高階思維取向下小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略

房慧

【摘要】在現(xiàn)代教學(xué)理念的作用下，嶄新教學(xué)形式層出不窮，為課堂注入了活水源泉。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)剖析分解，以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)诙嗑S合作探索中完成知識(shí)構(gòu)建。這樣的任務(wù)單教學(xué)能夠有效驅(qū)動(dòng)課堂，盤(pán)活學(xué)生認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維，形塑英語(yǔ)核心素養(yǎng)有不可替代的作用。任務(wù)是教學(xué)起點(diǎn)，是知識(shí)的載體，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終。學(xué)生在感知任務(wù)、深度思索過(guò)程中，認(rèn)知能力由低到高逐漸提升，在循序漸進(jìn)的探索中，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知得到強(qiáng)化和加深，高階思維逐漸生成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);任務(wù)單;高階思維;設(shè)計(jì)

任務(wù)單是教師從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，借助細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生以思維引導(dǎo)。在接收任務(wù)單時(shí)，學(xué)生能夠更快感知知識(shí)，精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)課堂需求，學(xué)習(xí)思路也會(huì)更加清晰明了。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)工具性學(xué)科，在知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用中定然會(huì)存在諸多的邏輯構(gòu)建，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多種思維形式進(jìn)行化解、吸收。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)任務(wù)單的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在解決小任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，掌握學(xué)習(xí)技法，順利觸碰文本核心，實(shí)現(xiàn)文本思維與生本思維的對(duì)接，碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)高階思維。

一、高階思維內(nèi)涵解讀

高階思維并不是讓學(xué)生有多么豐富的知識(shí)積累，而是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有所思考，系統(tǒng)地認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括都是高階思維的有機(jī)體，學(xué)生通過(guò)對(duì)輸入腦中的信息進(jìn)行存儲(chǔ)、分析，逐漸形成嶄新認(rèn)知。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智操作過(guò)程，需要高階思維進(jìn)行有效支撐。教師要捕捉二者之間的共通點(diǎn)，以任務(wù)單為橋梁，打通英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生思維的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在深度合作中架構(gòu)嶄新教學(xué)模型，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于高階思維的任務(wù)單設(shè)計(jì)策略

1.自主探研任務(wù)，啟動(dòng)學(xué)生探知思維

高階思維形式異常豐富。學(xué)生高階思維的形成不是一蹴而就的，需要先啟動(dòng)最基礎(chǔ)的探知思維。學(xué)生探知思維的激發(fā)需要興趣作為支撐。正所謂“好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣度直接影響教學(xué)調(diào)度和學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代小學(xué)生思維異常靈活，興趣關(guān)注點(diǎn)更為廣泛，他們不僅對(duì)自身學(xué)習(xí)生活感興趣，更對(duì)周邊現(xiàn)實(shí)生活有極強(qiáng)探索欲望。任務(wù)單的設(shè)置要基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。多媒體對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，能夠給學(xué)生提供豐富有趣的資源，彌補(bǔ)教材資源短缺的現(xiàn)狀。教師不妨以多媒體為輔助手段，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，給學(xué)生布設(shè)自主探研任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，讓他們主動(dòng)投入到文本系統(tǒng)梳理中，更真切地感受英語(yǔ)知識(shí)的魅力。

關(guān)注學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能目標(biāo)是教學(xué)基本保障。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，他們的直觀思維和形象思維已經(jīng)得到很好的發(fā)展，對(duì)這類(lèi)事物更感興趣。抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)就成功了一半。學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs時(shí)，當(dāng)教師提到dog這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生的形象思維立刻啟動(dòng)，腦海中浮現(xiàn)出各種不同造型的小狗形象。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)道：“Dogs can be divided into many types.What's the image of a dog in your mind？Please draw your favorite dog image on paper.”學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，將腦海中呈現(xiàn)出來(lái)的小狗形象訴諸筆端，以繪畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)。這一操作自然引發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索知識(shí)的欲望得到強(qiáng)化。視覺(jué)沖擊只是一方面，要想真正讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要教師給出更加清晰完整的學(xué)習(xí)指引?！癆nimals are good friends of human beings.In addition to dogs，which small animals do you like and why.”這一話(huà)題與文本主題實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，學(xué)生很快打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，積極主動(dòng)閱讀教材，探知文本屬性。

