“微閱讀”對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀效果影響的實(shí)證研究

微作業(yè)是指針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單精練，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微社交軟件完成并實(shí)時(shí)提交，及時(shí)得到教師個(gè)性化反饋與評(píng)價(jià)的課外作業(yè)。簡(jiǎn)單而言，小學(xué)語(yǔ)文微作業(yè)是讓學(xué)生通過(guò)QQ、微信等軟件完成作業(yè)變得合理、可行、高效的嘗試^[1]，微閱讀就是圍繞閱讀這個(gè)主題衍生出來(lái)的一個(gè)微作業(yè)分支項(xiàng)目。它是通過(guò)社交軟件，利用碎片化閱讀的方式促進(jìn)整本書(shū)的閱讀，讓教師走進(jìn)學(xué)生的假期閱讀任務(wù)中，適時(shí)陪伴與指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展假期課外閱讀，提高假期整本書(shū)閱讀的實(shí)際效果。

一、微閱讀實(shí)驗(yàn)背景與目的

（一）整本書(shū)閱讀需課內(nèi)、課外相結(jié)合

統(tǒng)編教材要求學(xué)生不僅僅讀課文，更要閱讀大量的課外讀物，強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)為要”^[2]，以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量的不足。結(jié)合統(tǒng)編教材的閱讀要求，整本書(shū)閱讀在全國(guó)興起，不少教師積極探索整本書(shū)閱讀的教學(xué)課型，如導(dǎo)讀課、精讀課、展示課……各式各樣的整本書(shū)閱讀課堂、課例應(yīng)運(yùn)而生，然而再熱鬧的閱讀課堂，對(duì)“回家不讀書(shū)”這個(gè)問(wèn)題依舊束手無(wú)策。課外閱讀理應(yīng)成為整本書(shū)閱讀的主要場(chǎng)地，因此，整本書(shū)閱讀不僅需要課堂上教師的精心引導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀興趣，更需要教師的課外陪伴與指導(dǎo)學(xué)生閱讀。只有把課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)融合在一起，才能達(dá)到整本書(shū)閱讀的最好效果。那么，離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生閱讀，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)，又該如何陪伴呢？微閱讀能在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。

（二）新媒體技術(shù)發(fā)展為課外閱讀提供新的條件

新媒體技術(shù)的發(fā)展為教師在假期整本書(shū)閱讀中陪伴與指導(dǎo)學(xué)生提供了新的條件。過(guò)往學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，教師就很難參與到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)之中，往往只能通過(guò)傳統(tǒng)作業(yè)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但以往的作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)的是單純的結(jié)果，而不是過(guò)程，改變結(jié)果往往比改變過(guò)程困難得多。新媒體技術(shù)為教師陪伴與指導(dǎo)學(xué)生假期整本書(shū)閱讀提供了條件，讓教師參與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過(guò)程成為可能，對(duì)在長(zhǎng)假期中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀顯得尤為重要。

微閱讀實(shí)驗(yàn)旨在驗(yàn)證教師通過(guò)新媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的假期整本書(shū)閱讀進(jìn)行陪伴與指導(dǎo)是否能有效提高學(xué)生整本書(shū)閱讀效果，希望以此探索幫助學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀的策略與方法。

二、微閱讀實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及其過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)與變量陳述

微閱讀作為微作業(yè)的一個(gè)分支，關(guān)注學(xué)生假日依靠微社交軟件完成對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)到減低認(rèn)知負(fù)荷的同時(shí)，增強(qiáng)課外閱讀的有效性，最終提高學(xué)生課外閱讀能力的效果。微閱讀搭建了課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系的重要橋梁，讓教師參與到學(xué)生的課外閱讀之中，及時(shí)給予學(xué)生閱讀關(guān)注與反饋。因此，本實(shí)驗(yàn)假設(shè)：微閱讀能有效提升小學(xué)生假期整本書(shū)閱讀效果。

依據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，我們把微閱讀設(shè)定為自變量，閱讀效果則作為需要驗(yàn)證的重要指標(biāo)，以因變量的身份存在于實(shí)驗(yàn)中。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概述

