淺談唐詩校本課程的開發(fā)對青年教師專業(yè)成長的價值

熊劍

摘? 要：校本課程的開發(fā)賦予教師以課程的決策權，使青年教師的能動性得以發(fā)揮，有利于樹立青年教師的專業(yè)理想，使青年教師樹立正確的職業(yè)觀和教學觀;有利于拓展青年教師的專業(yè)知識，開闊青年教師的視野，深化青年教師對專業(yè)核心知識的掌握，對青年教師的專業(yè)化成長起著重要作用。在這個新時代，青年教師面臨著需要迅速提高教學基本功以及盡快走進新課程的雙重要求，在眾多困惑下，關于如何促進青年教師專業(yè)成長，保證當今教育教學的質量得到提升，已成為學校所有管理者重視并研究的課題。而唐詩校本課程的開發(fā)將為青年教師提供一條新途徑，幫助青年教師更好地引導學生。

關鍵詞：唐詩;校本課程;青年教師;專業(yè)成長

在新課改的推進下，“校本課程”這類自主確定的課程登上了教學平臺，為教改發(fā)展增添了新活力，同樣對于當代青年教師教學資源的整理能力也提出了挑戰(zhàn)。有別于國家課程和地方課程的開發(fā)模式，校本課程讓教師有了知識傳授者外的新身份，教師對課程編訂的參與為學生個性化的發(fā)展提供了新契機，同時也促進了教師自身素養(yǎng)的提升。對于走上講臺時日不長的青年教師而言，校本課程的開發(fā)對他們的專業(yè)化養(yǎng)成起到了極大的推動作用，是青年教師樹立教育理想，拓展專業(yè)知識，培養(yǎng)個人特質的重要途徑，不容忽視。筆者將結合自己開設的校本課程“唐人·唐詩”來探討高中語文校本課程開發(fā)對青年教師專業(yè)化成長的價值。

一、幫助青年教師確立專業(yè)理想

作為一名新時代的教師，確立專業(yè)理想是其職業(yè)生涯規(guī)劃的核心與靈魂所在。正因為向往于此、追求于此，才會讓人忠心于此，努力于此。而校本課程的開發(fā)對于青年教師的專業(yè)理想的確立有著不可忽視的積極作用。這種積極的作用可以幫助青年教師在未來對學生的培養(yǎng)以及自己專業(yè)的提升起到不可忽視的作用。

（一）有利于樹立正確的職業(yè)觀，不做教書匠，要做研究者

“教書育人”是從教師的教育與教學的基本職責的角度提出的專業(yè)要求，其中的“教書”往往只注重灌輸知識與概念以及解答問題，而不在于培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新等能力。這樣的理念無疑是與現(xiàn)代教育不相吻合的，是傳統(tǒng)的“教書匠”。遺憾的是，在人文學科的教學上，將職業(yè)定位為“教書匠”的教師還不在少數(shù)，且以中老年教師居多，青年教師在崗位上向中老年教師學習時，很有可能會受此影響。

校本課程的開發(fā)，則將教師確立為研究者，教師要在研究中培養(yǎng)開發(fā)課程資源的能力，包括課程資源的篩選與整合，課程教學內容的研究與建構，課程教學過程的創(chuàng)新與評價等。具備了這些能力的教師就不再是一名“教書匠”，而是一個對教學展開了個性化研究的研究者了，而在對教學不斷開展研究的過程中，我們教師的個人專業(yè)素養(yǎng)也在不斷提升。

以筆者為例，在10年的語文教學生涯中，前7年就是在做“教書匠”。此次獨立承擔校本課程“唐人·唐詩”的課程開發(fā)后，開始思考課程資源的篩選與整合，在查閱大量資料并閱讀參考書籍后，初步設定以“詩歌——詩人——時代”為課程主干，通過詩歌來研究詩人的生平際遇、情感變化，以此來了解唐朝人的精神世界，從而探尋唐朝的時代特征與文化特質。如第一課內容安排如下：

主題：一座城池——唐詩中的長安

板塊：1. 煌煌帝都——恢宏大氣的長安城

2. 帝都生活——朝堂、科舉、宴飲、佳節(jié)