改變傳統(tǒng)講解式教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)知是極其重要的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，也是新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主意識(shí)的產(chǎn)生需要外部環(huán)境作為助推力。教師從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)繪畫(huà)以及多媒體刺激，給學(xué)生帶來(lái)感官?zèng)_擊，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)覺(jué)醒，探知思維得到快速啟動(dòng)。

2.對(duì)比解析任務(wù)，激活學(xué)生求異思維

感知知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知往往會(huì)與新知識(shí)產(chǎn)生沖突。要想調(diào)和這種矛盾，必須激活學(xué)生的求異思維。求異思維，又被稱(chēng)為發(fā)散思維，是大腦在思索時(shí)呈現(xiàn)出的一種多向擴(kuò)散模式，是由一個(gè)點(diǎn)向著不同的方向延伸，產(chǎn)生更多種新的認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生求異思維需要一定的任務(wù)作為依托。英語(yǔ)教學(xué)包含眾多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，甚至存在很多相似性知識(shí)。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生面對(duì)相似性知識(shí)，很容易產(chǎn)生混淆，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)大打折扣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不妨將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)比分析中更好地感知知識(shí)，觸摸知識(shí)的本質(zhì)屬性。

在對(duì)事物指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀剖析中，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)記單詞過(guò)程中總是出現(xiàn)記不住、記不準(zhǔn)的問(wèn)題。為了強(qiáng)化詞匯，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師布設(shè)趣味化的對(duì)比解析小任務(wù)。“There are many similar words in Chinese and many similar words in English. Please find out the similar words in this unit and point out their similarities and differences.”相對(duì)于傳統(tǒng)一味識(shí)記的學(xué)習(xí)方式，對(duì)比分析的學(xué)習(xí)任務(wù)更能引發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生參與熱情極高，很快找出相關(guān)詞匯。如basketball和football，skate和Unit 1學(xué)過(guò)的cute等。有了差異點(diǎn)，學(xué)生思維快速轉(zhuǎn)動(dòng)，在認(rèn)真觀察中找到了突破口。以basketball和football為例，學(xué)生在對(duì)比中找到了二者的異同。不僅如此，學(xué)生還能以這兩個(gè)單詞為基點(diǎn)，擴(kuò)大單詞的外延?！癋rom these two words， I also think of volleyball and baseball. Their writing is also very interesting.”學(xué)習(xí)活動(dòng)檔次瞬間得到提升。小學(xué)生的思維認(rèn)知相對(duì)淺顯，缺乏求異求同意識(shí)，教師對(duì)比解析任務(wù)，以此為誘餌，快速活躍了學(xué)生的思維。

知識(shí)不是單獨(dú)存在的，它本身極具吸引力，能夠與很多知識(shí)形成交叉。詞匯、句型、語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)涉及相似型知識(shí)點(diǎn)。教師抓住知識(shí)點(diǎn)本身的價(jià)值，引出任務(wù)單，學(xué)生不自覺(jué)就會(huì)對(duì)知識(shí)本身特點(diǎn)展開(kāi)梳理、分解，在深度剖析中，知識(shí)屬性自然深深印入學(xué)生腦中，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得輕松自如，求異思維也會(huì)被激活。

3.視圖模型任務(wù)，挖掘?qū)W生聚合思維

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)知識(shí)本身具有啟示性、多元性，涉及到的內(nèi)容是以零散化形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，科學(xué)的復(fù)雜性特點(diǎn)要求教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，找到對(duì)接點(diǎn)，將零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。串聯(lián)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生思維自然實(shí)現(xiàn)聚合，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)向著縱深方向發(fā)展。在梳理串聯(lián)知識(shí)過(guò)程中，教師要找到一條穿插線(xiàn)。視圖模型圖文并重，將知識(shí)與圖畫(huà)相融合，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學(xué)生觸摸知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，將大腦無(wú)限的潛能挖掘出來(lái)。英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，視圖模型的構(gòu)建意義重大，在每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)的對(duì)接中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘，大腦中的神經(jīng)元相互連接，聚合思維得到有效啟動(dòng)。

