統(tǒng)整與分設：小初高思政教育一體化的課堂雙重架構

摘 要：要讓思政教育一體化的理念在不同階段的課堂中得以落實，就需要對課堂組合模式進行跨學段的統(tǒng)整和分學段的設置，形成思政課堂的雙重架構：課堂教學目標，形成知識、能力、素養(yǎng)、價值四層遞進模式的雙重架構；課堂教學要素，形成知識、情境、任務三線融合模式的雙重架構；課堂運行機制，形成教、學、評協(xié)同育人模式的雙重架構。一體化的課堂教學只有既著眼于統(tǒng)整，又著力于分設，才能實現(xiàn)統(tǒng)整性、銜接性和階段性的統(tǒng)一。

關鍵詞：思政教育一體化；課堂架構；統(tǒng)整；分設

小學、初中、高中思政教育一體化是基礎教育階段學校落實“立德樹人”根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，是思政學科完成“為黨育人，為國育才”任務的必然舉措，也是思政教師幫助學生“扣好人生第一?？圩印钡某掷m(xù)行動。課堂是小初高思政教育一體化的主要活動場域，課堂架構是課堂教學目標、教學要素和運行機制這三大要素相對穩(wěn)定的組合模式。要讓思政教育一體化在課堂上落地生根，需要對課堂組合模式進行跨學段的統(tǒng)整和分學段的設置，形成思政課堂的雙重架構。

一、課堂教學目標：知識、能力、素養(yǎng)、價值四層遞進模式的雙重架構

思政教育一體化的課堂教學目標既要考慮統(tǒng)一，又要考慮學段?！敖y(tǒng)一”意味著教學目標的設定要綜合考慮知識、能力、素養(yǎng)、價值等四個層次，進行整體架構；“學段”意味著教學目標的設計要考慮小學、初中、高中學生的智能水平和心理特征，對素養(yǎng)化架構進行分步設計。

（一）目標統(tǒng)整：四層遞進模式的整體架構

培育核心素養(yǎng)是“立德樹人”的要求，也是小初高思政教育一體化建設的共同目標定位。指向素養(yǎng)提升的教學目標需要從必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值四個層次進行架構，以貫徹“價值性與知識性相統(tǒng)一”原則和課程標準關于“培育學科核心素養(yǎng)”的目標要求。必備知識是基礎教育階段學生必須掌握的專業(yè)知識，包括核心概念、主要原理、基本理論觀點和重要論斷等學科性、時政性、生活性的知識；關鍵能力是支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的能力，包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等一般能力以及辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、反思與評價等學科能力；學科素養(yǎng)是指學生所具備的思政學科的專業(yè)素養(yǎng)，包括義務教育階段的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識和高中階段的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等；核心價值是價值群中居于核心地位，起主導作用的價值或價值體系，包括政治素養(yǎng)、道德品質、科學思維、綜合素質等?！八膶印蹦繕讼嗷ヒ来妫鸫芜f進，共同服務于“立德樹人”的根本任務，并為知識理解、應用和遷移的學科基本任務指明方向。在思政教育一體化的課堂教學中，所有學段和課時的教學目標都需體現(xiàn)四個層級。

（二）目標分設：四層遞進模式的階段架構

不同學段的教學目標不僅需要“大同”，也需要“小異”。四層遞進模式的階段架構意味著，在課堂教學目標一致的前提下，教師要按照學生的實際情況對教學目標進行分段定位并使其逐層遞進。例如，小學階段思政課教學目標中的必備知識關注對基本常識的了解，關鍵能力重在發(fā)現(xiàn)和認識，學科核心素養(yǎng)重在思想啟蒙和價值引導；初中階段思政課目標中的必備知識重在對重要知識點的認知，關鍵能力重在交流和辨別，學科核心素養(yǎng)重在覺悟提高和品德塑造；高中階段思政課目標中的必備知識重在概念和知識結構，關鍵能力重在理解應用和遷移，學科核心素養(yǎng)重在思想認同和精神升華。

