特殊教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

道吉吉

【摘要】特殊教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用先進(jìn)的特殊教育理念引導(dǎo)教育教學(xué)行為，用整體的教育觀去關(guān)注特殊教育對(duì)象的日常生活與學(xué)習(xí)，用精準(zhǔn)教育的思路去關(guān)注每一個(gè)特殊教育個(gè)體的受教育情況并尋找有效的矯正策略，用面向特殊教育對(duì)象個(gè)體的“一生一案”思路引導(dǎo)教育反思。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;教育理念;教學(xué)策略

特殊教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中的重要組成部分，對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，對(duì)特殊教育的態(tài)度往往表征著這個(gè)國(guó)家與社會(huì)的文明程度。教育是提高殘疾人素質(zhì)的重要手段，特殊教育作為殘疾人教育事業(yè)的重要組成部分，是保障殘疾兒童受教育權(quán)的基礎(chǔ)。

以聽(tīng)障兒童為例，從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，在特殊教育對(duì)象中，聽(tīng)障兒童是重要的組成部分，對(duì)聽(tīng)障兒童的教育，往往也體現(xiàn)著一所特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和管理水平，體現(xiàn)著一個(gè)特殊教育教師的教育理念和教學(xué)智慧。本文以聽(tīng)障兒童的教育為例，談?wù)劗?dāng)下特殊教育的現(xiàn)狀，并對(duì)其中問(wèn)題作出化解對(duì)策。

一、特殊教育存在的問(wèn)題

從宏觀的角度來(lái)看，特殊教育是教育教學(xué)的重要組成部分，是一種特殊教育方式。其與普通教育最大的不同之處在于特殊教育針對(duì)的對(duì)象都是有缺陷的，學(xué)生在智力或者身體上存在或多或少的問(wèn)題，這對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。盡管特殊教育學(xué)校的教師都受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，但是在面對(duì)殘障兒童時(shí)，仍然會(huì)有較大壓力。近年來(lái)，教學(xué)改革深入實(shí)施，特殊教育也面臨著巨大的革新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，不符合現(xiàn)代化教學(xué)的目標(biāo)。就以聽(tīng)障兒童為例，有些聽(tīng)障兒童不是只有聽(tīng)障一個(gè)缺陷，在他們生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中存在著多種障礙—在生理和心理上所具有的兩種或者兩種以上障礙合并的癥狀。最典型的就是聽(tīng)障兒童往往疊加失明、智障、殘障等不同程度的缺陷，這種障礙的特異性與重疊性，如果不被教育者深度感知，那么在教育的過(guò)程當(dāng)中就難以做到有的放矢，無(wú)法實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，教育的效果也就會(huì)大打折扣。

從微觀角度來(lái)看，特殊教育的教育對(duì)象實(shí)際人數(shù)相對(duì)較少，但是特殊類型較多，很難做到將同一種障礙類型的學(xué)生單獨(dú)編班。因此在實(shí)際開(kāi)展特殊教育的時(shí)候，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，觀察他們的主要障礙，研究他們的家庭狀況，尤其是要研究這些特殊兒童的生長(zhǎng)環(huán)境，知曉他們的家庭生活情況。只有全面掌握了特殊兒童的外在生活環(huán)境及其影響因素，才能在實(shí)施教育的時(shí)候，保證教師所采用的特殊教育手段能夠與特殊兒童的成長(zhǎng)需要之間形成良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

所以面對(duì)當(dāng)前特殊教育實(shí)際當(dāng)中的這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作為特殊教育者要從宏觀與微觀兩個(gè)角度進(jìn)行思考：從宏觀的角度來(lái)看，面對(duì)聽(tīng)障兒童，要全面了解他們的特殊情況，對(duì)教育教學(xué)對(duì)象做到個(gè)性化分析。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持“一生一案”，只有堅(jiān)持這種精準(zhǔn)教育的思路，才能做到在聽(tīng)障矯正中具有明確的針對(duì)性;從微觀的角度來(lái)看，面對(duì)聽(tīng)障兒童時(shí)，要關(guān)心殘障的矯正，還要關(guān)心這些教育對(duì)象的日常生活，因?yàn)闊o(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還是交流方式的把握，都不可能單獨(dú)存在于課堂之上，而應(yīng)當(dāng)立足于教育對(duì)象的所有生活細(xì)節(jié)中。只有堅(jiān)持教育的整體性，才能體現(xiàn)教育的特殊性，教師才能保障自己所采取的每一個(gè)教學(xué)策略與方法對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言都是適用的。

二、特殊教育的問(wèn)題化解對(duì)策

特殊教育總是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，在這一過(guò)程中也必然會(huì)存在一些或表層或特殊的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題都是正常的，作為特殊教育學(xué)校的教師或管理者，要關(guān)心問(wèn)題出現(xiàn)的原因，更要關(guān)心問(wèn)題的化解途徑，尤其要在上述總結(jié)思想的基礎(chǔ)上，尋找有效的問(wèn)題化解對(duì)策。當(dāng)前，人性化的特殊教育服務(wù)品牌是讓社會(huì)主體普遍接受的關(guān)鍵所在。因此在化解問(wèn)題時(shí)，要更多地從受教育對(duì)象的心理與思想的角度去分析問(wèn)題并尋找問(wèn)題化解的對(duì)策。關(guān)于這一點(diǎn)，有兩個(gè)重要認(rèn)識(shí)：

