信息技術(shù)支持下的管弦樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐

陶陶

疫情防控期間，小學(xué)音樂(lè)教師如何開展高效的音樂(lè)課教學(xué)，合理利用信息技術(shù)提高音樂(lè)教學(xué)水平，甚至實(shí)現(xiàn)平時(shí)課堂教學(xué)達(dá)不到的期許，這是需要我們重點(diǎn)思考的內(nèi)容。本學(xué)期，筆者主要承擔(dān)六年級(jí)的音樂(lè)課教學(xué)任務(wù)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，通過(guò)“欣賞”，學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的情緒與情感，了解音樂(lè)的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂(lè)的體裁與風(fēng)格……提升審美感知和文化理解素養(yǎng)。以上述內(nèi)容作為指南針，筆者選擇鮑元愷先生創(chuàng)作的管弦樂(lè)組曲《炎黃風(fēng)情》中的《小河淌水》作為教學(xué)案例，重點(diǎn)分析疫情防控期間利用信息技術(shù)開展高效音樂(lè)欣賞課教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、激趣：讓微課來(lái)幫忙

在以往的高段音樂(lè)課教學(xué)中，筆者能明顯感受到學(xué)生對(duì)欣賞課存在一定程度的抵觸心理。面對(duì)冗長(zhǎng)的作品，學(xué)生往往聽不進(jìn)去，也聽不懂，一節(jié)課下來(lái)收獲甚少，甚至上到一半有學(xué)生已瞌睡連連，而教師教學(xué)欣賞課時(shí)往往也會(huì)捉襟見肘，上不出效果。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)器樂(lè)作品產(chǎn)生聆聽興趣就變成一件非常重要的事。這就需要教師在課程環(huán)節(jié)設(shè)置上下功夫。

微課對(duì)于新時(shí)代的教師已經(jīng)不再陌生，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。如何將其有效地運(yùn)用在線上音樂(lè)欣賞課上是需要音樂(lè)教師迫切思考并謹(jǐn)慎付諸實(shí)踐的問(wèn)題。微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程^[1]。微課具有如下特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間較短，根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘;教學(xué)內(nèi)容較少，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課中的問(wèn)題聚集、主題突出;資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成情境化，趣味性較強(qiáng);等等。因此，課堂上，教師利用微課的這些特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)欣賞課學(xué)習(xí)興趣最恰當(dāng)不過(guò)，可能還會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上意想不到的效果。下面筆者以管弦樂(lè)作品《小河淌水》為例，試論線上管弦樂(lè)欣賞課上如何處理教學(xué)激趣問(wèn)題。

（一）以輕松的游戲方式作為開始

在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了“民歌連連看”的小游戲。一聽到“連連看”這個(gè)詞，學(xué)生立馬精神百倍，積極地投入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是播放4段學(xué)生學(xué)過(guò)的民歌主旋律，優(yōu)美動(dòng)聽又耳熟能詳，大部分學(xué)生能很快地分辨歌名與所屬地區(qū)。在聽辨《編花籃》時(shí)，教師又用幾句方言進(jìn)行簡(jiǎn)單提示。學(xué)生捧腹大笑，一下子就能根據(jù)方言的顯著特點(diǎn)說(shuō)出此民歌所屬的地區(qū)，過(guò)程輕松幽默，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中既復(fù)習(xí)了民歌知識(shí)，又快速地進(jìn)入教學(xué)情境，被吸引到課程中來(lái)。

