關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)與高中物理演示實驗融合的分析

肖亭

摘 ?要：經(jīng)濟社會推動了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新形勢下，完成高中物理演示實驗的教學工作應(yīng)將實驗演示與互聯(lián)網(wǎng)平臺進行融合，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)并重視互聯(lián)網(wǎng)平臺中的實驗演示資源的利用，最終提升新時期高中物理教學效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);高中物理;演示實驗;傳感器

一、概念總結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)是一個合成詞，通過對現(xiàn)代、教育、技術(shù)等概念進行簡單的界定，尋找更具體的含義，因此可將現(xiàn)代教育技術(shù)作為新興的理念進行探究?，F(xiàn)代教育技術(shù)是由起初的“電化教育”演變而來，是現(xiàn)代化教育理念與信息技術(shù)的融合。物理演示實驗是指教師在課堂上為實現(xiàn)教學的需要而對學生所做的表演性、示范性實驗，把要研究的物理現(xiàn)象展示在學生眼前，引導(dǎo)學生觀察思考，配合講授或穿插學生討論、預(yù)測、探究等方式完成課堂教學任務(wù)。傳感器是指能夠感知檢查電量和非電量等外部信息，并將外部信息轉(zhuǎn)換成另一形態(tài)的信息的元器件。

二、高中物理演示實驗教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏高科技教學設(shè)備

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高中物理教學，由于經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展速度的差異性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中依然存在嚴重缺乏教學設(shè)備的滯后現(xiàn)象，高中物理教師只關(guān)注教學效率的提升，忽視教室現(xiàn)代化教學設(shè)備的配置，縱觀城市內(nèi)高中所有教室均配置教學設(shè)備。

由于缺乏現(xiàn)代化科技教學設(shè)備，導(dǎo)致大多數(shù)物理教師在實際的教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，這種教學方法在很大程度上降低學生對物理實驗的學習興趣與熱情，不利于當代高中生實驗素養(yǎng)的強化。

（二）忽視技術(shù)與方法的融合

利用現(xiàn)代教育技術(shù)可拓展高中生的知識面，但將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在課堂上不能是獨立的，應(yīng)做到技術(shù)與方法的有效融合?，F(xiàn)階段常出現(xiàn)的教學問題是，部分教師過分重視應(yīng)用課件為學生展示實驗，忽視在課件教學過程中調(diào)整教學方法，面對大量物理演示實驗資源，教師完成教學任務(wù)時胡亂在網(wǎng)上下載課件，雖然看似為學生進行實驗演示，但忽視了技術(shù)與教學方法的融合，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用進入誤區(qū)。

（三）缺乏有效的教學資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，實驗演示影視資源為教師教學工作起到輔助作用。但現(xiàn)階段部分高中物理教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學資源過程中，多采用已有的教學資源進行相關(guān)的教學，并沒有充分考慮高中生實際情況以及興趣愛好，為其選取具有針對性實驗演示教學資源，在選擇實驗演示資源時，忽視了自身的教學特點，最終嚴重影響物理實驗教學的質(zhì)量與效率。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理演示實驗教學的融合策略

（一）加強資源的整合，拓展教學內(nèi)容

將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在高中物理實驗教學環(huán)節(jié)，應(yīng)重視資源的整合以及教學內(nèi)容的拓展，基于此，下述內(nèi)容對此進行深度總結(jié)。第一加強資源整合，實際的教學過程中，網(wǎng)絡(luò)物理實驗演示影視資源豐富，教師選擇的過程中應(yīng)圍繞學生需求，選取適當?shù)慕虒W資源進行教學，由于教學資源的質(zhì)量大不相同，網(wǎng)絡(luò)教學資源并未完全貼合高中物理課程標準，因此教師要充分結(jié)合自身的教學特點以及學生關(guān)注點進行教學資源的選擇。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)不斷加強對網(wǎng)絡(luò)教學資源的有效整合，要不斷地對原有的教學資源進行創(chuàng)新與優(yōu)化，提升物理實驗演示教學的意義與價值。第二，教學內(nèi)容的拓展中，學生思維慣性存在一定的差異性，因此教師在為學生拓展物理實驗相關(guān)教學內(nèi)容時，首先應(yīng)通過現(xiàn)代教育技術(shù)對實驗操作準則進行有效的拓展，將實驗環(huán)節(jié)不確定因素利用視頻等方式更加直觀地呈現(xiàn)給學生，使其能夠更加深入理解實驗守則，而后通過現(xiàn)代教育技術(shù)進行物理演示實驗，對學生的思維強化進行有效的拓展，最終彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價值。

