“12345”鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)研訓(xùn)模式的實踐探究

李莉莉

【摘要】送教下鄉(xiāng)是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要方式，給鄉(xiāng)村教師帶來了便利。在一年多的L縣送教下鄉(xiāng)研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了“12345”送教下鄉(xiāng)研訓(xùn)模式，對具體的操作環(huán)節(jié)進行了探討，希望推動送教下鄉(xiāng)研訓(xùn)模式的有效實施。

【關(guān)鍵詞】送教下鄉(xiāng);研訓(xùn)模式;有效實施

自從2019年開展的“南寧名師走進鄉(xiāng)村學(xué)?！彼徒趟团囗椖浚屶l(xiāng)村教師不用走出校園也能現(xiàn)場參加培訓(xùn)，解決了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)進城難的問題。2020年教育局繼續(xù)組建名師團隊通過定點幫扶、診療培訓(xùn)、持續(xù)指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師提升學(xué)科教學(xué)技能，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校營造良好的校本教研氛圍。筆者團隊幫扶的學(xué)校是L縣D中心小學(xué)。在參與項目的過程中，筆者團隊在L縣D中心小學(xué)實踐“12345”鄉(xiāng)村教師跟蹤指導(dǎo)研訓(xùn)模式，取得良好的效果。

一、診斷調(diào)研，了解需求

L縣D中心小學(xué)地處縣城西北部大石山區(qū)，學(xué)校有30個教學(xué)班，數(shù)學(xué)專任教師46人，均為?？埔陨蠈W(xué)歷。副高職稱17人，未評職稱的有26人，當(dāng)年9月新入職特崗教師20人，兩年累計達30余人。走進學(xué)校調(diào)研，與教師面對面訪談，大部分老師對參加培訓(xùn)的積極性很高，有不少青年教師提出怎樣上“解決問題”課例的疑問和迫切想學(xué)會怎樣上好“解決問題”課例的需求，因此讓新入職教師盡快“會”上課成為名師團隊培訓(xùn)的首要目標(biāo)。

二、“12345”送教下鄉(xiāng)研修模式構(gòu)建

“1”指名師培訓(xùn)團隊研訓(xùn)突出一個培訓(xùn)主題，參訓(xùn)教師提出一個培訓(xùn)目標(biāo);“2”是指雙管理。指導(dǎo)方面實行名師團隊和教研室教研員雙線指導(dǎo);管理方面實行名師團隊和學(xué)校行政雙線管理;“3”指人員配比實行“三三制”、學(xué)習(xí)指導(dǎo)時間和培訓(xùn)內(nèi)容“三融合”、研課磨課分為“三段四步”進行;“4”是指研訓(xùn)指導(dǎo)采用四種實戰(zhàn)型培訓(xùn)載體：說課、上課、改課、微格課;“5”指成果展示采用現(xiàn)場課例、團隊教研、評課議課、教學(xué)成長故事、微格課例五種展示形式。

三、“12345”鄉(xiāng)村教師研訓(xùn)模式具體做法

1.“1”是名師培訓(xùn)團隊研訓(xùn)突出一個培訓(xùn)主題，參訓(xùn)教師提出一個培訓(xùn)目標(biāo)

（1）一個培訓(xùn)主題—確定培訓(xùn)的方向。本活動在前期診斷調(diào)研的基礎(chǔ)上，名師團隊結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的需求確定的培訓(xùn)主題—“高年級解決問題”專題，這個培訓(xùn)的專題一經(jīng)確定就貫穿沿用整個送教下鄉(xiāng)階段，后續(xù)所設(shè)計的活動全部圍繞該主題開展。這樣做既能突出“解決問題”這個主題，又能讓參訓(xùn)的青年教師快而準(zhǔn)地把握問題教學(xué)的策略，把“教”送到學(xué)校和參訓(xùn)教師的需求點上。

（2）一個參訓(xùn)目標(biāo)—確定學(xué)習(xí)的方向。對于新入職的青年教師來說，制定一個“短、易、穩(wěn)”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)，能在短短的一個學(xué)期內(nèi)實現(xiàn)容易達到的穩(wěn)中有升的目標(biāo)，對于參訓(xùn)教師的教育成長是很有幫助的。因此在培訓(xùn)主題確定后，每一個參訓(xùn)教師根據(jù)自己的需求確定一個參訓(xùn)目標(biāo)，參訓(xùn)目標(biāo)的制定要求細(xì)且易實現(xiàn)。如參訓(xùn)的黃老師作為一個新入職三個月的教師，他給自己制定的目標(biāo)是：參加課堂教學(xué)展示活動，能在本學(xué)期內(nèi)掌握五年級“解決問題”教學(xué)的一般策略并應(yīng)用于課堂教學(xué)，這個目標(biāo)制定得細(xì)小且能容易實現(xiàn)。在學(xué)期結(jié)束的總結(jié)會上，他自己有感而言：“通過培訓(xùn)懂得怎樣上‘解決問題的課了?！币粋€學(xué)期過去了，隨著教師參訓(xùn)小目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)校對于新入職教師會上課的需求也就基本解決了。

