探究情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

辛小會(huì)

摘? 要：新時(shí)代新要求，隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來(lái)越深入人心，這就要求教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能增長(zhǎng)的同時(shí)，還要將目光放在情感教育上，將學(xué)生培養(yǎng)成有溫度、有思想的人。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升必然離不開(kāi)教師的情感教育，一個(gè)有思想情感、內(nèi)心世界充實(shí)的學(xué)生必然是具有道德感與良好品行的。另外，社會(huì)也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生必須是綜合素質(zhì)高的、身心健康發(fā)展的。在初中語(yǔ)文課堂中貫徹情感教育可以幫助初中生身心健康發(fā)展，形成良好的品德素養(yǎng)，也能夠幫助他們進(jìn)一步約束自己的行為。本文將圍繞情感教育的特點(diǎn)、作用以及在教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情感教育;應(yīng)用策略

初中階段是學(xué)生心理與思維處于高速發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的道德觀念、行為習(xí)慣與內(nèi)心世界極易受他人影響，所以學(xué)校必須要在此時(shí)給予學(xué)生正確的發(fā)展方向以及情感教育，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的品德修養(yǎng)與良好的行為習(xí)慣。在語(yǔ)文教育中貫徹情感教育，讓學(xué)生在中外優(yōu)秀文學(xué)作品的感染下樹(shù)立遠(yuǎn)大志向與理想目標(biāo)，激發(fā)他們勇敢面對(duì)生活中各種挑戰(zhàn)的自信心，樹(shù)立正確的道德觀、人生觀。

一、情感教育概述

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，由于語(yǔ)文科目與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，且在升學(xué)考試中被列為重要考查科目，因此，在我國(guó)之前一直流行“唯分?jǐn)?shù)是求”的應(yīng)試教育理念，然而這一舉措對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界是否豐富并不關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生與教師缺乏思想上與靈魂上的交流，教師也就忽視了情感教育的價(jià)值與重要作用。情感教育與傳統(tǒng)意義上的認(rèn)知教育有所不同，它既是一種豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)策略，又是一種新穎的教學(xué)模式。所謂的情感教育就是教師利用一種教學(xué)環(huán)境，在符合學(xué)生心理發(fā)展與思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用情感與認(rèn)知之間的關(guān)系處理問(wèn)題，進(jìn)而增加學(xué)生人生閱歷，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格與行為習(xí)慣的一種教學(xué)方式。情感教育是為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展而服務(wù)的，它的目標(biāo)主要有以下三點(diǎn)內(nèi)容：第一，提高學(xué)生的思想道德水平與審美能力;第二，提高學(xué)生的理智感與自我控制的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)與心理疏導(dǎo)的方法，保持一個(gè)積極向上的人生態(tài)度;第三，完善學(xué)生頭腦中的自我意識(shí)，能夠客觀面對(duì)外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，明確自己的價(jià)值，保持自信心與樂(lè)觀心態(tài)。針對(duì)初中生來(lái)講，對(duì)其進(jìn)行情感教育主要是引導(dǎo)學(xué)生可以在認(rèn)清自我的基礎(chǔ)上樹(shù)立遠(yuǎn)大志向、增強(qiáng)學(xué)生自尊自愛(ài)的意識(shí)以及初步掌握一些情緒緩解的技巧。在語(yǔ)文教學(xué)中深入貫徹情感教育既能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的需求，也對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要價(jià)值與意義。

二、初中語(yǔ)文情感教育的特點(diǎn)

（一）讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

衡量一篇文章的優(yōu)劣可以看它是否能夠讓讀者感同身受。學(xué)生與文章可以產(chǎn)生情感共鳴才能在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象，走進(jìn)古代文人墨客的內(nèi)心世界。在教學(xué)實(shí)踐中摻入情感教育直擊學(xué)生敏感而又脆弱的內(nèi)心，讓其與作者產(chǎn)生靈魂的碰撞，潛移默化地受到作者的情緒感染，產(chǎn)生情感共鳴。這樣學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行通讀時(shí)就可以按照作者的思想情感作為線索對(duì)文章有一個(gè)整體脈絡(luò)有一個(gè)全面了解。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)感受文本間所流露出來(lái)的喜怒哀樂(lè)，也為學(xué)生提供了寫作的素材，學(xué)生模仿作者描述感情時(shí)所用的寫作手法就可以寫出一篇不錯(cuò)的文章。

（二）感情傳遞含蓄

初中教材中的文章作者總喜歡含蓄地表達(dá)自己的情感，他們喜歡將自己所要表達(dá)的感情寄托在某件事物中，學(xué)生只有仔細(xì)地閱讀，將自己代入作者的角色才能體會(huì)到作者的用意。而教師時(shí)刻將文本中的情感教育因素挖掘出來(lái)就可以培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，比如在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)書何處達(dá)？”這句詩(shī)時(shí)，教師將“鄉(xiāng)書”二字重點(diǎn)講解：此詩(shī)句借用寄情于物的手段，用“鄉(xiāng)書”來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。那么，學(xué)生在今后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，只要一看到“鄉(xiāng)書”二字就可以明白作者想要表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生融入情感