學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home時(shí)，這一單元無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都極具空間感、立體感。如果教師單純從知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)，對(duì)文本展開(kāi)閱讀感知，面對(duì)零碎多變的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更容易產(chǎn)生排斥心理，文本學(xué)習(xí)將難以順利推進(jìn)。綜合考量多方面因素，教師以home為主線(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索展開(kāi)規(guī)劃和設(shè)計(jì)?！癝u Hai and Su Yang moved into their new home. Please describe their new home with your eyes that are good at discovering.”學(xué)生結(jié)合文本插圖和對(duì)話(huà)信息進(jìn)行梳理。要想拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，幫助他們生成整合思維，必須對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)約化設(shè)計(jì)。為此，教師構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用填空的形式完成閱讀任務(wù)。傳統(tǒng)導(dǎo)圖只有文字信息作為支撐，為了增加思維導(dǎo)圖含金量，教師及時(shí)融入小插圖，幫助學(xué)生更好地透視知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的立體化。導(dǎo)圖中既有文字信息，也有圖畫(huà)信息，極具感染力，學(xué)生很快被吸引，迅速投入導(dǎo)圖填寫(xiě)中。

視圖模型任務(wù)是思維的地圖，是學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向。學(xué)生一旦能夠主動(dòng)構(gòu)建視圖，搭建起模型框架，學(xué)習(xí)就變得輕松簡(jiǎn)單，知識(shí)也會(huì)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，并將重點(diǎn)內(nèi)容錄入腦海，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更全面、深刻。

4.實(shí)踐運(yùn)用任務(wù)，觸發(fā)學(xué)生線(xiàn)性思維

學(xué)生高級(jí)思維的形成需要知識(shí)輸入作為根基，同時(shí)也需要有更多實(shí)踐運(yùn)用作為支撐和鍛煉。實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)接點(diǎn)眾多，現(xiàn)實(shí)生活是最好的選擇。生活是知識(shí)的源泉，也是最好的教學(xué)素材。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，教師將知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐相結(jié)合，無(wú)疑能給學(xué)生帶來(lái)更深刻的感知體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維有不可忽視的作用。操作過(guò)程中，教師可以從英語(yǔ)工具性、人文性特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生提供多元主題，設(shè)置實(shí)踐運(yùn)用任務(wù)。任務(wù)形式選擇上，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出理性設(shè)計(jì)，生活見(jiàn)聞講述、創(chuàng)編課本劇、對(duì)話(huà)補(bǔ)寫(xiě)等形式都能給學(xué)生帶來(lái)多重啟迪，他們的接受度更高。學(xué)生只要接受任務(wù)，自然會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)中，高質(zhì)量完成任務(wù)的可能性就會(huì)增大。

學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練形式相對(duì)固化，難以跳出模仿的包圍圈。布設(shè)實(shí)踐運(yùn)用任務(wù)時(shí)，教師不妨融入創(chuàng)新因子，打破傳統(tǒng)活動(dòng)形式。學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a fruit salad時(shí)，為了給學(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師投放訓(xùn)練任務(wù)：There is a food program to hire a small commentator in our school. How would you explain with your knowledge？ Please choose one of the following kinds of food to try.顯然這項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，他們從腦海中搜羅知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，很快完成了美食解說(shuō)的初步嘗試。但這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生依然會(huì)存在問(wèn)題。教師打破學(xué)生單打獨(dú)斗的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生尋找搭檔，相互交流、相互監(jiān)督。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏自我審視意識(shí)，總認(rèn)為自己的理解和認(rèn)知是完美無(wú)缺的。事實(shí)并非如此，不能認(rèn)識(shí)到自身存在的短板，能力提升就是一句空話(huà)。在交流過(guò)程中，學(xué)生存在的問(wèn)題得到重視，他們積極調(diào)整表達(dá)方式，解說(shuō)任務(wù)一蹴而就，很快得到了解決，學(xué)生的思維也沿著正確的方向前進(jìn)。

