基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)和教學(xué)行為改進(jìn)研究

黃雪祥：正高級(jí)教師，浙江省衢州市柯城區(qū)石梁中學(xué)英語(yǔ)教師、區(qū)兼職教研員，浙江省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)教育分會(huì)理事。榮獲第十屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)、浙江省初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，被評(píng)為浙江省優(yōu)秀教研員、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人。工作上秉持“主題引領(lǐng)、整體設(shè)計(jì)、活動(dòng)化實(shí)施”的教學(xué)主張，先后主持省、市教學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題5項(xiàng)，在核心期刊發(fā)表論文20多篇。教育信念：教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的真諦在于創(chuàng)新。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。學(xué)生日常學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)，亦是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮其診斷性評(píng)價(jià)功能，著重考查學(xué)生特定時(shí)段的學(xué)習(xí)成效和存在的不足。教學(xué)評(píng)一致性的起點(diǎn)是對(duì)學(xué)情的診斷，教師需要通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)情，以便做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和推廣，測(cè)評(píng)系統(tǒng)被廣泛運(yùn)用于診斷性評(píng)價(jià)。基于大數(shù)據(jù)分析的測(cè)評(píng)系統(tǒng)不僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)工具，結(jié)合一定的方法和策略，還有助于教師構(gòu)建以測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)為核心的“以評(píng)促學(xué)”模式。但是目前，教師在解讀和使用測(cè)評(píng)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)時(shí)存在一些問(wèn)題，如只關(guān)心評(píng)價(jià)的整體難度系數(shù)，只解讀平均分、優(yōu)秀率、及格率和低分率等基本面，只關(guān)注學(xué)生的最高分或最低分，卻忽視了診斷性評(píng)價(jià)反映的學(xué)生學(xué)科能力情況、學(xué)科知識(shí)和能力、個(gè)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、教師教學(xué)行為上的問(wèn)題以及學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)策略和行為改進(jìn)等。

因此，教師有必要研究如何利用測(cè)評(píng)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析，發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用，促進(jìn)教師反思和調(diào)整教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)的個(gè)性化反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

一、基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)采集策略

精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)是基于測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。要抓住精準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，必須充分認(rèn)識(shí)診斷性評(píng)價(jià)的目的和意義，研究診斷性評(píng)價(jià)的命題和功能，合理確定考查內(nèi)容和考查形式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)題型等。要獲得反映學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)情況的階段性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為要做好以下三方面的工作。

（一）依據(jù)課標(biāo)、教材，確定考查內(nèi)容

診斷性評(píng)價(jià)可用于課程教學(xué)的不同階段，是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)命題的標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)的測(cè)試。對(duì)此，學(xué)校教研組應(yīng)該定期組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，掌握年段教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為客觀地命題打下基礎(chǔ)。

首先，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)科能力結(jié)構(gòu)，認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系模型，熟悉英語(yǔ)學(xué)科能力要素和能力框架（見(jiàn)表1）。命題中，教師應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)學(xué)科能力指標(biāo)，以測(cè)評(píng)的方式診斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力發(fā)展情況。

其次，教師要學(xué)習(xí)課程分級(jí)目標(biāo)（三至五級(jí)分別對(duì)應(yīng)七至九年級(jí)），梳理年級(jí)教材結(jié)構(gòu)，確定診斷性評(píng)價(jià)重點(diǎn)，明確考查范圍和內(nèi)容。以英語(yǔ)（外研版）九年級(jí)上冊(cè)前兩個(gè)模塊為例，教師梳理的階段性教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)見(jiàn)表2。

（二）遵循命題原則，優(yōu)化評(píng)價(jià)工具

診斷性評(píng)價(jià)要遵循命題原則，命制的試題應(yīng)符合語(yǔ)言測(cè)試學(xué)的基本理念和發(fā)展方向。魯子問(wèn)等人指出，命題內(nèi)容應(yīng)遵循適綱性、適度性（難度、梯度、區(qū)分度、信度和效度）、整體性和規(guī)范性原則。教師應(yīng)熟悉命制試題的基本流程，即先擬訂命題思路，再編制試題，然后進(jìn)行試測(cè)，最后磨題定稿。在編制試題之前，教師應(yīng)通過(guò)集體備課的形式，結(jié)合階段教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)科能力結(jié)構(gòu)框架，擬訂命題細(xì)目表。這有利于克服教師在選題、命題、組卷中的主觀隨意性，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和一致性，減少命題工作中的誤差。