（二）基于學(xué)生熟悉領(lǐng)域、已有知識(shí)做誘餌

本課的主要教學(xué)內(nèi)容雖然是聆聽《小河淌水》的管弦樂(lè)版本，但是為了讓學(xué)生更容易接受，筆者以學(xué)生喜歡的歌唱方式引入新課。在初聽樂(lè)曲環(huán)節(jié)，筆者首先播放了宋祖英演唱的《小河淌水》聲樂(lè)版本視頻，演唱家精美的民族服飾、動(dòng)情的歌聲以及華麗的舞臺(tái)場(chǎng)景一下子抓住了學(xué)生的心。在學(xué)生聽完后，教師要進(jìn)一步啟發(fā)他們思考歌曲藝術(shù)場(chǎng)景的描繪與情感的表達(dá)，并安排學(xué)生帶著體驗(yàn)到的情感深情地模唱前兩句。對(duì)于管弦樂(lè)，學(xué)生感到很陌生，但唱歌是他們熟悉且樂(lè)意做的，而歌曲的主旋律恰好是管弦樂(lè)版本的主題音樂(lè)，這非常重要。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被激發(fā)出來(lái)了，也熟悉了管弦樂(lè)作品最重要的“主題”，大部分學(xué)生在多次的模唱中不經(jīng)意地記住了管弦樂(lè)作品的主題。接著，筆者設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們聽一聽，剛才我們模唱的旋律在這首管弦樂(lè)作品中出現(xiàn)了幾次？”經(jīng)過(guò)一系列鋪墊式的引導(dǎo)，大部分學(xué)生能豎起耳朵聆聽，生怕自己漏聽任何樂(lè)句。這樣的聆聽才是主動(dòng)的、帶著思考意識(shí)的，能夠讓學(xué)生明白主題是一部管弦樂(lè)作品的靈魂。

（三）更換聆聽版本

一首作品要想讓學(xué)生聽得懂，聽出內(nèi)容，需要反復(fù)聆聽。小學(xué)生面對(duì)冗長(zhǎng)的作品，一次完整的聆聽需要相當(dāng)?shù)亩?，更別提反復(fù)聆聽同一版本了。因此，本課在樂(lè)曲初聽時(shí)選用中國(guó)國(guó)家交響樂(lè)團(tuán)演奏的版本，在復(fù)聽的時(shí)候，筆者更換了瑞士羅曼德樂(lè)團(tuán)的演奏版本。這樣學(xué)生在第二次聆聽時(shí)會(huì)想要看一看外國(guó)人是怎么演奏中國(guó)樂(lè)曲的，他們對(duì)我們國(guó)家的民歌文化了解多少。帶著這樣的好奇心，學(xué)生在反復(fù)聆聽時(shí)會(huì)更有興趣地動(dòng)腦思考。

（四）反復(fù)聆聽的同時(shí)“找點(diǎn)事兒做”

如果說(shuō)小學(xué)生第一次聆聽的興趣是100%，也許在第二次聆聽時(shí)興趣就會(huì)減弱到50%，等到第三次聆聽時(shí)興趣可能幾乎沒(méi)有了。為了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽，教師可以給學(xué)生每次聆聽“加點(diǎn)兒料”，讓學(xué)生變著花樣地聽。例如，在本課的初次聆聽中，筆者讓學(xué)生思考樂(lè)曲中的民歌旋律出現(xiàn)了幾次，并做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)，復(fù)聽時(shí)可以讓學(xué)生聽辨有哪些演奏樂(lè)器，再次聆聽時(shí)讓學(xué)生邊聽邊有感情地哼唱。在這樣的過(guò)程中，不管學(xué)生聆聽?zhēng)状危看位顒?dòng)內(nèi)容都很豐富，學(xué)生就不會(huì)停止思考，并將注意力集中在課堂上。

二、生動(dòng)有趣的線上音樂(lè)欣賞課，錄課軟件來(lái)參與

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上課程有著天然的優(yōu)勢(shì)，促使教師掌握信息技術(shù)，選擇合適的錄課軟件、浩瀚的網(wǎng)絡(luò)圖片、音視頻資源，實(shí)踐并豐富教學(xué)活動(dòng)，讓課程更加豐富有趣。為了凸顯線上教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，筆者從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中甄選出符合學(xué)情的音頻、視頻與圖片，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了他們的學(xué)習(xí)視野，讓音樂(lè)課程豐富多彩。本課程中有代表性的教學(xué)環(huán)節(jié)及其設(shè)計(jì)意圖如表1所示。

