用“項(xiàng)目”讓初中信息技術(shù)課堂“展新顏”

邢永琴

【摘要】“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是以項(xiàng)目為核心，以學(xué)生的自主探究為途徑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師主動(dòng)地解析教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)況，搭建操作項(xiàng)目的小組，能夠用“項(xiàng)目”讓初中信息技術(shù)課堂“展新顏”，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目;初中信息技術(shù);新課改

課改進(jìn)程的不斷加快，讓教師意識(shí)到傳統(tǒng)“口述”教學(xué)形式的不足，許多教師不再只為學(xué)生滲透已經(jīng)整理好的信息技術(shù)知識(shí)，而是期望學(xué)生依靠自身的力量，完成對(duì)未知信息技術(shù)知識(shí)的探索。而項(xiàng)目教學(xué)法無疑能夠滿足當(dāng)前的教育需求，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的本位性，使學(xué)生基于對(duì)未知項(xiàng)目的“攻略”，掌握相應(yīng)知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課堂上，許多教師都開始嘗試為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目，期望學(xué)生以項(xiàng)目為方向，進(jìn)行自主探究。但是，大多數(shù)教師設(shè)定的項(xiàng)目活動(dòng)流于形式，學(xué)生難以真正地透過項(xiàng)目提取相應(yīng)知識(shí)，強(qiáng)化自學(xué)能力。究其根本是教師設(shè)定的項(xiàng)目活動(dòng)存在“瑕疵”，沒有切實(shí)地彰顯項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)。所以，在現(xiàn)階段組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也要主動(dòng)地根據(jù)教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目，并為學(xué)生組建解決項(xiàng)目的小組，以便學(xué)生在有效解決項(xiàng)目中感受到信息技術(shù)學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的質(zhì)量。

一、解析教材知識(shí)，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法的核心要素是“項(xiàng)目”，在課堂上創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師首先要做的就是為學(xué)生設(shè)定明確的項(xiàng)目，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向[1]。所以，在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)建項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教材上的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入分析，找出教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，繼而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，進(jìn)行項(xiàng)目的細(xì)化安排，以便學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正地掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)。但是，在安排項(xiàng)目時(shí)，教師也要意識(shí)到學(xué)生的信息素養(yǎng)正處于發(fā)展的高峰期，較難的項(xiàng)目會(huì)為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力，降低學(xué)生解決項(xiàng)目的主觀意愿。對(duì)此，教師要有意識(shí)地調(diào)控項(xiàng)目的難度，促使學(xué)生基于難易適中的項(xiàng)目，順利建構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)。

例如，在初中信息技術(shù)《制作網(wǎng)站的主頁》這一課中開展項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可以對(duì)教材上的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深度解讀，以便基于此確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。網(wǎng)站的首頁是一個(gè)網(wǎng)站的“臉面”，對(duì)設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生嘗試的意識(shí)和態(tài)度，也能夠讓學(xué)生親歷網(wǎng)頁制作的一般流程，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，而通過對(duì)教育大綱的分析，教師能夠明確“透過網(wǎng)站首頁的制作過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握版面布局、添加網(wǎng)頁元素等技術(shù)方法”，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“自主進(jìn)行網(wǎng)站首頁的制作”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這樣，在進(jìn)行網(wǎng)站首頁的制作時(shí)，學(xué)生也能夠通過實(shí)踐操作的過程，逐步掌握用表格規(guī)劃版面布局的方法，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)選取網(wǎng)頁元素的技巧。

在信息技術(shù)課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致地分析，以便圍繞教育大綱的基本要求，進(jìn)行課堂上學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有效設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在解決學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，逐步掌握對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，切實(shí)地強(qiáng)化信息素養(yǎng)。