在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中的感情，而這就需要在教學(xué)中融入情感教育，這一步驟是教師在講解文章時(shí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同、思想觀念也不同，想要讓學(xué)生對(duì)文章的感情有一個(gè)整體的把握與理解，教師的作用非常關(guān)鍵。教師要啟發(fā)學(xué)生將作者深藏在文章中的情感與人生哲理挖掘出來(lái)，并以此來(lái)完善學(xué)生頭腦中的認(rèn)知，這樣學(xué)生才能明白作者的良苦用心，體會(huì)字里行間的真情實(shí)感。

三、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）滿足情感啟蒙的緊迫性

在當(dāng)前社會(huì)中，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，是家長(zhǎng)的“掌中寶”，父母對(duì)他們比較溺愛(ài)，只要是他們提出的要求，家長(zhǎng)們總是“來(lái)者不拒”，使學(xué)生從頭腦中就形成了“別人對(duì)他好都是理所當(dāng)然”的觀念。再加上現(xiàn)代的國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)于未成年人的保護(hù)也會(huì)讓他們逐漸在“真空”的環(huán)境里長(zhǎng)大，久而久之就導(dǎo)致他們習(xí)慣了向他人索取的情感交流方式。更嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)自私、任性、不懂感恩的人，這對(duì)于他們今后的發(fā)展是非常不利的。而將情感教育貫徹落實(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)中就可以幫助他們認(rèn)識(shí)到并不是所有的人都必須要以他們?yōu)橹行牡?，要學(xué)會(huì)感恩，對(duì)別人常懷感激之情，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

（二）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

在我國(guó)，所有學(xué)科的教材內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)層層審核才能夠呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，在初中語(yǔ)文教材中涉及了許多國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品，其中不乏鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)人生、提升學(xué)生精神境界、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感等的文章，其中所包含的人物傳記、歷史文化、詩(shī)詞歌賦等都在無(wú)形中熏陶著學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)情感經(jīng)歷豐富的人。在日常教學(xué)中貫徹情感教育，不僅可以為學(xué)生提供知識(shí)與技能上的“養(yǎng)分”，還可以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)教材中的情感要素，在符合學(xué)生個(gè)性與心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

語(yǔ)文這個(gè)科目本身就具有很強(qiáng)的人文性與情感多樣性，它可以透過(guò)文字的力量帶領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)作品中體會(huì)濃烈的情感。語(yǔ)文學(xué)科不單單是組成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的歷史文明與人生哲理也能使學(xué)生受益終身。初中語(yǔ)文教師要承擔(dān)起“將語(yǔ)文學(xué)科中的歷史文明與人生哲理呈現(xiàn)出來(lái)”的歷史重任，在達(dá)到提高成績(jī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中體會(huì)到情感教育因素，從而培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的優(yōu)良品性。因此，初中語(yǔ)文教師要積極探索語(yǔ)文教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，使學(xué)生在這種教育方式下快速吸收其中蘊(yùn)含的知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

四、在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用情感導(dǎo)入，營(yíng)造情感氛圍

在一堂課中，一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生想要接著學(xué)習(xí)的欲望，與此同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是講好本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，作為一名合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷思考如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以抓住學(xué)生眼球。其實(shí)，此環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行情感交流的重要環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言為本節(jié)課堂預(yù)熱，或運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生播放視頻提升學(xué)生興趣，或是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)的欲望，等等。教師利用一段包含情感的話語(yǔ)就能充分引起學(xué)生的無(wú)限遐想，為整節(jié)課堂營(yíng)造良好情感氛圍。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，一定要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感教育資源，并將這種資源進(jìn)行進(jìn)一步的加工與處理，精心設(shè)計(jì)一項(xiàng)具有感染力的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達(dá)到吸引學(xué)生以自身情感走入課文中的目的。例如《觀滄?！芬辉?shī)時(shí)，教師可以從作者曹操入手，設(shè)計(jì)這樣一段情感導(dǎo)入：同學(xué)們，古往今來(lái)，歷史的長(zhǎng)河留下不少印記，而世上梟雄又有幾何？有這樣一位梟雄，他胸懷大志，擁有雄才偉略。他的一生有過(guò)“挾天子以令諸侯”的氣魄，有過(guò)“官渡之戰(zhàn)”的一時(shí)風(fēng)光得意，亦有過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”的無(wú)奈失意?？?，此時(shí)，他正站在碣石山上，面向大海吟出了他一生的志向與奮發(fā)昂揚(yáng)的精神。接下來(lái)，讓我們走進(jìn)《觀滄海》，來(lái)領(lǐng)略一代梟雄的雄偉氣魄！隨后教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段驚濤拍岸的視頻，從學(xué)生的視覺(jué)感受出發(fā)將學(xué)生帶入詩(shī)人當(dāng)時(shí)登高看海的場(chǎng)景中，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體會(huì)情感內(nèi)涵