三、信息技術(shù)支持下的音樂(lè)欣賞課教學(xué)策略新突破

本節(jié)課講解完之后，筆者積極進(jìn)行課后反思，總結(jié)發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)開展線上小學(xué)高段音樂(lè)欣賞課高效教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成器樂(lè)作品聆聽習(xí)慣進(jìn)而獲得美育體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，管弦樂(lè)欣賞課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）聽宏觀，對(duì)比聲樂(lè)關(guān)注器樂(lè)形式的藝術(shù)表現(xiàn)力

小學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的關(guān)注度很高，學(xué)唱歌是他們較熟悉的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，如何在宏觀上讓學(xué)生了解音樂(lè)表達(dá)，不僅只有唱歌這一方式是教師首先要運(yùn)用的，音樂(lè)的表現(xiàn)除了聲樂(lè)還有器樂(lè)，管弦樂(lè)則是器樂(lè)中非常重要的一種，了解這些才能進(jìn)一步地介紹管弦樂(lè)隊(duì)以及管弦樂(lè)作品，否則學(xué)生根本不知道什么是管弦樂(lè)，也不了解管弦樂(lè)的地位其實(shí)與聲樂(lè)并列。

在此基礎(chǔ)上，管弦樂(lè)欣賞教學(xué)還應(yīng)滲透器樂(lè)在音樂(lè)表現(xiàn)力方面與聲樂(lè)特點(diǎn)的比較，進(jìn)而讓學(xué)生首先從宏觀角度了解器樂(lè)形式。例如，本課上，針對(duì)民歌《小河淌水》，教師既引導(dǎo)學(xué)生聆聽了宋祖英演唱的聲樂(lè)版本，又聆聽了管弦樂(lè)演奏的器樂(lè)版本，并設(shè)問(wèn)“兩個(gè)版本有什么相同與不同？?jī)煞N音樂(lè)表現(xiàn)方式在表現(xiàn)力上有什么優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)？在情感表達(dá)方面有什么不同？”諸多問(wèn)題，并給予學(xué)生一定提示，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考并做出諸如這樣的回答：“聲樂(lè)是人演唱的，有表情，有歌詞，歌曲想要表達(dá)的內(nèi)容與含義一目了然，從表情上也能感受到情感的表達(dá)程度更細(xì)膩”“管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器多，演奏氣勢(shì)更恢宏”“管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器豐富，每種樂(lè)器的音色不同，表現(xiàn)力更豐富，情感表現(xiàn)梯度更多樣”等。在這樣的思考過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)就將器樂(lè)放在與聲樂(lè)并列的平等地位，在日常生活中慢慢就會(huì)關(guān)注器樂(lè)作品。

（二）聽結(jié)構(gòu)，關(guān)注作品主題

在端正器樂(lè)作品“地位”、宏觀了解器樂(lè)形式藝術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步“聽出門道”是擺在我們面前的重要問(wèn)題。一部作品的結(jié)構(gòu)分析是我們開啟它的“金鑰匙”，教師不可能要求小學(xué)生像音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)曲式分析、理論地了解作品結(jié)構(gòu)，他們只需抓住作品主題便可分析出作品的大致結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解音樂(lè)指明方向。例如本課中，筆者通過(guò)模唱民歌旋律的方式讓學(xué)生首先牢記主題旋律，緊接著在初聽管弦樂(lè)版本時(shí)抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生數(shù)出主題旋律出現(xiàn)的次數(shù)，聽到之后做出體態(tài)反應(yīng)，進(jìn)而引出三段體的結(jié)構(gòu)，復(fù)聽時(shí)再根據(jù)音樂(lè)給“引子”“尾聲”的提示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這是容易被學(xué)生接受，也更符合學(xué)情的管弦樂(lè)結(jié)構(gòu)分析法。

（三）聽內(nèi)容，關(guān)注作品情感表達(dá)

