初中語文課外名著閱讀中開展支架式教學的實踐研究

夏良芬

摘? 要：名著閱讀在初中語文教學中起著非常重要的作用。教師引導學生進行名著閱讀，能夠拓寬學生的知識面，提高學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力，但是由于中考的壓力，學生沒有大量時間對名著進行深入閱讀，再加上名著閱讀在考試中的分值不高，而且有些名著內容難度比較深，不太容易讀懂，學生閱讀名著的功利性比較重，從而導致學生對名著閱讀的不重視。面對這種情況，筆者在名著閱讀教學時，嘗試利用支架式教學法為學生搭建閱讀支架，指導學生逐步掌握閱讀方法，學會自主閱讀，提高閱讀效率，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;支架式教學;實踐

一、什么是支架式教學

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學生為中心，以培養(yǎng)學生問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步步為學生的學習提供適當?shù)?、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

這是一種能夠促使學習主體主動積極學習的一種教學方法，他通過教師事先設計好的支架，讓學生從現(xiàn)有發(fā)展水平達到較高的發(fā)展水平，受到了專家和一線教師的廣泛認可與推崇，同時也有很多教師將其運用于自己平時的教學中，如2019年4月3日，在西湖初中語文統(tǒng)編教材名著閱讀執(zhí)教能力提升主題培訓暨三特聯(lián)盟活動中，三位教師在自己的課堂教學中就運用到了支架式閱讀教學法，同時浙江省特級教師金戈教師做了《支架式名著閱讀初探》的微講座。

二、現(xiàn)狀與背景

《義務教育語文課程標準》要求學生9年義務教育期間的課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料中對適合學生閱讀的各類圖書和報刊提出了建議，建議中就講到了長篇文學名著閱讀。

筆者翻閱了近幾年的中考試卷，發(fā)現(xiàn)對于名著考查的形式越來越靈活，并且考查的量也越來越大，現(xiàn)在已經(jīng)從原來的6部作品增加到了12部，在此基礎上還增加了24部自主閱讀的篇目，從中可以看出教育部對名著閱讀的考查越來越重視。

同時從提高學生素養(yǎng)和考試成績的這兩個角度出發(fā)，名著教學也是初中階段語文教師教學中的一個重要的組成部分。

筆者曾經(jīng)在杭州市臨安區(qū)錦城第四初級中學，對初一520名學生做過一份關于課外名著閱讀的問卷調查，從調查的情況中發(fā)現(xiàn)：很少有學生喜歡閱讀名著，多數(shù)學生喜歡小說類的書籍，如科幻類小說、玄幻類小說以及言情武俠類的小說，還有少數(shù)學生喜歡閱讀幽默、偵探故事等消遣類的作品，而且在調查中顯示，大部分學生認為，名著閱讀在考試中的分值不高，試卷上考什么就讀什么，而且有些名著內容比較深，不太容易讀懂。

由此可見，學生閱讀名著的功利性比較重，從而導致學生對名著閱讀的不重視。

然而作為一線語文教師都非常明確地知道：閱讀名著并不僅僅是為了應付考試，而是要將一種文化以及作者的思想傳授給學生。在當前的教育形勢下，雖然名著教學是以考試為目的，但是從名著本身來看，其價值卻要遠遠高于中考，所以在名著閱讀教學過程中，教師通過什么樣的教學方法來激發(fā)學生閱讀名著的興趣，讓學生主動閱讀名著，這正是擺在初中語文教師面前的，也是急需解決的一個重要難題。

三、名著教學搭建支架的策略

中考名著必讀篇目中的很多作品篇幅較長，內容較深，主題較難把握，絕大部分初中生的文學素養(yǎng)不夠，對于文學知識的儲備也不夠，理解能力也參差不齊，所以他們在面對這厚厚的名著時，情不自禁地就產(chǎn)生了厭惡甚至抵觸的心理。當然，整本書閱讀起來難度是比較大的，那么作為教師如何幫助學生閱讀名著？這就需要教師給學生搭建起一系列的支架，讓學生順著這個支架真正走進名著，去愛上名著。

那么，如何在名著教學中搭建支架？筆者在指導學生閱讀中考名著必讀篇目時，進行了一系列的實踐與探究。

（一）支架一：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

1. 利用視頻資源

比如筆者在執(zhí)教法國小說家凡爾納的《海底兩萬里》時，在導入環(huán)節(jié)中就給學生播放《流浪地球》這部影片在做宣傳時的預告片。影片中驚險、刺激以及震撼的場景，給學生以視覺上和聽覺上的強烈沖擊，一下子就吸引了學生的眼球，讓學生全身的細胞都活躍了起來，并且把學生帶入當時的情境中。同時設計了兩個問題：這部影片是什么類型的？你讀過哪些這種類型的書籍？通過這兩個問題的回答，很快就將學生引導到本節(jié)課的學習內容凡爾納的《海底兩萬里》之上。