在初中語(yǔ)文教材中，不少文章都涉及了風(fēng)景與人物內(nèi)心情感的描寫，但是對(duì)于人生閱歷不足的初中生來(lái)講，他們無(wú)法利用經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)故事中人物的內(nèi)心世界，也無(wú)法在頭腦中想象出優(yōu)美的風(fēng)景。盡管教師用再多的語(yǔ)言進(jìn)行講解，但對(duì)于某些學(xué)生來(lái)講還是有些“可望而不可即”。但教師可以通過(guò)多媒體、小游戲、語(yǔ)言描述等手段為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的情境，并讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)情境，使學(xué)生可以體會(huì)到人物的心理變化以及欣賞到優(yōu)美的風(fēng)景，從而幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，把握文章主題情感與內(nèi)涵價(jià)值。教學(xué)情境通過(guò)把抽象并且難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有血有肉的人物與活靈活現(xiàn)的風(fēng)景，最大程度地幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)情境法還將學(xué)習(xí)變成了一種更具有感性的行為活動(dòng)，這種方法比教師一味地向?qū)W生講授、灌輸要更有意思、更高效。比如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以在一堂課的開(kāi)始，讓學(xué)生總結(jié)自己在日常生活中所看到的白楊樹(shù)，口述“白楊”在自己心目中的氣質(zhì)以及所體現(xiàn)出來(lái)的精神，讓學(xué)生由“白楊”聯(lián)想到“人”。而后教師就可以為學(xué)生展示白楊樹(shù)的圖片，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己是一棵佇立在黃土高原的白楊樹(shù)，學(xué)生就可以在內(nèi)心體會(huì)到白楊樹(shù)的挺拔與不屈不撓。再結(jié)合作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到那些為了保家衛(wèi)國(guó)而犧牲的人們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，學(xué)生就可以突破認(rèn)知障礙，體會(huì)到作者蘊(yùn)藏在文章里濃濃的情感。

（三）注重生活體驗(yàn)，豐富情感經(jīng)歷

每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品中都飽含情感，實(shí)際生活中的親身體驗(yàn)也蘊(yùn)藏著情感，而貫徹情感教育也是初中語(yǔ)文必不可少的一種教學(xué)方式。要想提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及思想道德水平，只有豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與內(nèi)心世界。而生活既是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)素材的來(lái)源，也是學(xué)生情感的來(lái)源。如果教師脫離學(xué)生的實(shí)際生活，強(qiáng)行以語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生深入體會(huì)文本里的深刻情感與文字的魅力，那么學(xué)生就會(huì)陷入死記硬背的循環(huán)。除了詩(shī)詞歌賦中蘊(yùn)含情感哲理，實(shí)際生活中的人和事也包含著情感，通過(guò)與不同的人溝通感受不同的事，學(xué)生就能體會(huì)到處處都是語(yǔ)文。因此，初中語(yǔ)文教師就可以利用身邊的人和事，讓學(xué)生享受生活、體驗(yàn)生活。在生活中增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比教師一味地用語(yǔ)言進(jìn)行描述效果要好得多：折一朵黃花感受李清照的“人比黃花瘦”;冬季賞雪體會(huì)謝道韞的“未若柳絮因風(fēng)起”，等等，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)就可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如在寫作單元中的《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作》中，語(yǔ)文教師就可以啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)感悟生活，以生活中的一件件小事作為寫作的“催化劑”，深刻理解“語(yǔ)文可以投射到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的道理?；蛘呓處熆梢詫ｉT拿出一節(jié)語(yǔ)文課帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行觀察，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷，才能以現(xiàn)有的知識(shí)作為材料，下筆如有神。學(xué)生通過(guò)這種課外活動(dòng)，就可以從中獲得在課堂中收獲不到的情感素材，寫出的文章才能真情流露，讓人感同身受。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在講授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也要把情感教育放在重要的位置，用學(xué)生最容易接受的方式，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。在貫徹落實(shí)過(guò)程中，教師要明確“情感教育不能急于求成”，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與年齡特征、教材內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)等方面來(lái)綜合考慮，慎重挑選教學(xué)策略。在素質(zhì)教育的大背景下，充分發(fā)揮情感教育的功能，結(jié)合情感教育的特點(diǎn)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理逐漸走向成熟，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠健康成長(zhǎng)、內(nèi)心世界豐富、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新一代社會(huì)主義接班人。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）