任務(wù)單教學(xué)，既有給個(gè)體準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有為集體準(zhǔn)備的合作型任務(wù)。不同的人物形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是不同的。實(shí)踐運(yùn)用任務(wù)，教師也要考慮個(gè)體特點(diǎn)和集體需求，給不同學(xué)生定制個(gè)性化訓(xùn)練任務(wù)單，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言水平。

5.歸納整合任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

知識(shí)探研是一項(xiàng)完整系統(tǒng)的復(fù)雜工程，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有不同的感知和體驗(yàn)。教師要站在學(xué)生視角，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)講授、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考量和研究，幫助學(xué)生歸納整合知識(shí)，給他們提供獨(dú)特學(xué)習(xí)視角，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)的多變性和復(fù)雜性要求教師必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，及時(shí)給出歸納整合任務(wù)，讓學(xué)生在梳理知識(shí)中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)適配性。歸納整合過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成反思意識(shí)，對(duì)知識(shí)展開(kāi)具體分類(lèi)歸納，在知識(shí)摸索中，找到學(xué)習(xí)突破口，創(chuàng)新思維逐漸形成。

歸納整合是認(rèn)知的升華，是教學(xué)實(shí)踐中必不可少的環(huán)節(jié)。這部分內(nèi)容是為了給學(xué)生提供思考梳理空間，讓他們重新認(rèn)識(shí)知識(shí)，用時(shí)不宜過(guò)久，教師要把握“度”。學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？時(shí)，教師用情境呈現(xiàn)的形式給學(xué)生提供學(xué)習(xí)渠道，教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。學(xué)生很快突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，掌握了大部分知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出差異性，學(xué)生對(duì)文本的理解是否到位，是否把握了單元精髓，這些都是未知數(shù)，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。為此，教師投放訓(xùn)練任務(wù)。從反饋結(jié)果看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握非常牢固。教師抓住最后時(shí)機(jī)，篩選關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化歸納?！癙lease mark the important knowledge points in the form of this unit.”部分學(xué)生認(rèn)為這一環(huán)節(jié)多余，探索熱情不高。教師采用隨機(jī)提問(wèn)的形式再次檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。很多學(xué)生回答速度緩慢，不能切準(zhǔn)知識(shí)的中心點(diǎn)。教師抓住有利時(shí)機(jī)，展示優(yōu)秀學(xué)生梳理的知識(shí)脈絡(luò)，其他學(xué)生深受啟發(fā)，很快有了歸納思路。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要掌握知識(shí)本身特點(diǎn)，更要把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，這樣的學(xué)習(xí)才能融會(huì)貫通，升級(jí)課堂教學(xué)品質(zhì)。

任務(wù)單呈現(xiàn)是統(tǒng)馭教學(xué)活動(dòng)的靈魂。一切學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)接學(xué)習(xí)活動(dòng)初期投放的任務(wù)單，讓學(xué)生在一一對(duì)應(yīng)和檢驗(yàn)中完成知識(shí)系統(tǒng)化解讀，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用技巧，實(shí)現(xiàn)思維的開(kāi)放和延展，甚至?xí)黄瞥Ｒ?guī)思維界限，用反常規(guī)的視角審視問(wèn)題，提出獨(dú)具一格的解決方案。

欲把英語(yǔ)教學(xué)引向更深處，必須在教學(xué)形式上展開(kāi)升級(jí)、優(yōu)化。任務(wù)單解碼課堂已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)。教師從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)的設(shè)置極其關(guān)鍵，教師不妨從任務(wù)形態(tài)著手，給學(xué)生提供自主探研、對(duì)比解析、視圖模型、實(shí)踐運(yùn)用、歸納整合等多重任務(wù)形式，啟動(dòng)學(xué)生多重思維，觸碰文本核心，順利突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。任務(wù)單的設(shè)置是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)逐層推進(jìn)的，學(xué)生接受起來(lái)更順暢，英語(yǔ)知識(shí)因任務(wù)單而變得簡(jiǎn)單易學(xué)，在深度參與和思考交流中，學(xué)生心智活動(dòng)向著更高水平進(jìn)發(fā)，綜合能力得到跨越式發(fā)展。

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