本次實(shí)驗(yàn)采用不等組前后測(cè)設(shè)計(jì)，盡可能地控制歷史、測(cè)驗(yàn)、測(cè)量工具、研究對(duì)象的流失等因素。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要流程見(jiàn)圖1。

（三）實(shí)驗(yàn)具體操作

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象與內(nèi)容選定

實(shí)驗(yàn)主要檢驗(yàn)小學(xué)生在假期通過(guò)微閱讀是否能夠提高整本書(shū)閱讀效果，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在三年級(jí)成績(jī)相當(dāng)?shù)?個(gè)自然班——2班、3班、4班、6班（約210人）中選取，最終得到實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是讓學(xué)生在寒假期間閱讀三年級(jí)的經(jīng)典推薦書(shū)目《小布頭歷險(xiǎn)記》，實(shí)驗(yàn)組將被施加“微閱讀”因素，非實(shí)驗(yàn)組則在自然環(huán)境下閱讀。

2.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

實(shí)驗(yàn)前測(cè)的主要目的在于控制實(shí)驗(yàn)中除自變量外的無(wú)關(guān)變量的影響，如是否閱讀過(guò)這本書(shū)等因素。前測(cè)主要由“基本條件”以及5道貫穿《小布頭歷險(xiǎn)記》全書(shū)的簡(jiǎn)單問(wèn)題構(gòu)成（見(jiàn)表1）。其中，基本條件問(wèn)題主要測(cè)試學(xué)生是否曾閱讀該書(shū)以及家長(zhǎng)能否配套實(shí)驗(yàn)書(shū)目供學(xué)生假期閱讀;5道貫穿全書(shū)的簡(jiǎn)單問(wèn)題則是為了驗(yàn)證表述為“未看過(guò)”或“只看過(guò)一點(diǎn)”的學(xué)生是否足夠誠(chéng)實(shí)、可靠。

之后，我們?cè)購(gòu)那皽y(cè)中進(jìn)行二次篩選，去掉讀過(guò)這本書(shū)的學(xué)生，同時(shí)去掉家長(zhǎng)不愿意購(gòu)買(mǎi)這本書(shū)供學(xué)生寒假閱讀的人員，且去掉聲稱(chēng)未讀過(guò)或只讀過(guò)一點(diǎn)但5道題目答對(duì)3道以上的學(xué)生，形成一個(gè)更具指向性的“被試池”。在篩選后的實(shí)驗(yàn)學(xué)生中，無(wú)關(guān)變量均被盡可能控制，學(xué)生都滿足“未讀過(guò)或只讀了一小部分”及“家長(zhǎng)樂(lè)意配套書(shū)本供寒假閱讀”的條件?；诖?，我們?cè)O(shè)定每個(gè)篩選出來(lái)的學(xué)生前測(cè)分?jǐn)?shù)均為0分。

3.確定實(shí)驗(yàn)組與控制組

完成第二輪實(shí)驗(yàn)學(xué)生的篩選后，我們把3班和6班這兩個(gè)日常參與微作業(yè)實(shí)踐的學(xué)生定為實(shí)驗(yàn)組，把2班和4班兩個(gè)日常沒(méi)有參與微作業(yè)實(shí)踐的學(xué)生定為控制組，隨后在寒假作業(yè)中同時(shí)對(duì)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生布置“閱讀《小布頭歷險(xiǎn)記》”的假期學(xué)習(xí)任務(wù)，并提醒實(shí)驗(yàn)組學(xué)生假期中接收微閱讀作業(yè)推送，按要求完成，也提醒控制組學(xué)生認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，但教師不對(duì)其假期閱讀做過(guò)多干涉。

4.實(shí)驗(yàn)處理過(guò)程

在假期中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分4次推送閱讀任務(wù)與效果監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)單，要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生定期閱讀一定量的《小布頭歷險(xiǎn)記》，利用學(xué)習(xí)單中題目的監(jiān)測(cè)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，最后給出任務(wù)單反饋與參考答案，最終獲得學(xué)生近期的閱讀情況，判斷其假期整本書(shū)閱讀是否產(chǎn)生效果。對(duì)于非實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，教師不做過(guò)多干預(yù)，但定期溫馨提示，提醒學(xué)生假期閱讀《小布頭歷險(xiǎn)記》。