測(cè)試材料的選擇是命制試卷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，命題者可以從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)或語(yǔ)料庫(kù)中選取素材，獲取典型的表達(dá)方式和地道的語(yǔ)料，以保證命題質(zhì)量。馬建鋒指出，教師選取的語(yǔ)篇材料應(yīng)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，具有時(shí)代性、教育性和真實(shí)性。

教師要樹(shù)立科學(xué)的命題理念。階段性的診斷評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)和課程改革起到積極的導(dǎo)向作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。為此，教師要精細(xì)把握試題的難度，優(yōu)化評(píng)價(jià)工具，從而發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息的作用。

（三）科學(xué)管理測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)采集數(shù)據(jù)

為了保證診斷性評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，在組織測(cè)試過(guò)程中，教師要保障評(píng)價(jià)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性和公平性。特別是在主觀性試題的網(wǎng)絡(luò)閱卷過(guò)程中，教師要嚴(yán)格參照試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評(píng)分要求，以雙評(píng)甚至三評(píng)的方式降低評(píng)分誤差。尤其是對(duì)書(shū)面表達(dá)題的評(píng)分，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法句型、語(yǔ)意結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范的維度評(píng)分法，更為真實(shí)地反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，確保所采集數(shù)據(jù)的客觀性和有效性。

二、基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析和教學(xué)行為改進(jìn)

有學(xué)者構(gòu)建了基于測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)的有效教學(xué)框架，其包括精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)、動(dòng)態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容、靈活調(diào)整教學(xué)策略、個(gè)性化反饋和推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。因此，研讀分析測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、梳理教學(xué)共性問(wèn)題、聚焦疑點(diǎn)難點(diǎn)、精準(zhǔn)分析反饋和個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)，是診斷性評(píng)價(jià)后教學(xué)行為改進(jìn)的核心內(nèi)容。

（一）研讀數(shù)據(jù)報(bào)告，審視測(cè)評(píng)結(jié)果

教師基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)后，測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)生成一份學(xué)科評(píng)價(jià)分析報(bào)告，涵蓋區(qū)域、校級(jí)、年級(jí)和班級(jí)的各項(xiàng)相關(guān)診斷數(shù)據(jù)。以智能閱卷評(píng)價(jià)系統(tǒng)為例，基于九年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期英語(yǔ)期末診斷性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師可以獲取的區(qū)域?qū)用鏀?shù)據(jù)包括：各學(xué)校參考人數(shù)及比例，各學(xué)?？偡值染喾侄螌?duì)比，各學(xué)?？偡制骄帧?yōu)秀率、良好率、及格率和低分率，學(xué)科及總分平均值，學(xué)科及總分難度系數(shù)，各學(xué)校學(xué)科平均分、優(yōu)秀率、良好率、及格率和低分率，各學(xué)校學(xué)科等距分段對(duì)比等。

通過(guò)數(shù)據(jù)報(bào)告，教師可以得知學(xué)生學(xué)科總體掌握情況以及各校間的數(shù)據(jù)對(duì)比情況，知曉各校在區(qū)域中的相對(duì)位置，或?qū)Ρ壬弦浑A段并計(jì)算各校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量增量情況，也可評(píng)判本次評(píng)價(jià)中學(xué)科總體目標(biāo)和難度值的達(dá)成狀況。

（二）對(duì)照全卷分析，梳理共性問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)家休斯（Hughes）認(rèn)為，測(cè)試是課堂教學(xué)的自然延伸，為教師和學(xué)生提供有用的信息，從而促進(jìn)教與學(xué)。教師根據(jù)課程的特定教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，可有效地制訂下一步的教學(xué)方案。

