探究數(shù)字教材在地理教學(xué)中的運用

戴文偉

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，具有交互性的數(shù)字教材應(yīng)運而生，并在課程改革中嶄露頭角。數(shù)字教材主要是以官方認可的教材作為藍本，智能終端為載體，具有閱讀與學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)服務(wù)功能，并依賴于硬件終端使用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它注重發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，融合了文字和音頻、視頻、圖片及動畫等元素，具有表達更加生動形象、利于互動交流、助力分層施教等優(yōu)勢?，F(xiàn)在，數(shù)字教材經(jīng)歷了資源數(shù)字化階段（學(xué)習(xí)內(nèi)容多媒體呈現(xiàn)）、工具通用化階段（支持學(xué)習(xí)記錄與課堂即時評價）、教材平臺化階段（搭建起一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間）^[1]。第三代人教數(shù)字教材是依據(jù)國家課程標準，以紙質(zhì)教材為藍本，針對信息化環(huán)境下教與學(xué)的新需求，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開發(fā)的，集課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)科工具、數(shù)據(jù)收集管理于一體的立體化教材。本文依托第三代人教數(shù)字教材，以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”教學(xué)為例，探究教師如何運用數(shù)字教材平臺開展高中地理教學(xué)。

一、課前備課環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師主要運用數(shù)字教材平臺查看解說視頻、拓展視頻的內(nèi)容及時長，熟悉Flash插件各按鈕及展開順序，運用“筆記”功能分題錄入數(shù)字教材中的思考題、活動題答案，之后編寫教案，查找補充拓展資料，編制課件并上傳平臺，最后編寫學(xué)案（內(nèi)含學(xué)習(xí)目標、評價、基礎(chǔ)知識思考題、課時訓(xùn)練題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)空白圖、進階作業(yè)題）并提前分發(fā)。學(xué)生則需要在數(shù)字教材平臺上對照學(xué)案思考題，閱讀紙質(zhì)教材，畫線作答、標注要點，并在學(xué)習(xí)群中提交疑惑問題。這樣設(shè)計，一方面可以充分利用數(shù)字教材及其平臺提供的數(shù)字資源與工具，為教師課前備課提供有效的教學(xué)素材，減少教學(xué)課件制作量，減輕查找、篩選教學(xué)素材之苦，有利于減少這方面投入的時間和精力;另一方面，通過熟悉平臺資源和工具，針對學(xué)情編制學(xué)案，能發(fā)揮平臺助力備課功能，有利于實現(xiàn)教師輕松備教、有效備學(xué)的教學(xué)預(yù)想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，養(yǎng)成應(yīng)用教學(xué)平臺備課的習(xí)慣，推動信息技術(shù)深度融合地理教學(xué)以及融入備課方式的轉(zhuǎn)變。具體操作如下。

教師打開人教智慧教學(xué)平臺進入人教版高中地理必修第二冊“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”章節(jié)內(nèi)容，完成備課任務(wù)。

（1）閱讀課本中標題“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”的相關(guān)內(nèi)容，梳理主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置基礎(chǔ)知識思考題，分別制作成基礎(chǔ)知識思考題導(dǎo)學(xué)案和基礎(chǔ)知識思考題課件。導(dǎo)學(xué)案提前一天印發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)之用，點擊數(shù)字教材下方“資源新建”按鈕，上傳基礎(chǔ)知識填空題課件，拖動“基礎(chǔ)知識填空題課件”圖標至標題“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”旁備用。

（2）點擊觀看“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”解說視頻，了解并熟悉視頻內(nèi)容，設(shè)置在學(xué)生開展“基礎(chǔ)梳理過關(guān)”活動前播放該視頻，全體學(xué)生一起觀看。這一設(shè)計的意圖是發(fā)揮數(shù)字教材中視頻的導(dǎo)學(xué)、帶學(xué)功能。之后，點擊數(shù)字教材中的圖片，閱讀“農(nóng)業(yè)自然因素的利用和改造、山東省壽光市蔬菜高科技示范園、內(nèi)蒙古乳產(chǎn)品生產(chǎn)基礎(chǔ)場景、三江平原種植的水稻、長江中下游平原種植的小麥”等圖片，進行對照理解。

（3）點擊“活動：以花卉種植業(yè)為例，說明區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響”插件，熟悉各按鈕及展開順序;分別點擊“筆記”按鈕，錄入并保存問題答案，拖動“筆記”圖標至對應(yīng)問題之后備用。

（4）編制“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”內(nèi)容結(jié)構(gòu)及課時訓(xùn)練課件，點擊“資源新建”按鈕，上傳課件，拖動“課件”圖標至標題“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”旁備用。