5.篩查完整參與實(shí)驗(yàn)人員名單

由于實(shí)驗(yàn)是在日常狀態(tài)下實(shí)施的，小學(xué)生是發(fā)展中的人，對(duì)微閱讀作業(yè)的完成在一定程度上需要家長(zhǎng)協(xié)助和配合才能完成，因此實(shí)驗(yàn)組中會(huì)出現(xiàn)一定數(shù)量沒(méi)有實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)或只參與部分實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生不再具備繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的條件。因此，在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生完成假期實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行第三輪篩選：控制組學(xué)生因?yàn)椴皇軐?shí)驗(yàn)條件影響，繼續(xù)全部留在“被試池”中;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生只保留參與4次任務(wù)并進(jìn)行有效閱讀的學(xué)生。

6.確定最終實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生

第三次篩選后，“被試池”中的學(xué)生，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組，均進(jìn)行盡可能?chē)?yán)格的其他因素排除，符合實(shí)驗(yàn)的目的與需要。隨后，我們對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，在實(shí)驗(yàn)組中隨機(jī)抽取20名學(xué)生組成最終實(shí)驗(yàn)組，在剩余符合條件的控制組學(xué)生中隨機(jī)抽取20名組成最終控制組。這樣抽樣的主要考慮是最大限度減少教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的干擾，在較為自然的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”。

7.實(shí)驗(yàn)后測(cè)

實(shí)驗(yàn)后測(cè)主要是了解通過(guò)微閱讀手段干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與未經(jīng)過(guò)任何干預(yù)的控制組學(xué)生間的閱讀效果。對(duì)此，我們采用慣常的教學(xué)監(jiān)測(cè)方式，以試卷考試的形式進(jìn)行檢測(cè)，題目覆蓋《小布頭歷險(xiǎn)記》全書(shū)內(nèi)容，組織實(shí)驗(yàn)組和控制組的各20名學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間與地點(diǎn)獨(dú)立完成一份由選擇題、簡(jiǎn)單題以及開(kāi)放題構(gòu)成的試卷。此試卷設(shè)計(jì)分為三個(gè)難度層次，分別為基本知識(shí)題、細(xì)致思考題以及靈活運(yùn)用題，最終得出每個(gè)學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，滿分為100分。

8.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步了解兩個(gè)樣本之間是否存在顯著差異，我們通過(guò)SPSS軟件對(duì)兩個(gè)樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。兩個(gè)小組的樣本數(shù)均為20，將兩個(gè)小組的后測(cè)成績(jī)減去前測(cè)成績(jī)（前測(cè)設(shè)定為0，故可忽略）再進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，最終判斷兩個(gè)小組之間是否存在顯著差異。

三、微閱讀實(shí)驗(yàn)分析與結(jié)果

（一）平均分與方差分析

初步對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的監(jiān)測(cè)情況較為理想，平均分為79.38分，方差為10.27，而控制組學(xué)生的平均分只有54.28分，方差為15.28。從兩組的方差來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)之間的離散輕度較低，相反，控制組學(xué)生的離散輕度較高。從平均分的表面數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的假期整本書(shū)閱讀效果要比對(duì)照組好。

（二）是否基本符合正態(tài)分布

通過(guò)SPSS軟件的分析，我們得出兩組樣本數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布（如圖2）。

（三）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果分析

我們假設(shè)參與微閱讀的學(xué)生假期閱讀效果與沒(méi)有參與微閱讀的學(xué)生假期閱讀效果有顯著差異。由SPSS數(shù)據(jù)分析所得，參與微閱讀（M=79.38，SD=10.27）的學(xué)生假期整本書(shū)閱讀效果較沒(méi)有參與微閱讀（M=54.28，SD=15.28）的學(xué)生假期整本書(shū)閱讀效果顯著更高[t（38） = 6.10，p<0.001]。

四、結(jié)論和建議

從整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得，參與微閱讀的學(xué)生假期閱讀效果與沒(méi)有參與微閱讀的學(xué)生假期閱讀效果有顯著差異，微閱讀能有效提升小學(xué)生假期整本書(shū)閱讀效果。針對(duì)這次實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀提出一些建議，共同探索促進(jìn)學(xué)生日常與假期課外整本書(shū)閱讀的有效策略與方法。