又如學生在做《紅星照耀中國》的匯報課時，筆者就選用了宋祖英演唱的《十送紅軍》這首歌的視頻。伴隨著低沉、哀傷的曲調和紅軍沖鋒陷陣的畫面，一下子就把學生帶到了那個炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代，讓學生深切地感受到紅軍戰(zhàn)士那種不怕犧牲，勇于獻身的革命精神，在情感上達到共鳴，從而為學生上臺匯報閱讀成果做了一個很好的引入。

2. 利用圖片資源

比如筆者在執(zhí)教《昆蟲記》時，先在百度上搜索出書中所寫到的昆蟲圖片，然后在幻燈片上展示，讓學生根據(jù)課文目錄中的題目，找到圖片中相對應的昆蟲，因為直觀形象的圖片更容易讓學生理解和接受，所以學生的熱情一下子被點燃了。

新課程標準中提出“教師應重視開發(fā)和利用課程資源”，筆者發(fā)現(xiàn)有很多經(jīng)驗豐富的教師經(jīng)常根據(jù)課文內容尋找合適的視頻和圖片資源，不僅提高了學生學習語文的興趣，而且有利于學生更好地理解課文內容，培養(yǎng)其語言表達能力，提高了學習效率。受到這一啟發(fā)，筆者嘗試在名著教學環(huán)節(jié)中通過利用視頻和圖片創(chuàng)設情境支架，也的確收獲了非常好的效果。

（二）支架二：巧用序言和目錄，快速提取信息

書本的序言和目錄在教學中往往容易被教師和學生忽視，筆者在指導學生進行名著閱讀時就關注到了這一點，用好序言這個大支架，能讓學生大致了解這部書的特色、核心觀點、基本構架等關鍵信息，目錄可以讓學生迅速了解這部書的基本結構與內容，并且有效引導學生速讀。

比如施耐庵的《水滸傳》，這部作品總共有一百回，厚厚的一大本，學生拿到這本書時就說：“這么厚的書，什么時候才能看完??？再說我們平時的作業(yè)這么多，哪里有那么多的時間去讀呢？”那種不耐煩的態(tài)度明顯在臉上表現(xiàn)了出來。情況也確實如此，于是筆者就巧妙地運用了書本前面的序言——閱讀導航，里面有作者簡介、創(chuàng)作背景、框架分析、故事情節(jié)、主題思想、人物形象、藝術特色、作品價值等內容。通過對這些內容的閱讀，學生能夠快速了解《水滸傳》的主要內容，明確“官逼民反”的主題，把握書中主要人物形象宋江、武松、晁蓋、林沖、魯智深等人的主要事跡、性格特點，然后再借助目錄找到和主要人物相對應的章節(jié)進行深層次的閱讀。

再如斯諾的《紅星照耀中國》，這是一部紀實作品，相對其他的作品來說，內容有點枯燥，學生要一字不落地把整本書都看過去，確實是比較困難，但是又不能不看，這個時候，就可以先讓學生去閱讀書本前面的序言部分，然后再去看目錄，這樣就可以發(fā)現(xiàn)作者在敘述時是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的，迅速獲得了對作品的整體印象。

（三）支架三：借助語文書中的名著導讀，選取不同的讀書方法

新課程標準中指出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。名著作品篇幅都很長，這就會導致學生在閱讀過程中產(chǎn)生抵觸或者不耐煩的情緒，因此教師在指導學生閱讀時，可以針對名著不同的文體特點，根據(jù)學生興趣或讀書目的的不同，選擇不同的讀書方法。如指導學生讀《西游記》這個神話故事時，教師就可以讓學生運用“跳讀”與“精讀”這兩種閱讀方法。

例如孫悟空三調芭蕉扇的故事，就值得精讀。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路遇火焰山受阻。孫悟空萬不得已，到翠云山向牛魔王之妻羅剎女借芭蕉扇。在書中作者用了大量的篇幅來描繪孫悟空和羅剎女圍繞“芭蕉扇”而展開的三次交鋒，曲折的故事情節(jié)，氣勢宏大的場面，個性鮮明的人物形象，在《西游記》眾多故事中很有代表性，對此學生應該怎樣精讀？筆者在執(zhí)教時通過以下三個步驟設計問題，指導學生進行精讀：