2.“2”是雙指導(dǎo)、雙管理：指導(dǎo)方面實行名師團隊和教研室教研員雙線指導(dǎo);管理方面實行名師團隊和學(xué)校行政雙線管理

（1）雙指導(dǎo)—教學(xué)業(yè)務(wù)上精準(zhǔn)指導(dǎo)。為了讓制定的目標(biāo)落地，在指導(dǎo)方面實行名師團隊和教研員雙線指導(dǎo);管理方面實行名師團隊和學(xué)校行政雙線管理。指導(dǎo)+管理=目標(biāo)落地，具體的做法是名師團隊跟進每一節(jié)課例、每個授訓(xùn)教師的備課指導(dǎo)、評課議課、團隊展示指導(dǎo)等;縣教研室教研員馬老師負(fù)責(zé)參加每一次活動并進行課后的評課指導(dǎo)。名師團隊和教研室教研員的專業(yè)學(xué)識水平較學(xué)校教師高，他們的專業(yè)指導(dǎo)讓參訓(xùn)教師能“一對一”學(xué)到數(shù)學(xué)專業(yè)的技能。

（2）雙管理—教學(xué)管理上無縫銜接。構(gòu)建了名師培訓(xùn)團隊+學(xué)校管理的管理團隊。受到時間和地域的限制，名師團隊無法做到每天到現(xiàn)場指導(dǎo)，因此管理方面名師團隊和學(xué)校實現(xiàn)雙線管理，名師團隊側(cè)重于線上指導(dǎo)，在線上解答教師的備課或者教學(xué)疑惑，一起就疑難問題在線上研討。其他的教學(xué)管理如督促教師學(xué)習(xí)、安排研究課展示任務(wù)等由學(xué)校負(fù)責(zé)管理推進。這樣的組合構(gòu)建了名師培訓(xùn)團隊+學(xué)校管理的管理團隊，方便名師線上或者線下及時和參訓(xùn)教師溝通指導(dǎo)，完善和推行送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)方案。

3.“3”是指人員配比實行“三三制”、學(xué)習(xí)指導(dǎo)時間和培訓(xùn)內(nèi)容“三融合”、研課磨課分為“三段四步”進行

（1）組建“三三制”骨干引領(lǐng)的教研梯隊，全方位培訓(xùn)教師?！叭啤惫歉梢I(lǐng)的教研梯隊主要是指名師團隊3人“一對一”指導(dǎo)3名骨干教師組成一級梯隊;3名骨干教師又帶3名團隊成員組成二級梯隊，其余的老師包括中老年教師組成三級梯隊。為了能“一對一”指導(dǎo)學(xué)校骨干教師，讓學(xué)校骨干教師盡快成長起來，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用，三位名師和學(xué)校推薦的三名骨干教師師徒結(jié)對，專人指導(dǎo)跟蹤，精準(zhǔn)靶向指導(dǎo)，使指導(dǎo)根據(jù)專業(yè)性和精準(zhǔn)性。如A導(dǎo)師—骨干學(xué)員1、B導(dǎo)師—骨干學(xué)員2、C導(dǎo)師—骨干學(xué)員3。三名骨干教師又分別組建三名年輕教師團隊構(gòu)成二級梯隊，帶領(lǐng)團隊一同與名師團隊參與“一對一”指導(dǎo)研磨課。學(xué)校的一些中老年教師組建的三級梯隊，他們發(fā)揮自己有豐富教學(xué)經(jīng)驗的特長，全程參與備課、評課等活動。如此實現(xiàn)全員參與培訓(xùn)、老教師帶新教師、名師指導(dǎo)骨干教師、骨干教師帶團隊，能迅速促進學(xué)校骨干教師成長，最大程度發(fā)揮名師團隊和學(xué)校骨干教師的輻射引領(lǐng)作用。