其一，面對(duì)殘障兒童的心理與思想現(xiàn)狀，一定程度上要堅(jiān)持去特殊性，使教育回歸普通、自然的思路。

以聽(tīng)障兒童為例，從他們能夠感知到這個(gè)世界的那一刻開(kāi)始，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與一般人的不同，并且會(huì)有著非常復(fù)雜的外在表現(xiàn)。雖然外在表現(xiàn)不同，但是他們的內(nèi)心想法往往是比較一致的，那就是自卑心理的存在、疑惑心理的揮之不去、日常交流中的焦躁甚至是狂躁等。有了這樣一些特殊表現(xiàn)之后，聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)與身邊的人會(huì)自然地將其歸為特殊的一類。作為特殊學(xué)校的教育者，在當(dāng)下所要堅(jiān)持的理念應(yīng)為“去特殊性”，即想方設(shè)法讓這些兒童感覺(jué)自己不是特殊的，讓他們回歸普通、回歸自然。

這是面向特殊兒童的一個(gè)非常重要的問(wèn)題化解策略，同時(shí)也是一個(gè)龐大、復(fù)雜的工程。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是在教育教學(xué)的過(guò)程中，要讓殘障兒童感知與一般兒童相同的生活與學(xué)習(xí)情境。就拿聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，要給他們提供與一般兒童相同或類似的學(xué)習(xí)情境，所表現(xiàn)出來(lái)的特殊之處如手語(yǔ)的運(yùn)用、人工耳蝸的植入等，要培養(yǎng)的是他們的認(rèn)同與接納，要讓他們知道這是自己與外界溝通的基本方式。盡管與他人不同，卻是屬于自己的方式，最終的目標(biāo)就是與這個(gè)世界進(jìn)行有效交流。

其二，面對(duì)殘障兒童的日常管理現(xiàn)狀，要堅(jiān)持科學(xué)教育的思路與策略。

特殊教育是一門(mén)科學(xué)，作為一名特殊教育者，要在日常教育中積累經(jīng)驗(yàn)，更要在經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上掌握其中的規(guī)律，尤其要注意自己的教育思路與具體策略必須是科學(xué)的。

這是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的工作，特殊教育者一般不具有特殊性，但是面對(duì)的教育教學(xué)對(duì)象卻有著各種各樣的特殊性。在回歸普通、回歸自然的教學(xué)過(guò)程中，如何用科學(xué)的理念來(lái)引導(dǎo)教育教學(xué)行為，取決于教師的教育教學(xué)理念是否正確。就拿聽(tīng)障兒童的矯正來(lái)說(shuō)，不少教師都將教育教學(xué)的重心放在交流方式的建立上，但實(shí)際上交流方式只是聽(tīng)障兒童了解外界信息的手段，其最終的目的是為了讓聽(tīng)障兒童擁有這一手段，并且能夠有效地與外界進(jìn)行交流。抓住了這個(gè)核心，也就能保證教師的具體教育策略的科學(xué)性。比如說(shuō)上面提到有些聽(tīng)障兒童具有多重障礙，那么教師就需要分析其中原因并有針對(duì)性地制定科學(xué)的教育策略。譬如針對(duì)聽(tīng)障+自閉的學(xué)生，其矯正的核心就應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)情境，讓聽(tīng)障兒童有能夠逐步改變的交流環(huán)境，在交流的過(guò)程中幫助他們打開(kāi)心扉，逐步接受外部世界。

三、優(yōu)化特殊教育的管理途徑

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，堅(jiān)持上述兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，可以讓聽(tīng)障或多重障礙的兒童有效地改變自己，這種改變不僅體現(xiàn)在外在行為上，更體現(xiàn)在內(nèi)在的思想上。他們能夠一步步從思想上發(fā)生改變，從而讓他們的成長(zhǎng)呈現(xiàn)出不斷向上的姿態(tài)。

這也提醒了從事特殊教育的教師或管理者在面對(duì)特殊兒童時(shí)，在繼承已有特殊教育傳統(tǒng)的同時(shí)，要更多地站在特殊兒童的視角，用科學(xué)的教育教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)自身的教育教學(xué)行為。只有這樣，才能讓教師的教育教學(xué)策略符合特殊兒童的成長(zhǎng)需要。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是特殊教育管理優(yōu)化途徑中最基本最核心的部分，所有特殊教育的實(shí)施、評(píng)價(jià)及反思都應(yīng)當(dāng)圍繞這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。上面提及的聽(tīng)障+自閉的案例中，教師就需要了解關(guān)于自閉癥的基本知識(shí)，知曉康復(fù)訓(xùn)練的方式與放松訓(xùn)練的辦法與手段，只有這樣才能科學(xué)地運(yùn)用引導(dǎo)手段去達(dá)成教育目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)相對(duì)于特殊教育而言，尤其是對(duì)于特殊教育的管理者而言，這樣的優(yōu)化思路與途徑，更加符合當(dāng)前特殊兒童成長(zhǎng)需要。作為特殊教育的教師，應(yīng)當(dāng)基于這一需要實(shí)施針對(duì)性的特殊教育。

特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，是人權(quán)的重要保障體系，發(fā)展特殊教育是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。作為一名特殊教育工作者，堅(jiān)持面向特殊兒童，運(yùn)用科學(xué)的特殊教育規(guī)律來(lái)制定具體的教育教學(xué)策略及評(píng)價(jià)策略，是提升特殊教育水平、促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

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