二、塑造生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是支撐學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神支柱，在開展教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，當(dāng)學(xué)生的興趣得到滿足時(shí)，學(xué)生更容易將精力放在課堂上，主動(dòng)地進(jìn)行對(duì)未知知識(shí)的探索。而相較于枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生活情境更能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生透過自己熟悉的事物，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。因此，在設(shè)定項(xiàng)目時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)定帶有生活氣息的項(xiàng)目背景，讓學(xué)生基于與自己生活密切相關(guān)的情境，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，積極地探索解決項(xiàng)目的途徑[2]。而在完成相應(yīng)的項(xiàng)目后，學(xué)生也可以強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，以便在未來的生活中遇到相似的問題時(shí)，可以自覺利用學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)思考解決問題的方法。

比如，在初中信息技術(shù)《獲取與處理圖像素材》這一課中，教師就可以借助生活情境的創(chuàng)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生操作項(xiàng)目的熱情。在剛開始上課時(shí)，教師為學(xué)生展示“魅力北京”的圖片，并為學(xué)生提出“你知道這些圖片來源于哪里嗎？”“這些圖片上顯示的地方是哪里呢？”等問題，讓學(xué)生在觀察、討論中，指出圖片的來源和圖片上顯示的地方。隨后，教師為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“北京是我國(guó)的首都，在北京不僅有故宮、雍和宮等古風(fēng)建筑，也有鳥巢、水立方等現(xiàn)代建筑，你想不想去北京旅游呢？”在獲得學(xué)生肯定的答復(fù)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“收集與北京有關(guān)的圖像素材”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以便學(xué)生在積極收集與北京有關(guān)的圖像素材中，掌握獲取圖片素材的基本方法。

案例中，教師應(yīng)用圖片引入現(xiàn)實(shí)生活元素，再基于現(xiàn)實(shí)生活需求，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，能夠增強(qiáng)學(xué)生解決項(xiàng)目的積極性，使學(xué)生為了完成項(xiàng)目而主動(dòng)地學(xué)習(xí)未知的信息技術(shù)知識(shí)，以便學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)生活問題中，真正地掌握操作計(jì)算機(jī)的基本方法。

三、組建恰當(dāng)小組，促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生個(gè)人積累的信息技術(shù)知識(shí)有限，操作計(jì)算機(jī)的水平也有限，在信息技術(shù)課堂上，當(dāng)教師直接為學(xué)生提出項(xiàng)目后，學(xué)生難以直接依靠自身的力量完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。而不同學(xué)生之間具有一定的互補(bǔ)性，在為學(xué)生創(chuàng)建合作的平臺(tái)后，學(xué)生能夠集中集體的智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的落實(shí)。對(duì)此，教師不妨對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行分析，并按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)匕才琶總€(gè)小組的成員，以便學(xué)生之間形成良好的互補(bǔ)關(guān)系，在相互輔助中共同尋找解決項(xiàng)目的思路，探討解決項(xiàng)目的方法，從而在發(fā)揮各自價(jià)值中提高項(xiàng)目落實(shí)的效率。

例如，在初中信息技術(shù)《制作多場(chǎng)景交互動(dòng)畫》這一課中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師便可以圍繞教學(xué)中的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤纸M。在課堂上，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)“什么是多場(chǎng)景交互呢？”“為什么要制作多場(chǎng)景動(dòng)畫呢？”等問題，以便結(jié)合學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)多場(chǎng)景交互動(dòng)畫的認(rèn)識(shí)情況。隨后，教師為學(xué)生設(shè)置“制作晝夜交替的動(dòng)畫”的項(xiàng)目，并基于對(duì)學(xué)生的了解，采取科學(xué)的原則分配各個(gè)小組的成員，使每個(gè)小組中既有實(shí)操能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有統(tǒng)籌規(guī)劃能力較強(qiáng)的學(xué)生。在分好組后，學(xué)生在組內(nèi)做好分工，以便在集中集體的力量中加快操作項(xiàng)目的進(jìn)度。

教師先利用問題查看學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展水平，再采取科學(xué)的原則，進(jìn)行組員的合理安排，能夠讓學(xué)生擁有良好的互助平臺(tái)，有效地集中集體的力量，以便學(xué)生在相互輔助中共同攻克學(xué)習(xí)的難題，加快解決學(xué)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的質(zhì)量。