可見，與傳統(tǒng)備課比較，采用數(shù)字教材及其平臺備課，既有相同又有不同。相同之處是：在教材上落實基礎(chǔ)知識，歸納知識要點。不同之處是：（1）在落實基礎(chǔ)知識時，傳統(tǒng)備課大多采用紙質(zhì)教材+配套教輔，平臺備課則采用數(shù)字教材+基礎(chǔ)知識思考題導(dǎo)學(xué)案+基礎(chǔ)知識思考題課件。（2）在突出重點、突破難點時，傳統(tǒng)備課設(shè)計常常放在查找能解析和幫助理解概念及原理或規(guī)律的對應(yīng)圖表、文字、音頻、微課等素材上，平臺備課設(shè)計只需在平臺上點擊觀看已有短視頻，之后結(jié)合學(xué)情獲取更有針對性的教學(xué)材料。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”解說視頻，它不僅融入了教師課堂上口頭解析的音頻，還配有對應(yīng)真實情境的短視頻，強化對所表述內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)或當場驗證等，省時省力。特別要指出的是，平臺提供的標題視頻，時長大多在1～4分鐘，特別適合在課堂上點擊播放，并以動態(tài)的真實情境+旁白的方式帶著師生遨游知識的海洋，重視落實知識建構(gòu)背后的理解能力和素養(yǎng)。（3）在創(chuàng)設(shè)真實情境探究問題時，運用數(shù)字教材平臺備課，教師只需點擊插件，查看并熟悉插件補充拓展內(nèi)容，點擊“筆記”按鈕錄入問題答案，拖動“答案筆記”圖標至對應(yīng)問題旁備用即可，大大減輕了教師備課的工作量。

由此可見，在課前備課環(huán)節(jié)，應(yīng)用數(shù)字教材及其平臺備課，觸發(fā)了教師備課的三個轉(zhuǎn)變：一是教師備課的著力點發(fā)生了變化。平臺提供的資源、工具及其功能，能滿足教學(xué)設(shè)計的需要，備課時就可以將主要精力投入學(xué)案編制。二是教學(xué)素材的選用變化。一些教學(xué)素材實現(xiàn)由原來通過網(wǎng)絡(luò)大量查找、篩選、下載使用向教學(xué)平臺提供和點擊了解后使用的轉(zhuǎn)變。三是教學(xué)課件體量的變化，由原來圍繞章節(jié)或課時進行編制，體系結(jié)構(gòu)較為完整，內(nèi)容多，體量大，到如今圍繞章節(jié)知識點編制補充、拓展，內(nèi)容少，章節(jié)知識點多，課時課件變成多個，具有單個體量小的特點。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是落實教師教學(xué)設(shè)計意圖的重要環(huán)節(jié)，更是將教學(xué)與數(shù)字教材融合、發(fā)揮數(shù)字教材助教導(dǎo)學(xué)的價值體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，本著課堂教學(xué)與數(shù)字教材深度融合的指導(dǎo)思想，筆者將教學(xué)過程分解為基礎(chǔ)過關(guān)→精講精學(xué)→活動探究→課時訓(xùn)練→建構(gòu)提升→學(xué)習(xí)評價六個有順序的師生活動，在活動的適宜節(jié)點上巧妙植入數(shù)字教材及其資源、工具，在課堂上加以使用，發(fā)揮數(shù)字教材平臺的智慧與功效。下面以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”為例設(shè)計融入數(shù)字教材應(yīng)用的課堂教學(xué)活動，見表1。

采用數(shù)字教材及其平臺開展教學(xué)活動，教師可在汲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效做法的同時，重視發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)的助力作用，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)過關(guān)、精講精學(xué)、活動探究三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在組織課堂教學(xué)時，圍繞基礎(chǔ)過關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)生上講臺在數(shù)字教材上畫線并回答問題，更為真實、直觀，利于同學(xué)間的互學(xué)互助，以提高學(xué)習(xí)參與的積極性;在精講精學(xué)中，精講部分有兩位教師（視頻教師+課堂教師）參與，視頻教師主講重難點內(nèi)容，課堂教師以引導(dǎo)、補充強調(diào)、課堂生成問題的答疑等工作為主，工作強度降低，利于投入更多時間兼顧關(guān)注學(xué)情與督促;學(xué)生觀看教學(xué)視頻，主題內(nèi)容突出，講解與視頻畫面同步，聲情并茂，實現(xiàn)聽、看、想并舉，更有利于學(xué)生理解重難點知識，教學(xué)效果更好。進行活動探究時，教師展示活動題時更為便捷，只需利用平臺中的筆記功能，在課前將各題答案以筆記的方式存放在數(shù)字教材活動小題旁，課堂上點擊即可。此外，平臺提供的活動插件，補充并強調(diào)了氣候、地形、人口、面積、人均年收入等圖表文字資源對花卉種植業(yè)區(qū)位變化的影響，減輕教師課前額外查找相關(guān)資料、編制課件之累，既節(jié)省了備課時間又不影響課堂教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量有保證。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)字教材直觀呈現(xiàn)對照、教學(xué)視頻助力重難點學(xué)習(xí)知識掌握、活動插件的拓展補充或分小題設(shè)問及答案提示、數(shù)字黑板的邊講邊板書等功能，貼近課堂教學(xué)的細節(jié)需求，能降低教師教的強度，提升學(xué)生學(xué)的效度。應(yīng)用數(shù)字教材及其平臺開展課堂教學(xué)，旨在發(fā)揮平臺便捷呈現(xiàn)、直觀教學(xué)的作用，提高教學(xué)效益，同時改變教師課堂組織教與學(xué)的傳統(tǒng)做法，讓技術(shù)更好地賦能教學(xué)。