以“政治認同”素養(yǎng)的培育為例，《義務教育道德和法治課程標準（2022年版）》和《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中，小學、初中、高中的目標定位具有層階性。1—2年級的目標設定為“了解老一輩無產(chǎn)階級革命家和英雄模范人物，對他們有崇敬之情”；3—4年級的目標設定為“為自己是中國人感到自豪”；5—6年級的目標設定為“形成中國人的身份認同感”，了解“中國共產(chǎn)黨的光輝歷程”；7—9年級的目標設定為了解“中國共產(chǎn)黨的精神譜系”；10—12年級的目標設定為認同“堅持黨領導的原因和方式”。

以“中國共產(chǎn)黨的領導”主題教學為例，小初高一體化的教學目標呈現(xiàn)圖1所示的雙重結構。

二、課堂教學要素：知識、情境、任務三線融合模式的雙重架構

價值引領和知識建構相統(tǒng)一、學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，這是思政學科教學遵循的兩條重要原則。與此相應，知識、情境、任務成為課堂教學的三個基本要素。在思政教育一體化的課堂上，三個基本要素的排列組合既要有統(tǒng)一的指向，又要有各自的定位，以順應一體化的總體要求和各學段的認知特點。

（一）要素統(tǒng)整：三線融合模式的整體架構

小初高思政教育一體化的課堂教學離不開學科知識、生活情境和教學任務三個基本要素。在教學過程中，三個基本要素形成指向核心素養(yǎng)的知識線、情境線和任務線。其中，任務線是素養(yǎng)生長的活動主線，知識線是素養(yǎng)生長的理論輔線，情境線是素養(yǎng)生長的生活輔線。三線之間相互作用、融合共生。

任務線是一條由隱性的基本任務和顯性的具體任務融合而成的素養(yǎng)進階線。基本任務指向核心素養(yǎng)，在知識銜接的基礎上，實現(xiàn)知識的“理解—應用—遷移”。具體任務是基本任務的表現(xiàn)方式，由活動線和問題線構成?；顒泳€突出學生的主體活動和群體活動，問題線主要表現(xiàn)為一般問題、議題、課題或項目。知識線由“已知知識—必備知識—重點知識—創(chuàng)生知識”構成，是核心素養(yǎng)的基礎支撐。情境線由簡單情境、一般情境、復雜情境和挑戰(zhàn)性復雜情境組成，為學生提供具有柔化和活用功能的系列載體。

（二）要素分設：三線融合模式的學段架構

教學要素的設置既需要考慮統(tǒng)一的理想常模，又需要考慮不同的認知結構。理想常模反映時代要求，認知結構體現(xiàn)學生特點。不同階段的課堂要求不同的知識、情境和任務結構，形成符合學生認知特點的時間關系和空間關系。對于小學階段的課堂來說，知識線主要圍繞學科基本概念，讓學生了解重大知識點；情境線追求趣味性和生成性，激發(fā)學生的探索熱情；任務線定位于學科常識性知識的初步建構，助力思想啟蒙。對于初中階段的課堂來說，知識線圍繞學科核心概念，讓學生知曉重要概念；情境線追求引領性和生成性，助力學生的探索行為；任務線定位于重要知識的建構，促進學生覺悟提升。對于高中階段的課堂來說，知識線圍繞學科核心概念體系展開，讓學生形成知識結構；情境線追求復雜性、思辨性和生成性，助力學生深度學習；任務線定位于學科大概念的建構，助力學生思想認同。

以“政治認同”素養(yǎng)的培育為例，小學階段的知識線由國旗、國微、黨旗、國情、領袖、模范、黨、我國的建設成就等重大概念構成，情境線由視聽式的黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史構成，任務線可以通過認識黨的偉大和參加少年先鋒隊等來體現(xiàn)；初中階段的知識線可以由了解和理解黨領導取得的作用和成就、革命文化、社會主義制度優(yōu)越性、社會主義核心價值觀等知識構成，情境線可以通過網(wǎng)上收集、紅色研學旅行方式獲取，任務線可以通過了解黨的領導成就和參加共產(chǎn)主義青年團等來完成。高中階段的知識線圍繞黨的先進性、黨的建設、黨的領導、黨的執(zhí)政等學科概念，形成“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識結構，情境線可以通過網(wǎng)絡搜集、調查研究方式獲取，任務線可以通過理解中國共產(chǎn)黨的先進性和領導方式，理解從嚴治黨等方面來體現(xiàn)。