3. 盛世煙云——長安城的沒落與衰亡

每一個板塊以唐詩為引導，帶著我們去觀察唐人筆下的輝煌長安城，閑適自在的帝都生活以及長安城的衰落。這些內容完全不同于現(xiàn)行教材所編定的內容，基本上都是筆者研讀唐詩與唐史之后重新構建的，是一種嘗試與突破，也讓筆者嘗到了做研究者的樂趣，并且樹立了做語文學科的研究者的決心。在新一輪基礎教育課程改革的背景下，教師被賦予了課程開發(fā)者的角色。從一定程度上說，無論是各種校內校外的課程資源，還是文字性、非文字性的課程資源，都需要廣大教師進行全面的整合和優(yōu)化，才能讓這些課程資源能夠轉變?yōu)楝F(xiàn)實的課程資源，進而成為服務于學生的學習化課程資源。不得不說，課程資源的整理對于青年教師來說是一大挑戰(zhàn)，但是整合的過程也是對其專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）有利于樹立正確的教學觀，以學生為教學的中心

新時代的教學旨在培養(yǎng)有理想的新時代人才，校本課程的開發(fā)很大程度上促進了學生的個性發(fā)展，給了孩子自由發(fā)揮的天地。學生是學習的主體，在課本開發(fā)的過程中應當充分結合當代學生的特點，開發(fā)出與學生的接受能力和學習能力相契合的課程。這就要求課程開發(fā)主體從課程目標設定到課程設計，從課程組織實施到進行課程評價，從學生實際需要出發(fā)，充分考慮每個學生的興趣、特長、愛好等個性特點和每個學生的發(fā)展需要，這樣才能幫助當代教育者創(chuàng)造出良好的教學氛圍，樹立起正確的教學觀。這種正確的教學觀，也正是青年教師能夠穩(wěn)步提升自身專業(yè)水平的基石。正確的教學觀也是教師在教育工作理解以及課堂體驗的基礎之上所形成的來自個人的教育觀念。除此之外，一個教師的教育觀往往顯現(xiàn)出個人的教育理想，它決定了教師基本的教育判斷力。而對于一個教師是否具有對自己所從事職業(yè)的正確的教學觀，往往是決定這名教師是專業(yè)還是非專業(yè)人員的一個重要途徑。

以“唐人·唐詩”的課程開發(fā)為例，筆者首先在語文走課班征求學生的意見，確立了以“唐人·唐詩”為校本課程的課題，然后征集學生最感興趣的內容，征集上來的學生感興趣的內容如下：

1. 李白不參加科舉之謎，李白的愛情與愛情詩;

2. 唐代科舉考試與詩歌;

3. 初唐、盛唐與晚唐詩歌的不同風格;

4. 杜甫與李白的友情;

5. 王勃與陳子昂;

6. 白居易及他的愛情詩;

7. 唐詩中為何經常寫到酒？

8. 唐朝邊塞詩與唐朝的邊境戰(zhàn)爭;

9. 杜牧與李商隱。

依照上述內容，參照高一語文課堂教學即將接觸的內容，最后確定本學期的四次校本課程的內容如下：

1. 一座城池——唐詩中的長安

2. 凡塵之旅——詩仙李白的人生之路（上）

3. 凡塵之旅——詩仙李白的人生之路（下）

4. 愛情詩語——唐詩中的愛情

上述課程內容基本上是按照學生的意愿而設立，緊緊抓住了學生的閱讀興趣與所需解決的疑惑，所以學生學習詩歌的熱情高漲，不但每次的校本課程都積極主動地聆聽與討論，課后還在進一步地閱讀思考。這些實踐，也讓筆者堅定了摒棄教師為中心的傳統(tǒng)觀念，不像“園丁”一樣按照自己的意愿去剪裁“樹木”，而是以學生為主體，提供學生感興趣的內容來引導學生的成長。校本教材的撰寫，主要是為了給學生提供高質量的課程和學習內容，讓課程校本化，應當結合本校學生的實際情況，適應本校學生的發(fā)展。校本教程的設計需要有利于豐富學生的經歷，開闊學生視野，發(fā)展學生個性，總而言之具有一定的教學價值。

二、有利于拓展青年教師的專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識結構大致分為普通文化知識、專業(yè)學科知識和教育學科知識三個層面。校本課程的開發(fā)一方面可以圍繞普通文化知識進行的知識面的拓展，另一方面也是在圍繞專業(yè)學科知識進行的質的深化，這些對于青年教師的專業(yè)化成長有著重要的作用。