基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)，教師可以快速獲得診斷性評(píng)價(jià)的全卷分析數(shù)據(jù)，從而精準(zhǔn)定位當(dāng)前階段教學(xué)的共性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)各校乃至各班學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板及問(wèn)題所在。表3顯示了區(qū)域?qū)W生答卷表現(xiàn)的部分?jǐn)?shù)據(jù)分析。本次測(cè)評(píng)中，23、53、63、64、49、60、65七個(gè)小題難度最大，得分率最低，也是測(cè)評(píng)系統(tǒng)診斷出的教學(xué)共性問(wèn)題。

（三）錨定學(xué)科能力，聚焦難點(diǎn)疑點(diǎn)

結(jié)合測(cè)評(píng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，教師可以梳理教學(xué)班級(jí)學(xué)生的得分明細(xì)表，診斷并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)科能力缺陷，然后進(jìn)行課堂講評(píng)和分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到目標(biāo)明確，有的放矢。以S校1班（30人）為例，測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)顯示（標(biāo)紅嘆號(hào)）須重點(diǎn)分析的第23小題（如圖1）。在平臺(tái)上雙擊該欄目，教師即可進(jìn)入該小題的講評(píng)頁(yè)面（如圖2）。頁(yè)面顯示班級(jí)第23小題的得分率為40%，12人正確，14人選A，4人選B。該題考查的知識(shí)點(diǎn)為“完形填空——辨析形容詞last”，對(duì)應(yīng)的學(xué)科能力要素為“B-2分析論證”，考查點(diǎn)所在的語(yǔ)境和具體語(yǔ)句如下。

Some hours later， the jeweler went to them and gave them the diamonds. He was offered the???23???price， which was three times the value of the diamonds. But he said， “I will???24???accept the first price that you offered this morning.”

23. A. honest B. lowest C. half D. last

由此可以推斷，學(xué)生在閱讀過(guò)程中捕捉前后段落關(guān)聯(lián)事件和線索的能力較弱（“which was three times the value of…”是前一段落中提到的最后一次報(bào)價(jià)）。本題反映的學(xué)生能力缺陷應(yīng)該引起教師的重視，并采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施。

（四）優(yōu)化教學(xué)策略，精準(zhǔn)分析反饋

分析試題過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生了解命題意圖和考點(diǎn)分布，逐步形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知能力。同時(shí)，教師須根據(jù)評(píng)價(jià)反饋情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正、補(bǔ)償或鞏固。例如，可以通過(guò)同類型練習(xí)題、變式訓(xùn)練增加學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如，第37、41小題為S校1班學(xué)生閱讀理解板塊呈現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題，1/3的學(xué)生在提煉作者寫(xiě)作意圖（C-1 推理判斷）、提煉文本標(biāo)題（B-2 分析論證）兩個(gè)能力維度上存在缺陷。

1.精準(zhǔn)分析問(wèn)題

教師首先要深入分析學(xué)生在答題過(guò)程中可能遇到的困難，是在題干、選項(xiàng)的語(yǔ)句理解上存在問(wèn)題，還是不能從全文站位上提煉作者的寫(xiě)作意圖？從診斷結(jié)果（10人選擇C項(xiàng)）來(lái)看，學(xué)生主要是因?yàn)榇嬖凇耙云湃钡膯?wèn)題而判斷錯(cuò)誤。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落主旨和全文中心大意的語(yǔ)句分析與概括練習(xí)。

37. The writer's purpose is mainly to tell people to ??????????????.

A. have short-term joys

B. use the phone in a proper way

C. do more sports instead of using the phone

D. form a close relationship with the phone

2.同類題匹配訓(xùn)練

完成上述分析之后，教師要同步推送類似的閱讀題，并以單篇單題的形式進(jìn)行快速檢閱（如圖3），目的是讓學(xué)生能夠以全文視角和作者立場(chǎng)來(lái)推斷、分析作者的寫(xiě)作意圖。

此外，課后鞏固練習(xí)中須加入該專項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的答題分析和反思，促使學(xué)生形成推理判斷力。