（2）學(xué)習(xí)指導(dǎo)時間和培訓(xùn)內(nèi)容“三融合”，全角度培訓(xùn)教師。根據(jù)部署和安排，名師團隊學(xué)習(xí)指導(dǎo)時間總共3次，分別是第一階段的診斷調(diào)研、第二階段的送教送培、第三階段的跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)的內(nèi)容有3個，分別是聽評課指導(dǎo)、磨課研課指導(dǎo)、校本研修指導(dǎo)?！叭诤稀笔侵赴?個培訓(xùn)內(nèi)容融合進3次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時間中。如聽評課指導(dǎo)針對“解決問題”同一領(lǐng)域不同年級的課例，設(shè)計不同的觀課議課表引領(lǐng)參訓(xùn)教師進行課堂觀察，每一次由小組派代表評課展示，讓參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)體驗如何聽評課。校本研修的指導(dǎo)則在每一次的活動中盡量展示多種形式的校本研修方式，讓參訓(xùn)教師在看中參與，最后一次的活動由學(xué)校牽頭自己組織承辦，讓參訓(xùn)教師學(xué)中做，教師親身參與領(lǐng)悟到校本研修的多種形式，幫助學(xué)校規(guī)范校本研修的模式，學(xué)會怎樣有效開展校本研修。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)上，名師團隊導(dǎo)師的講座也圍繞這3個內(nèi)容開展指導(dǎo)，第一次導(dǎo)師A做講座先對“解決問題”教材進行了梳理，現(xiàn)場讓參訓(xùn)教師體驗團隊教研的做法;第二次導(dǎo)師B聽評課后再次組織專題講座解答“解決問題”教學(xué)疑難問題;第三次導(dǎo)師C講座總結(jié)了校本研修的方式方法，夯實了校本研修的理論框架，為今后開展校本研修提供了方向。每一次的學(xué)習(xí)都能讓參訓(xùn)教師親身參與聽評課、磨課研課、校本研修三個培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，淡化單一學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊界，“混合式搭配”使學(xué)習(xí)指導(dǎo)時間、培訓(xùn)內(nèi)容緊密相連，在一個完整的學(xué)習(xí)時間上能保持教師持續(xù)性學(xué)習(xí)的動力，培訓(xùn)學(xué)習(xí)效率得到提高。

（3）“三段四步”研課磨課，打造精品課例?！叭嗡牟健毖姓n磨課指一節(jié)展示課例中磨課研課分為3個階段。

說課階段。第一段是說課階段，經(jīng)歷“備課—研討—反思—說課”。通過QQ群、電話等方式把相關(guān)課時的教材、課件等上傳到QQ群供參訓(xùn)教師使用，對上課教師第一次備課進行指導(dǎo)。上課教師經(jīng)過學(xué)校教研組備課，再經(jīng)過自己反思消化，在組內(nèi)進行說課，形成一次教案。

上課階段。第二段是上課階段，主要歷程有“修改—研討—反思—上課”。上課教師根據(jù)第一次備課說課后的教案修改，教研組二次研討，參訓(xùn)教師二次反思形成二次教案，根據(jù)二次教案上課。

改課階段。第三段是改課階段，主要經(jīng)歷“再修改—研討—反思—微格改課”。上課教師在課后根據(jù)教師評課意見再次修改教案，教研組三次研討，教師再反思形成三次教案，在教研組內(nèi)用微格教學(xué)的形式展示。

“三段”時間跨度從開始備課到微格改課結(jié)束，在時間上能讓骨干教師有充分的時間吸收改進，能讓骨干教師在磨課研課過程中經(jīng)歷說課、上課、改課這三個快速提升教師技能的磨煉?！八牟健笔侵溉齻€階段都?xì)v經(jīng)四個步驟的打磨。每個階段都經(jīng)歷導(dǎo)師團隊和全體教師的3個梯隊的集體打磨，課越改越精，打造出精品課例。教師在經(jīng)歷了三個階段四個步驟的參與+體驗+反思相結(jié)合的培訓(xùn)方式磨礪，也得到業(yè)務(wù)上的提升。研磨過程如下圖。