（一）有利于拓寬知識廣度，開闊視野

當代教師在建構自身知識結構的過程中，首先就是要充實普通文化知識。雖然這些知識內容無法直接地在課堂上全部展示出來，但卻會體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中，課下的每一個角落里。教師廣博的知識和寬廣的視野往往會影響到學生的學習態(tài)度和價值觀。另外，在日常的教學工作中，強大的知識儲備也有利于教師迎接更困難的挑戰(zhàn)。校本課程的開發(fā)，可以發(fā)揮興趣愛好，調動其積極性，在自己感興趣的方面拓展知識面，增強知識儲備。

以“唐人·唐詩”的課程開發(fā)為例，因為涉及諸多唐史和唐代文化的相關知識，筆者開始研讀相關著作，查閱相關資料，從而極大地增強了對唐朝歷史和文化的認識。

如第一課《一座城池——唐詩中的長安》中有涉及唐代科舉考試的內容，經查閱資料后整理如下：

考試科目：明經、進士、俊士、明法、明字、明算等五十多種。明經、進士為主要科目。

考試內容：進士考時務策和詩賦、文章，難度極大。

明經考時務策與經義，很容易。故有“三十老明經，五十少進士”一說。

錄取人數(shù)：總共舉行263次進士考試，錄取進士6637人。最少的是3人;最多的79人;平均25.24人/次。依唐朝289年的歷史來計算，平均22.97人/年。

流程：解試（州縣）——省試（禮部）

武則天時期，開始殿試，但不常設。

前途：唐代的宰相基本上均是進士出身。

特殊途徑：“投卷”——“公卷”（投給禮部），“行卷”（投給達官貴人）

考試及放榜：一般正月考試，二月放榜。

慶?；顒樱骸扒纭保ㄓ纸小靶訄@宴”、探花郎）、雁塔題名

以上內容，屬于歷史研究的范疇，但作為校本課程涉及的內容，促使筆者必須查閱相關資料，整理后介紹給學生，再結合相關詩歌，不僅使學生對唐朝的科舉考試有了較為直觀的了解，筆者自身也是大開眼界，受益匪淺。教師不能只著眼于教材，應當讓課內教程資源和課外教程資源形成有機互補，增強教學的生動性、創(chuàng)造性和吸引力，不斷提升教學效果。

（二）有利于挖掘學科深度，把握精髓

學科知識是教師必須掌握的學科基本內容和學科精髓，是影響有效教學的重要因素。教師要成功地完成教學任務，達到預設的教學效果，必須要精通所任教科目的知識，然后才能對相關內容做出拓展。正確的校本教材撰寫觀應當是在“尊重教材，研讀教材”的基礎上“調整教材，拓展教材”，因此在對校本進行開發(fā)的過程中，教師需要利用教材這一最基本的課程資源，校本課程的開發(fā)，很大程度上能促使教師對學科知識進行深入地挖掘和探索，把握住學科知識的精髓，最終舉一而反三。

以“唐人·唐詩”的課程開發(fā)為例，此門課程包含鑒賞古典詩歌的形象、語言、表達技巧和評價古典詩歌的思想內容和作者的情感態(tài)度兩個方面的學科專業(yè)知識。這需要筆者對所選取的上百首詩歌從形式到內容，從字面含義到深層含義進行深入的解讀，才能引導學生更好地理解詩歌內容、體會其中情感。這個過程恰恰是教師挖掘詩歌鑒賞的核心方法的過程。

如第一課《一座城池——唐詩中的長安》中，為表現(xiàn)長安城的沒落衰亡，引用了杜甫的《春望》《悲陳陶》《哀江頭》、趙嘏的《長安晚望》、周樸的《春日秦國懷古》以及韋莊的《秦婦吟》6首詩歌。通過對這6首詩歌的解讀，加深了筆者對于借景抒情、直抒胸臆、今昔對比、虛實結合、用典等手法的理解，并且總結出如何在課堂上引導學生解讀詩歌的常規(guī)方法，這些就屬于語文學科的方法精髓。

三、結語

總之，校本課程的出現(xiàn)和發(fā)展轉變了教師在傳統(tǒng)教學中的簡易角色，使其轉變?yōu)檎n程的設計者、開發(fā)者、組織者、實施者、研究者和評價者。在此過程中，青年教師的專業(yè)理想得以樹立，專業(yè)知識得以拓展，青年教師的成功感與歸屬感逐步加強，促使著青年教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上穩(wěn)步前行，在共同努力中幫助中國教育穩(wěn)上新臺階。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）