以“中國共產(chǎn)黨的領導”專題為例，教學要素的課堂雙重架構呈現(xiàn)如圖2所示的邏輯結構。

三、課堂運行機制：教學評協(xié)同育人模式的雙重架構

教學評協(xié)同育人，即教的行為、學的行為和評的行為相互協(xié)調、共同發(fā)力進行育人的課堂運行機制。思政課教學要完成“為黨育人，為國育才”的重任，需要教學評的協(xié)同發(fā)力，通過“以教育人、以學育人、以評育人”的思政課堂運行機制為育人活動的真實發(fā)生和可持續(xù)發(fā)展提供驅動力。

（一）機制統(tǒng)整：協(xié)同育人模式的整體架構

教學評協(xié)同育人模式是指教、學、評三個教學的基本行為在育人層面上協(xié)同，形成“以教育人、以學育人、以評育人”三位一體式課堂架構。

“以教育人”，即通過指向育人的教學設計和具有育人意義的教學支架等方式實現(xiàn)。指向育人的教學設計立足學生本位，著眼學生發(fā)展，堅持價值性與知識性相統(tǒng)一的原則，設計教學目標，整合知識結構，組合教學要素，規(guī)劃教學過程。具有育人意義的教學支架通過教師適度參與學習過程來實現(xiàn)。

“以學育人”，即學生通過主動的學習活動生長素養(yǎng)，成長為人的過程。它是學生為主體開展學習活動的過程，也是以學習為主線完成學習任務的過程。

“以評育人”，即通過過程評價和結果評價督促和衡量育人效果的過程，是教學評協(xié)同育人的保障環(huán)節(jié)，為課堂教學提供助動力。

（二）機制分設：協(xié)同育人模式的學段架構

育人是教學評協(xié)同的著眼點，也是小初高思政教育一體化課堂的總體要求。不同階段的教學評協(xié)同育人需要從不同階段的學生實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)各自的著力點。小學階段的教學評協(xié)同育人主要致力于思想啟蒙和價值引領的教學方案、學習過程和過程評價的協(xié)同；初中階段的教學評協(xié)同育人主要致力于提高覺悟和品德塑造教學方案、學習過程、過程評價和結果評價的協(xié)同；高中階段的教學評協(xié)同育人主要致力于思想認同和精神升華的教學方案、學習過程、過程評價和結果評價的協(xié)同。

以培育“政治認同”素養(yǎng)為例，小學階段教學評協(xié)同育人的著力點在于對領袖的事跡和成就的了解，以培養(yǎng)熱愛黨擁護黨的樸素情感；初中階段教學評協(xié)同育人的著力點在于黨的重大成果和成績，培育熱愛黨、擁護黨的信念；高中階段教學評協(xié)同育人的著力點在于黨領導的原因和方式，以培育深刻理解黨、擁護黨的政治素養(yǎng)。

以“中國共產(chǎn)黨的領導”專題為例，運行機制的課堂雙重架構如圖3所示的邏輯結構。

小初高思政教育一體化的課堂雙重架構問題，簡單地說就是如何處理課堂的著眼點和著力點的關系問題。只有既關注著眼點又關注著力點，對課堂進行雙重架構，才能實現(xiàn)統(tǒng)整性、學段性和銜接性的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]沈雪春.顯性與隱性相統(tǒng)一的議題式教學雙重架構模式探析[J].中小學德育，2021（2）.

（沈雪春，特級教師，正高級教師，江蘇省蘇州市吳江中學，郵編：215299）