四、細(xì)分項(xiàng)目要求，有序展開操作

教師為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的之一，是為了讓學(xué)生有效發(fā)揮自身的才能，促進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的解決，從而基于操作項(xiàng)目的過程，提升信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，拆解為多個(gè)細(xì)小的項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生安排特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以便學(xué)生在“各司其職”的同時(shí)有序完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，獲取相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)。

比如，在初中信息技術(shù)《制作電子報(bào)刊》一課中，為了提高學(xué)生完成項(xiàng)目的進(jìn)度，讓學(xué)生更加有序地展開項(xiàng)目操作的活動(dòng)，教師便可以組織學(xué)生對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分解，使其形成多個(gè)小項(xiàng)目。在課堂上，教師先為學(xué)生提出“自選主題，進(jìn)行電子報(bào)刊的制作”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定學(xué)生的實(shí)操方向。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生拆解項(xiàng)目要求，將原項(xiàng)目劃分為多個(gè)小項(xiàng)目，如有的小組將原項(xiàng)目劃分為“選題”“建立存放素材的文件夾”“收集、整理資料”“對(duì)素材進(jìn)行加工”“對(duì)電子報(bào)刊進(jìn)行制作”等多個(gè)小項(xiàng)目。之后，組內(nèi)學(xué)生再根據(jù)本組同伴的特點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的細(xì)分，如知識(shí)面較為豐富的學(xué)生負(fù)責(zé)篩選主題，素材收集能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)資料進(jìn)行收集等。

在指導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行處理，將其劃分為一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目，能夠真正地發(fā)揮每一位學(xué)生的價(jià)值，彰顯每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓每一位學(xué)生都能夠獲得在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與感，從而在“各司其職”中有序落實(shí)項(xiàng)目。

五、正視教師價(jià)值，推動(dòng)項(xiàng)目落實(shí)

與其他教學(xué)活動(dòng)相比，項(xiàng)目教學(xué)法的突出優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生基于自己的雙手，完成對(duì)未知知識(shí)的探索和建構(gòu)。教師要發(fā)揮自身的價(jià)值，主動(dòng)地旁觀學(xué)生探索項(xiàng)目的情況，以便在學(xué)生需要幫助時(shí)，及時(shí)地走到學(xué)生的身邊，為學(xué)生進(jìn)行“答疑解惑”，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以迅速地找到“癥結(jié)”，提高探究項(xiàng)目的速度[3]。

比如，在初中信息技術(shù)《搜集多媒體素材》這一課的教學(xué)中，教師就可以重新審視自己的位置，從而幫助學(xué)生快速地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目?；趯?duì)教材的分析，教師能夠明確“搜集多媒體素材的方法”等，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而為了讓學(xué)生真正地掌握對(duì)多媒體素材進(jìn)行搜集的方法，教師為學(xué)生布置搜集多媒體素材的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促使學(xué)生在自主搜索資料、實(shí)踐操作中，掌握相應(yīng)的知識(shí)。在學(xué)生自主探索項(xiàng)目時(shí)，教師密切觀察學(xué)生的實(shí)操情況，當(dāng)學(xué)生面露疑惑、不解的神態(tài)時(shí)，教師主動(dòng)地走到學(xué)生的身邊，向?qū)W生提出“怎么了？”“可以跟老師講講你遇到了什么困難嗎？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的疑惑。之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決疑惑的方法，從而加快學(xué)生搜集多媒體素材的速度。

在圍繞信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置了項(xiàng)目后，教師正視自己的教育指導(dǎo)作用，主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，促使學(xué)生基于教師的指導(dǎo)，解答自己的疑惑，從而讓項(xiàng)目的探索過程變得更加順暢。