（二）完善教學設(shè)備，革新教育理念

第一，理念的革新。教學理念與方法同等重要，高中物理教學過程不是基礎(chǔ)的教育與理論的教育，應(yīng)讓高中生認識到科技的力量可促進我國高中整體教育水平。此過程教師可應(yīng)用慕課提升高中物理課堂質(zhì)量，將教育理念直觀表現(xiàn)出來，對高中生而言，利用網(wǎng)絡(luò)在線課堂完成知識的學習更具有應(yīng)用價值，慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有機產(chǎn)物，目前高中物理教師應(yīng)建立起慕課的認識實現(xiàn)教學理念的革新。第二，設(shè)備的升級。不讓教學設(shè)備限制現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的實踐，完成先進電子教學設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)平臺的搭建，在建設(shè)過程應(yīng)增加校園網(wǎng)絡(luò)和電子黑板等基礎(chǔ)設(shè)備，方便教師完成教學資源的整理。教學設(shè)備對教師而言是最有效的教學方案，教師應(yīng)完成上述教學設(shè)備的增設(shè)環(huán)節(jié)，促進現(xiàn)代教育技術(shù)在物理課堂的應(yīng)用。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的教學實際應(yīng)用

1. 在高中物理力學模塊的應(yīng)用

完成上述理論的探究，研究以力學模塊的演示實驗為主，進行傳感器應(yīng)用總結(jié)，力學實驗教學案例利用線加速度傳感器和重力傳感器測量動摩擦因素，利用傳感器中的線加速度傳感器測量物體在三個坐標軸上加速度隨時間變化的數(shù)值，應(yīng)用重力傳感器計算得出物體所在斜面傾斜角度、重力加速度的大小，通過數(shù)據(jù)分析處理測量其他物理量的大小帶入上述表達式，最終可以得出物體與接觸面之間的動摩擦因數(shù)大小。由于動摩擦因數(shù)大小還受到環(huán)境溫度影響，由于實驗測量過程中，實驗時間間隔短，可忽略由環(huán)境溫度改變帶來的誤差影響。

2. 在高中物理電磁學模塊的應(yīng)用

完成傳感器在物理力學模塊演示實驗應(yīng)用總結(jié)后，教師應(yīng)對電磁學模塊進行應(yīng)用總結(jié)。電磁學實驗教學案例利用傳感器分析靜電場。首先打開物理仿真實驗課App，選擇需要放置的電荷做好實驗準備，先選擇一個正電荷研究它的情況，放在仿真實驗桌面上，在此基礎(chǔ)上選中一個正的試探電荷把它放到桌面上且靠近場源電荷，觀察其運動軌跡，點擊這個正的試探電荷出現(xiàn)速度時間圖像，進行實驗記錄。此環(huán)節(jié)觀察等量同種電荷的電場線分布情況，觀察試探電荷的運動軌跡，然后利用列表記錄其動能時間圖像進行分析。

3. 在高中物理熱學模塊的應(yīng)用

此次熱學實驗教學案例是利用手機溫度傳感器測量壓縮空氣溫度變化，下述文字將演示實驗步驟進行總結(jié)。第一步，做好實驗準備并將外接的金屬探針插入到注射器口中，注意接口的密閉性，然后用手快速推動注射器活塞，用溫度傳感器記錄下溫度隨時間變化情況。第二步，換用另外一支較大的注射器，從標記的相同的位置用手較快速推動注射器活塞，用溫度傳感器記錄下溫度變化情況。等待溫度恢復(fù)后，從標記的相同的位置分別對大小不一的兩支注射器用手較慢速推動注射器活塞，用溫度傳感器記錄下溫度變化情況。第三步，重復(fù)上面步驟，記錄數(shù)據(jù)并進行分析，最終利用傳感器學生快速掌握此模塊的重點內(nèi)容。

四、結(jié)語

教育資源共享是現(xiàn)代教育技術(shù)的最直觀表現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，完成物理演示實驗教學，教師應(yīng)認真研究以此促進物理課堂實驗教學的發(fā)展。將傳感器技術(shù)引入物理實驗教學當中，傳感器技術(shù)具有測量數(shù)據(jù)精準快速的特點，為物理實驗教學帶來了極大便利，最終實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)、傳感器、高中物理演示實驗教學的融合。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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