4.“4”是指研訓(xùn)指導(dǎo)采用四種實戰(zhàn)型培訓(xùn)載體：說課、上課、改課、微格課

這四種培訓(xùn)載體之所以稱之為實戰(zhàn)型載體，主要是能在短時間內(nèi)讓教師磨煉技能大賽的基本形式，它能把一個課例反復(fù)打磨，把融入的集體智慧落實著地，讓課往精品課方向走，教師往業(yè)務(wù)提升方向走。這四種實戰(zhàn)型培訓(xùn)載體能快速奠定教師課堂教學(xué)底氣，學(xué)到先進的教學(xué)形式和教學(xué)理念，形成自己風(fēng)格的課堂。常見的教師技能比賽形式有說課和上課，在學(xué)校校本教研中，往往只重視上課，對于說課重視不夠，對于改課和微格課，更是沒有推進。常見的鄉(xiāng)村校本教研活動就是上研究課后再集體評課，課的走向就戛然而止，沒有針對評課的建議再改進。參訓(xùn)骨干教師歷經(jīng)四種實戰(zhàn)型培訓(xùn)載體的磨礪，業(yè)務(wù)水平呈現(xiàn)可視化提升。

5.“5”是指成果展示采用現(xiàn)場課例、團隊教研、評課議課、教學(xué)成長故事、微格課例5種展示形式

成果展示是一個交流和分享的過程，也是參訓(xùn)教師把學(xué)到的培訓(xùn)知識進行經(jīng)驗輻射的過程，通過成果展示可以促進鄉(xiāng)村教師小學(xué)數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)提高。聽課、聽講座是對參訓(xùn)教師的輸入式培訓(xùn)，參訓(xùn)教師現(xiàn)場上展示課、進行團隊教研等把握知識輸出的方式。把這5種展示形式融入每一次的送教下鄉(xiāng)活動中，讓一級和二級教研梯隊的成員全部參與并至少有一項展示，三級教研梯隊成員派代表參與其中評課議課展示，其他的中老年教師通過上臺分享自己的教學(xué)成長故事、學(xué)習(xí)收獲等方式展示，每人都得到了上臺展示的機會，做到了全員參與展示，人人經(jīng)歷賽事洗禮?；顒咏Y(jié)束后經(jīng)過統(tǒng)計，每一個教師至少有2次展示機會，對于參訓(xùn)教師來說能親身學(xué)習(xí)、觀摩到技能大賽的比賽項目是一種極好的鍛煉。5種展示形式讓全員參與研訓(xùn)得到普遍提升，骨干教師參與研訓(xùn)得到磨煉提升。

四、成果展望

一年的送教下鄉(xiāng)結(jié)束后，筆者團隊回頭再次調(diào)研了D中心小學(xué)情況，成績喜人。

1.學(xué)校層面

在送教下鄉(xiāng)期間，筆者團隊幫助組建了學(xué)校教學(xué)骨干團隊，年齡以中青年為主，幫助學(xué)校創(chuàng)新了校本研修模式，指導(dǎo)教師編寫校本教材，初步幫助學(xué)校完備“造血功能”。一年之后，學(xué)校已經(jīng)能獨立組織校本研修活動，還開展了教學(xué)技能大賽、青年教師賽課等活動，學(xué)校青年教師參加縣團隊教研比賽獲二等獎，實現(xiàn)學(xué)校團隊教研比賽零的突破。青年教師主持或者參與研究的課題也通過縣教研室結(jié)題鑒定。

2.學(xué)校教師層面

通過一系列的輸出和輸入培訓(xùn)，D中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“解決問題”專題建立了一個完整的知識能力體系;新入職教師得到了一個技能大賽微循環(huán)的訓(xùn)練，和名師“一對一”交流，業(yè)務(wù)水平得到了很大提高。據(jù)統(tǒng)計，2020年學(xué)校有6人晉升高級職稱，2人晉升中級職稱，1人晉升初級職稱。2021年有7人晉升高級職稱。教師在一年中獲得市級獎9人次、獲得縣（鄉(xiāng)）級獎8人次、獲得校級獎25項。

筆者團隊在活動結(jié)束一年后再次進行活動成效的問卷調(diào)查，參訓(xùn)教師紛紛留言希望能再次參加這樣的培訓(xùn)活動。在統(tǒng)計“您覺得跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)活動對自己教學(xué)和成長幫助最大的是什么？”時，80.95%的教師認(rèn)為對自己教學(xué)理念培訓(xùn)有幫助，90.48%的教師認(rèn)為對自己教學(xué)實踐訓(xùn)練有幫助，76.19%的教師認(rèn)為名師觀摩課對自己有幫助;19.05%的教師認(rèn)為對自己上公開課有幫助。這些都直接或間接肯定了“12345”鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)研訓(xùn)模式開展的實效性。

【參考文獻】

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[3]韓冬梅.對實施“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目的思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018（1）.

【基金項目】本文系南寧市“十四五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“三階六步”送教下鄉(xiāng)研修模式的實踐研究》（課題立項號：2021C225）的課題成果。