（一）結(jié)論

1.“微閱讀”打破了整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)空壁壘

新媒體技術(shù)的使用改變了過(guò)往信息傳遞依靠“中介”的局面，使信息實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的及時(shí)傳遞。過(guò)往整本書(shū)閱讀教學(xué)，需要教師和學(xué)生在學(xué)校這個(gè)“中介”環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的傳播，無(wú)形中形成“地點(diǎn)”的壁壘。離開(kāi)了學(xué)校和課堂，教師就缺乏有效的方式對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

新媒體技術(shù)也促使傳播方式發(fā)生改變，微閱讀依靠新媒體，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直線傳播，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)逐漸虛擬化，減少了地點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。教師和學(xué)生在不同的地點(diǎn)，如家中、圖書(shū)館或者故鄉(xiāng)的田野上都能與教師建立聯(lián)系，讓教師在假期有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生整本書(shū)閱讀成為可能。

新媒體技術(shù)除了打破教學(xué)的地點(diǎn)壁壘，也打破了教學(xué)的時(shí)間壁壘。由于每位教師和學(xué)生的假期生活習(xí)慣不盡相同，他們整本書(shū)閱讀的時(shí)間也無(wú)法統(tǒng)一，而新媒體讓每個(gè)人的整本書(shū)閱讀都能用自己的節(jié)奏進(jìn)行，不需要在統(tǒng)一的時(shí)間聽(tīng)教師的指導(dǎo)，也不需要非得在固定的時(shí)間閱讀指定的內(nèi)容，讓整本書(shū)閱讀真正做到了個(gè)性化。因此，微閱讀打破了時(shí)空壁壘，使整本書(shū)閱讀教學(xué)的陣地得到有效擴(kuò)展，從學(xué)校課堂擴(kuò)展延伸到課堂之外，讓整本書(shū)閱讀貫穿學(xué)生完整的生活之中，有效地提高學(xué)生假期整本書(shū)閱讀的效果。

2.微閱讀降低了學(xué)生整本書(shū)閱讀的認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷是指將特定工作加之于學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)產(chǎn)生的負(fù)荷。人在問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種認(rèn)知加工活動(dòng)都需要消耗認(rèn)知資源，產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷，若所有活動(dòng)所需的資源總量超過(guò)工作記憶的容量，就會(huì)引起資源分配不足，從而影響個(gè)體或問(wèn)題解決的效率^[3]，造成所謂的認(rèn)知超載。過(guò)往學(xué)生假期整本書(shū)閱讀效果不佳的原因很多，其中一個(gè)主要的原因是缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀規(guī)律，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)所需的資源總量超過(guò)工作記憶的容量，從而產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。

在對(duì)學(xué)生布置閱讀任務(wù)的階段，微閱讀結(jié)合學(xué)生假期實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)比在校期間少的特點(diǎn)，并考慮學(xué)生假期的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行合理拆分，讓學(xué)生在假期相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間段中閱讀容量相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，從而降低學(xué)生假期閱讀的認(rèn)知負(fù)荷，避免出現(xiàn)認(rèn)知超載，實(shí)現(xiàn)每次閱讀任務(wù)效率的最大化，以提升假期整本書(shū)閱讀效果。

（二）建議

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富整本書(shū)閱讀的形式

微閱讀主要是依靠新媒體手段，充分運(yùn)用文字、聲音、圖像、視頻等多媒體技術(shù)，通過(guò)多種形式幫助學(xué)生閱讀整本書(shū)。我們說(shuō)口語(yǔ)是人類(lèi)語(yǔ)言的起源，不同的聲音和朗讀方式會(huì)對(duì)同一段文字產(chǎn)生不同的效果。在微閱讀任務(wù)中適當(dāng)加入部分示范朗讀，或者只是一段適合故事情節(jié)的背景音樂(lè)，都會(huì)讓學(xué)生在有聲的環(huán)境下沉浸式閱讀，讓學(xué)生建構(gòu)出故事的畫(huà)面，更好地理解故事傳達(dá)的情感。除了聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)的運(yùn)用也能為整本書(shū)閱讀帶來(lái)正面的幫助，推送一段由書(shū)本內(nèi)容而來(lái)的電影片段、幾張與故事相關(guān)的插圖，都能為學(xué)生帶來(lái)閱讀視覺(jué)的刺激，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的記憶和理解，讓原本枯燥的書(shū)面文字閱讀變得生動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的大腦。