1. 細讀。想一想，孫悟空借芭蕉扇為何會遭到拒絕？

2. 細思。思一思，孫悟空第一次借芭蕉扇被騙后，找出唐僧、豬八戒、沙僧三個人之間的對話，分別表現(xiàn)了他們怎樣的心理？

3. 細賞。賞一賞，孫悟空、羅剎女的語言各有什么特點？

那么對于書中有關于雙方搏斗的場景、人物外貌描寫的句子或者環(huán)境描寫的部分可以暫時略讀;再有書中有些和妖怪打斗的情節(jié)比較相似，也比較簡單，也可以跳過不讀。

又如筆者在執(zhí)教《海底兩萬里》時采用了快速閱讀的方法。這部小說中的尼摩船長是主要人物，小說中的很多故事情節(jié)就是圍繞他來展開的，為了讓學生深入地了解這個人物形象，學習他為了科學而獻身的精神，以及在他身上所體現(xiàn)的作者對科學、人類平等和社會正義的追求，所以對書中關于他的一些細節(jié)語段就應該加以特別的關注，而對文中關于海底生物，海底優(yōu)美的自然景色的介紹可以暫時先跳過不讀，或者也可以根據(jù)自己的興趣再回頭去讀。

再如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，為了讓學生更好地認識主人公保爾·柯察金這個人物形象，可以讓學生摘抄文中描寫他語言、動作、心理的片段，也可以找出其他人對他的評價。

所以，無論是選擇什么樣的讀書方法，都是為了提高學生閱讀的效率。

（四）支架四：搭建活動平臺，展示學生閱讀成果

根據(jù)學生的閱讀實踐，在名著閱讀中期，筆者根據(jù)名著不同的文體特點，通過開展一些活動，讓學生提高閱讀名著的興趣，并及時展示和交流閱讀成果。

例如，《紅星照耀中國》的匯報展示課。

1. 設置好閱讀任務，完成手抄報

（1）為了讓學生清楚紅軍長征的起因、經(jīng)過和結果，探討長征勝利的原因及重大意義，要求學生畫出紅軍長征路的線圖，按照順序寫下犧牲的人數(shù)和發(fā)生的重要事件。

（2）挑選一位自己最喜愛的共產(chǎn)黨員，搜集他的資料，探究其成長環(huán)境及其性格特點，完成探究報告或人物小傳。

2. 舉行讀書交流會

（1）手抄報展示評比。

（2）以小組為單位，選派一到兩名學生，就其中的一個任務，借助PPT向全班同學進行本組閱讀結果的交流和匯報。

這堂匯報課，不僅讓學生的動手能力得到了很好的鍛煉，并且在聽說讀寫方面也讓學生的能力得到了培養(yǎng)，由此學生閱讀名著的興趣也大大提高了。再如法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，這是一部科普作品，學生如果沒有深入去讀的話，可能會覺得科普作品比較枯燥，因而失去了閱讀興趣。為了讓學生認識作品中所寫到的昆蟲，體會作者在觀察中的那種積極探索、求真務實的科學精神，以及感受書中處處洋溢著的對生命的尊重和敬畏，對萬物的贊美之情，筆者讓學生利用暑假的時間，以“我眼中的昆蟲”和“我眼中的《昆蟲記》”為主題，編制了一份手抄報。開學時，從學生交上來的作品中，教師可以看到學生在暑假期間確實是花了心思認真在做這件事情，有的學生制作了“昆蟲卡片”，這個卡片中有學生自己畫的昆蟲圖片，有對昆蟲的外形、生活習性的介紹;有的學生制作了手抄報，里面有對作品的簡介、作者的介紹、自己的心得等內容，這些作品圖文并茂，不僅展現(xiàn)了學生深厚的繪畫功底，也反映了學生對這部作品的濃厚興趣，讓學生更深入地了解作品的內容。

四、結語

綜上所述，僅是筆者在指導學生進行名著閱讀教學中的實踐探究。雖然在實踐的過程中，也確實取得了一定的成效，然而，在名著教學的路上，筆者相信“仁者見仁，智者見智”。筆者也堅信在名著教學的這條路上，將會有更多更好的方法。

參考文獻：

[1]金戈，洪東萍. “支架式”名著閱讀教學初探——統(tǒng)編初中語文教材名著課程實踐[J]. 語文教學通訊，2019（26）：19-22.

[2]王華. 支架式教學在英語閱讀教學中的應用探索[J]. 成才之路，2019（34）：84-85.

（責任編輯：向志莉）