三、課后反思環(huán)節(jié)

在課后教學(xué)反思中，首先，可以運用數(shù)字教材及其平臺輔助進行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。其次，可以借助平臺的數(shù)據(jù)軌跡自動統(tǒng)計功能，了解個人使用平臺的行為分布概況、使用時長、個人貢獻等信息，小結(jié)自己前階段使用平臺好的教學(xué)體驗和存在的不足，進一步提高平臺使用技能。最后，數(shù)字教材及其平臺不是封閉的，而是開放的，可以導(dǎo)入資源，充實資源庫，豐富教學(xué)需求。通過課后反思，教師可以補充新的教學(xué)素材，形成適應(yīng)教師個人教學(xué)風(fēng)格的資源庫，為今后對應(yīng)章節(jié)的教學(xué)提供更為有效的在線資源支持。

加強課后反思是提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)的有效做法。常見的做法有：一是教師憑上課印象及時進行課后反思;二是課堂錄課，課后回放反思。有了數(shù)字教材及其平臺，師生在課堂上使用數(shù)字教材及其平臺相關(guān)功能的痕跡，平臺都能保存，課后教師可重新打開平臺查看課堂上運用的相關(guān)內(nèi)容，對照反思教學(xué)過程，既節(jié)約時間，又能提供一定量的課堂教學(xué)過程性信息?？梢姡闷脚_進行教學(xué)反思，能較好地彌補上述兩種反思做法的不足，有教學(xué)過程的痕跡可查證、導(dǎo)思，比回放錄課快捷高效，體現(xiàn)了數(shù)字教材及其平臺助力教師專業(yè)成長、促進教師教學(xué)風(fēng)格形成、提高教師信息技術(shù)運用能力的多重效益。

四、運用數(shù)字教材開展教學(xué)的反思

從運用數(shù)字教材和人教智慧教學(xué)平臺開展地理教學(xué)的實踐來看，二者配合能較好地滿足當前學(xué)校課堂教學(xué)需求，有利于教師組織教學(xué)。一是數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的同步呈現(xiàn)、標注畫線筆記等，便于學(xué)生對照學(xué)習(xí)，減少思維場景的切換，利于師生在課堂上圍繞共同的教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）教學(xué)。二是對于大多數(shù)知識點配置了教學(xué)視頻，利于學(xué)生對重難點內(nèi)容的理解與掌握，能夠減輕教師工作量及強度。三是活動、案例配置有動畫插件，內(nèi)含拓展的圖表信息及小題答案提示，可減輕教師備課負擔。四是配置的教學(xué)工具，如筆記、黑板、計時器、聚光燈、畫筆、放大縮小等，非常適合學(xué)校課堂教學(xué)需求，能很好地輔助教師講授。

不過，數(shù)字教材及其平臺在教學(xué)中的運用也存在一定的不足：一是“筆記”功能只能錄入文字格式的內(nèi)容，呈現(xiàn)格式單一，建議擴展功能，增加思維導(dǎo)圖及圖片。二是地理“學(xué)科工具”數(shù)量較少。由于地理學(xué)科在教學(xué)時需要隨時調(diào)取常用的圖，如世界地形圖、世界政區(qū)圖、中國地形圖、中國政區(qū)圖、地球五帶圖、全球氣壓帶風(fēng)帶圖、世界氣候類型分布圖、中國氣候類型分布圖等，如能根據(jù)地理學(xué)科特點及教學(xué)需求，將“學(xué)科工具”調(diào)整為可存放地理圖，并按一定要素分類存放，便可滿足大部分地理教師備課用圖之需，提高地理課堂教學(xué)效率。三是“筆記”“書簽”按鈕打開時位置固定，無法拖動，不能自由縮放，會影響課堂教學(xué)實施。四是部分活動、案例沒有配置動畫插件，最好對所有活動、案例配置動畫插件，方便教師課堂上呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于應(yīng)用數(shù)字教材及平臺開展教學(xué)的時間不長，筆者僅從教師在課堂教學(xué)使用的角度進行粗淺探究，對平臺助教導(dǎo)學(xué)功能還沒有全面深入的挖掘，對學(xué)生個人、線上教與學(xué)的需求和成效還有待進一步探討。

注：本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“OBE理念下地理課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究”（課題立項編號：MJYKT2020-058）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 張會萍.國際漢語數(shù)字教材出版與使用調(diào)查[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

（作者系福建省漳州市第五中學(xué)教師，高級教師）

責任編輯：孫建輝