六、尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)建自選項(xiàng)目

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接為學(xué)生布置完全一致的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，期望學(xué)生在完成項(xiàng)目后獲得相同的發(fā)展。為了讓每一位學(xué)生都可以在力所能及的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使每一位學(xué)生都可以精確地享受實(shí)施項(xiàng)目的過程，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定多個(gè)自主選擇的項(xiàng)目，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，在初中信息技術(shù)《制作演示文稿》的教學(xué)中，教師就可以充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)建自主選擇的項(xiàng)目活動(dòng)。在課堂上為學(xué)生示范制作封面演示文稿的方法、應(yīng)用設(shè)計(jì)模板的方法時(shí)，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解不同學(xué)生具備的不同信息素養(yǎng)。隨后，教師為學(xué)生布置難度不同的演示文稿制作項(xiàng)目，并讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生選擇完畢后，教師進(jìn)行查看，并進(jìn)行項(xiàng)目的適當(dāng)調(diào)整，如當(dāng)能力稍強(qiáng)的學(xué)生選擇了難度較低的項(xiàng)目后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)“在完成選擇的項(xiàng)目后，不妨試一試另一個(gè)項(xiàng)目，老師相信你，你一定可以完成的……”促使能力較強(qiáng)的學(xué)生在操作項(xiàng)目中獲得進(jìn)一步地成長(zhǎng)。這樣，在完成項(xiàng)目后，所有學(xué)生都可以透過項(xiàng)目獲得進(jìn)步，增強(qiáng)制作演示文稿的能力。

教師基于對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生布置差異性的項(xiàng)目，能夠更好地釋放學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師為學(xué)生布置自主選擇的項(xiàng)目，并基于學(xué)生的能力為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的適當(dāng)調(diào)整，能夠最大化提高項(xiàng)目教學(xué)法中的精準(zhǔn)性和自由性，切實(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)。

七、做好項(xiàng)目展覽，引導(dǎo)學(xué)生反思

教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師組織學(xué)生進(jìn)行反思和回顧的環(huán)節(jié)，但是，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，教育評(píng)價(jià)的形式相對(duì)單一，學(xué)生也難以獲得針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見，無法精準(zhǔn)改進(jìn)自身的不足。教師可以把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建展示項(xiàng)目成果的平臺(tái)，以便學(xué)生可以基于操作的項(xiàng)目進(jìn)行精準(zhǔn)反思，全面把握自身的不足，從而做出及時(shí)地調(diào)整[4]。

比如，在教學(xué)初中信息技術(shù)《網(wǎng)絡(luò)信息搜索與交流》這一課后，教師就可以借助“新聞發(fā)布會(huì)”，為學(xué)生創(chuàng)建展示項(xiàng)目成果的平臺(tái)。在實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)，教師先為學(xué)生介紹搜索引擎的種類，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜索關(guān)鍵詞的技巧和方法。之后，教師為學(xué)生布置“搜索2010年上海世博會(huì)的相關(guān)信息，并對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理”的項(xiàng)目，讓學(xué)生自主利用搜索引擎進(jìn)行相關(guān)信息的檢索。在學(xué)生完成信息的檢索、整理后，教師為學(xué)生創(chuàng)建“新聞發(fā)布會(huì)”的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)“新聞發(fā)言人”，向他人介紹自己收集到的信息。在學(xué)生發(fā)布信息時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生發(fā)布的內(nèi)容，判斷學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)信息能力的發(fā)展水平，從而及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行搜索方法等知識(shí)的補(bǔ)足。

在學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果，能夠有效改良傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生基于自身的表現(xiàn)，精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)自身的不足，并做出針對(duì)性地改進(jìn)和補(bǔ)足，從而逐步健全信息技術(shù)知識(shí)體系。

總而言之，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠改良傳統(tǒng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，自主進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探索。但是，縱觀當(dāng)前的信息技術(shù)課堂能夠發(fā)現(xiàn)，仍舊有許多問題影響項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施，對(duì)此，在未來組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)地優(yōu)化項(xiàng)目細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在攻克項(xiàng)目中逐步深入信息技術(shù)的世界，強(qiáng)化信息素養(yǎng)。

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