在了解作品結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容，體驗(yàn)音樂(lè)的情感藝術(shù)，進(jìn)一步與作曲家、演奏者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到理想的欣賞境界，因此關(guān)注作品的情感表達(dá)尤為重要。本課在環(huán)節(jié)設(shè)定上沒(méi)少在情感體驗(yàn)上下功夫，首先在聆聽聲樂(lè)版本時(shí)，讓學(xué)生在宋祖英的演唱與歌詞的有感情朗讀中體會(huì)作品描繪的藝術(shù)場(chǎng)景，體驗(yàn)阿妹對(duì)阿哥的思念之情，并融入感情地模唱。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)是為了借力，以學(xué)生熟悉且感興趣的方式引入，讓學(xué)生更容易體驗(yàn)到管弦樂(lè)作品的情感表達(dá)。其次，在復(fù)聽管弦樂(lè)《小河淌水》時(shí)，分析每一件演奏樂(lè)器音色的同時(shí)，讓學(xué)生為這件樂(lè)器演奏樂(lè)段的情感熱烈程度用“星級(jí)制”評(píng)級(jí)，分段體會(huì)三個(gè)樂(lè)段的情感表達(dá)，最終得出這樣的情感分析結(jié)論：三個(gè)樂(lè)段的情感表達(dá)一次比一次強(qiáng)烈;不同樂(lè)器利用其音色的表現(xiàn)力，將三個(gè)樂(lè)段表達(dá)的阿妹對(duì)阿哥的思念之情逐步推向高潮。這樣附加情感分析的聆聽才是有共鳴的欣賞，所謂“音樂(lè)打動(dòng)人心”在學(xué)生的身上真的實(shí)現(xiàn)了，美育的目的也達(dá)到了，讓學(xué)生真正體會(huì)到藝術(shù)美，有了創(chuàng)造美的開始。

（四）聽細(xì)節(jié)，關(guān)注樂(lè)器

管弦樂(lè)作品是以管弦樂(lè)隊(duì)豐富多彩的樂(lè)器為載體的。欣賞管弦樂(lè)，了解管弦樂(lè)隊(duì)與樂(lè)器是必不可少的，以樂(lè)器特點(diǎn)為切入點(diǎn)展開分析是很直接的引導(dǎo)方式。例如本課在復(fù)聽管弦樂(lè)版本時(shí)，為了分析三個(gè)段落的遞進(jìn)式情感表達(dá)，筆者選擇從講解樂(lè)器的音色入手，如英國(guó)管弦樂(lè)音色蒼涼幽美，適合演奏舒緩、平穩(wěn)的旋律，表達(dá)平靜的心緒——演奏樂(lè)段1的情感表達(dá)是平穩(wěn)的、安靜的——再次聆聽樂(lè)段1進(jìn)一步感受;長(zhǎng)笛的音色明亮，技巧華麗，是樂(lè)隊(duì)的主要旋律樂(lè)器——演奏的樂(lè)段2音色舒緩明亮，情感表達(dá)更進(jìn)一步;以小提琴為代表的弦樂(lè)組是樂(lè)隊(duì)的靈魂樂(lè)器，技巧高超——演奏的樂(lè)段3氣勢(shì)恢宏，表達(dá)情感最為炙熱。如此以樂(lè)器的音色分析入手得出三個(gè)樂(lè)段情感表達(dá)不斷升華的結(jié)論，這樣既介紹了樂(lè)器知識(shí)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高段學(xué)生樂(lè)器掌握的要求，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到樂(lè)曲的細(xì)節(jié)——音色，還進(jìn)一步體驗(yàn)了情感，可謂一舉多得。

本文以管弦樂(lè)欣賞課《小河淌水》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，闡述了如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)與課程教學(xué)相結(jié)合，思考并盡力解決諸如“如何讓小學(xué)生對(duì)聆聽管弦樂(lè)作品產(chǎn)生興趣”“如何讓小學(xué)生聽懂管弦樂(lè)”“如何提高小學(xué)高段管弦樂(lè)欣賞教學(xué)效率”“管弦樂(lè)欣賞教學(xué)如何達(dá)到美育目標(biāo)”“小學(xué)高段管弦樂(lè)欣賞課如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)設(shè)計(jì)”等一系列問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

（作者系天津師范大學(xué)濱海附屬小學(xué)音樂(lè)教師，小學(xué)一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