（五）突出學(xué)生主體，個(gè)體精準(zhǔn)指導(dǎo)

在診斷性評(píng)價(jià)的反饋過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，把測(cè)試反饋?zhàn)優(yōu)閷W(xué)生自我反思、總結(jié)的平臺(tái)。結(jié)合測(cè)評(píng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更為清晰地了解個(gè)人學(xué)科能力發(fā)展情況。以智能閱卷評(píng)價(jià)系統(tǒng)為例，完成評(píng)價(jià)后，學(xué)生可以收到個(gè)體成績(jī)分析報(bào)告。

例如，S校1班H學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?05.5分（滿分120分），而班級(jí)平均分是104.28分，年級(jí)平均分是86.43分，可以看出該生處于班級(jí)中等水平。個(gè)人知識(shí)掌握情況分析表則更為清晰地顯示出該生當(dāng)前階段存在的部分關(guān)鍵問(wèn)題（見(jiàn)表4）。在數(shù)據(jù)分析的支持下，教師可以設(shè)計(jì)并實(shí)施精準(zhǔn)的、個(gè)性化的輔導(dǎo)方案：（1）加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，著重辨析對(duì)話中的人物及關(guān)系 ;（2）熟悉主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法、判斷和運(yùn)用，分析主語(yǔ)和行為動(dòng)詞之間的關(guān)系;（3）提升語(yǔ)句分析能力，著重補(bǔ)充訓(xùn)練賓語(yǔ)從句的連接詞和主從句構(gòu)成。

顯然，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析的輔導(dǎo)策略和教學(xué)方向是明確的，也是精準(zhǔn)的，有利于教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

另外，結(jié)合學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握情況雷達(dá)圖（如圖4），學(xué)生能夠更為清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)前個(gè)人的學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，利于個(gè)體反思和總結(jié)。一方面，分析圖可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，明確個(gè)人在知識(shí)能力維度上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì);另一方面，可以清楚地認(rèn)知個(gè)人能力缺陷維度，找準(zhǔn)下一階段突破整改的方向，實(shí)現(xiàn)全面提升，形成更強(qiáng)的語(yǔ)言綜合能力。

三、進(jìn)一步思考

語(yǔ)言測(cè)試的目的是為教學(xué)服務(wù)。診斷性評(píng)價(jià)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)校、教師及時(shí)了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)情況，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平，也可以為學(xué)生提供自我反思和學(xué)習(xí)改進(jìn)的方向，提升其學(xué)習(xí)能力。結(jié)合實(shí)踐，教師需要更深入地反思和研究，以便取得更好的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)工具制作要科學(xué)合理，準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況

評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇、評(píng)價(jià)方案的實(shí)施等，均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展階段及年齡特征，任務(wù)情境和活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生所熟悉，并為學(xué)生提供充分的展示機(jī)會(huì)。測(cè)評(píng)系統(tǒng)有其獨(dú)到的數(shù)據(jù)分析功能，要充分發(fā)揮其診斷評(píng)價(jià)作用，前提是擁有高質(zhì)量的、科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，這樣才能為教師提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析。因此，教師要特別重視評(píng)價(jià)工具的制作和編寫(xiě)，開(kāi)展基于課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)深度研修，科學(xué)地命題，組織教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)評(píng)一致性要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成教學(xué)合力

基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)需要有學(xué)情分析數(shù)據(jù)，基于學(xué)情分析開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)解讀，制定以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及薄弱點(diǎn)為目的的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能有效達(dá)成教學(xué)評(píng)一致性。有了測(cè)評(píng)系統(tǒng)的支持，教學(xué)評(píng)工作更應(yīng)該形成合力，開(kāi)啟良性循環(huán)。

（三）教學(xué)行為改進(jìn)目標(biāo)是促成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，評(píng)價(jià)分析是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣需要方法和技巧。在測(cè)評(píng)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，教師應(yīng)改變“逐題講解、就題論題、一講到底”的做法，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)分析的教學(xué)行為研究，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展變化最為了解，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)圖表，他們更易于發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，形成更強(qiáng)有力的反思和學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯：孫建輝