由于課上的授課時間有限，教師難以及時發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的操作問題，因此在課后期間，教師首先應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)，鞏固課上教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生制作合作學(xué)習(xí)報告和實驗報告，對課上具體操作步驟進(jìn)行重新回顧，總結(jié)自己的問題，及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。其次，還應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)便利，將線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，在微信群、QQ群將重點(diǎn)知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生對常見的問題、容易出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行探討，為下一次合作學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識，讓學(xué)生之間提高合作水平，提升學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

二、高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略分析

（一）合理分組有效方案

在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，教師要合理分組，以此為教學(xué)的有效開展建立良好的基礎(chǔ)。為此教師首先要樹立以學(xué)生為本的教育思想，綜合分析本班級人數(shù)、各能力層次學(xué)生比例等基本學(xué)情，以此更為科學(xué)地設(shè)計小組規(guī)模，綜合各教育學(xué)專家學(xué)者意見，一般以6人小組為宜。在確定小組規(guī)模后，教師要按照異質(zhì)分組的原則進(jìn)行分組，即教師要按照組內(nèi)存在差異、組與組之間實力均衡的原則科學(xué)分組，以此為提升合作學(xué)習(xí)的有效性提供保障。以某48人班級為例，教師可綜合學(xué)習(xí)能力、思維能力等核心素養(yǎng)指標(biāo)，按照1∶1∶1的方式將班級學(xué)生分為A級12個學(xué)優(yōu)生、B級24個中等學(xué)生、C級12個學(xué)困生，又將24個中等學(xué)生細(xì)分為B+、B、B-，將12個A組學(xué)生細(xì)分為A與A-，分組時將學(xué)生分為8個由A、A-各一名，B、C級別各隨機(jī)兩名共計6人組成的小組。但在分組確定后，教師要為學(xué)生明確，會按照學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如創(chuàng)新意識、合作意識、探究能力等指標(biāo)，隨時調(diào)整學(xué)生的級別與組別，以此保護(hù)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)模式的有序運(yùn)轉(zhuǎn)提供保障。最后教師要為學(xué)生明確小組中的角色定位并定期更換，以此引導(dǎo)每一位學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并最終實現(xiàn)對學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。一般在小組中要設(shè)置一位組長，負(fù)責(zé)與教師溝通、協(xié)調(diào)，組員中要設(shè)置“材料收集員”“實驗總結(jié)記錄員”“觀察員”“官方發(fā)言人”等職位，以此保障合作學(xué)習(xí)模式的有序、高效開展。

（二）課前認(rèn)真?zhèn)湔n，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)確定分組后，教師要結(jié)合游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法等多元教學(xué)方法升級合作學(xué)習(xí)模式，以此實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式下高中物理教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。為此教師首先要立足教材基礎(chǔ)，認(rèn)真分析新課標(biāo)的要求，明確教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題及合作學(xué)習(xí)方案。以《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可將“經(jīng)歷推導(dǎo)閉合電路歐姆定律的過程，能夠理解閉合電路歐姆定律，并應(yīng)用定律進(jìn)行有關(guān)討論，知道電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和?！薄袄斫饴范穗妷号c負(fù)載的關(guān)系，并能用來分析、計算有關(guān)問題”等內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，將“體驗小組合作學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作能力及集體意識”作為情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

在課前，教師首先通過情境導(dǎo)入、游戲?qū)氲冉虒W(xué)模式，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，將學(xué)生迅速引入合作學(xué)習(xí)情景。以《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可在課前拋出問題“將三個規(guī)格相同的小燈泡并聯(lián)，依次閉合、斷開三個電鍵，請你觀察燈泡的亮度變化?！鄙穑骸半婃I依次閉合，亮度變暗;反之亮度變亮。”教師繼續(xù)提問“這個現(xiàn)象是什么原因造成的”，這時學(xué)生表示困惑，教師便可趁熱打鐵導(dǎo)入新課。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，教師通過設(shè)疑等方式在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生物理思維，以此為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的有效開展建立良好的知識基礎(chǔ)與心理鋪墊。

（三）課上升級教學(xué)方法，深度開展合作學(xué)習(xí)

在課上，教師可首先為學(xué)生展示本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生介紹相對應(yīng)的任務(wù)及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，以此為學(xué)生明確學(xué)習(xí)、探究的方向。以學(xué)習(xí)《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可布置如通過探究閉合電路能量變化等子任務(wù)完成對閉合電路歐姆定律的探究任務(wù)。

在探究的過程中，若學(xué)生人云亦云，沒有自己的觀點(diǎn)，那合作討論毫無意義。因此教師也要強(qiáng)化探究過程中的思維啟發(fā)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合如“外電路中電流通過外電阻時，把電能轉(zhuǎn)化成了什么能？”等問題進(jìn)行獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生形成獨(dú)立觀點(diǎn)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行交流，再次結(jié)合教師的問題深入分析合作學(xué)習(xí)任務(wù)，自主設(shè)計實驗探究流程，合作完成探究任務(wù)。在完成任務(wù)后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報，引導(dǎo)學(xué)生通過他人的方法拓展思路，以此實現(xiàn)組與組之間的互幫互助與共同進(jìn)步。

在課后，教師可組織學(xué)生針對合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開反思，并互相分享優(yōu)秀的思路與經(jīng)驗教訓(xùn)，以此促進(jìn)全體學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。同時教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，要將學(xué)生在探究過程中的思維表現(xiàn)、創(chuàng)新意識等內(nèi)容納入對學(xué)生的評價范圍，以此激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而為其合作學(xué)習(xí)的持續(xù)、高效開展保駕護(hù)航。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的授課模式會壓抑學(xué)生個性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以使其建立創(chuàng)新思維。因此，在新課程改革的時代背景下，教師可以采用小組合作模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、結(jié)合有效提問、鼓勵小組競爭、建立反饋機(jī)制的形式，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，讓學(xué)生之間提高合作水平，提升學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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