2.巧用碎片式閱讀推動(dòng)整本書(shū)閱讀效果

微閱讀實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)較為明顯的特點(diǎn)：一是教師通過(guò)新媒體介入學(xué)生的假期閱讀活動(dòng)，并提供閱讀指導(dǎo)與幫助;二是微閱讀在一定程度上把整本書(shū)閱讀化整為零，利用碎片化閱讀的概念，通過(guò)對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行分拆，形成用時(shí)短、內(nèi)容少的閱讀碎片，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有效地控制認(rèn)知負(fù)荷，在學(xué)生對(duì)某部分內(nèi)容有較為充分的認(rèn)知和理解后再有規(guī)律地開(kāi)展下一部分的閱讀活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率，也有利于學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解和建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)中，由于受春節(jié)假期的影響，教師把整本書(shū)閱讀分為4次任務(wù)，可能存在劃分不夠清晰的問(wèn)題，也缺乏系統(tǒng)的思考，未能完美地體現(xiàn)碎片化閱讀的概念，對(duì)后續(xù)的課外閱讀推動(dòng)留下更具挑戰(zhàn)的實(shí)踐任務(wù)，今后會(huì)在這一方面進(jìn)行深入研究。

3.學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與假期整本書(shū)閱讀

假期整本書(shū)閱讀或者課外整本書(shū)閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生是否主動(dòng)、認(rèn)真地閱讀決定著整個(gè)閱讀效果的優(yōu)劣。但是，只有學(xué)生參與的假期整本書(shū)閱讀，其效果往往并不理想。因此，課外閱讀的有效實(shí)施還需要家長(zhǎng)與教師的共同參與。家長(zhǎng)的參與主要在于客觀閱讀條件的保障，同時(shí)在一定程度上起到督促與監(jiān)管的作用。當(dāng)今新媒體技術(shù)的高速發(fā)展，為教師參與學(xué)生的課外閱讀提供了可行條件。微閱讀利用微作業(yè)的手段，通過(guò)社交軟件讓教師參與到學(xué)生的假期閱讀之中。教師通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)以及閱讀任務(wù)的反饋，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更有目的性與針對(duì)性，能在假期引導(dǎo)學(xué)生找到整本書(shū)閱讀的重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，促進(jìn)閱讀的意義建構(gòu)。本次微閱讀實(shí)驗(yàn)讓我們深刻地體會(huì)到有指導(dǎo)的假期整本書(shū)閱讀與沒(méi)有指導(dǎo)的假期整本書(shū)閱讀的效果截然不同。

微閱讀作為一種基于新媒體技術(shù)的假期閱讀新方式，更大的價(jià)值在于監(jiān)管與指導(dǎo)，督促學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行整本書(shū)閱讀。從另一層面來(lái)說(shuō)，它更著重于培養(yǎng)學(xué)生假期整本書(shū)閱讀的習(xí)慣，為他們的整本書(shū)閱讀提供方法，在監(jiān)管與指導(dǎo)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，希望通過(guò)微閱讀的方式，幫助學(xué)生把被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，最終讓學(xué)生自主、有效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微社交軟件的小學(xué)語(yǔ)文低年段‘微作業(yè)2.0的深度開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2019ZJK012）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 江海.小學(xué)語(yǔ)文微作文的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].課程教學(xué)研究， 2020（7）：36-41.

[2] 溫儒敏.讀書(shū)為要：用好語(yǔ)文統(tǒng)編教材的關(guān)鍵[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（7）：1.

[3] 李志專(zhuān).認(rèn)知負(fù)荷理論的解讀及啟示[J].煤炭高等教育， 2009（1）：50-52.

（作者系廣東省珠海市香洲區(qū)格力學(xué)校語(yǔ)文科組長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