數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的高中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)

戴瑞來(lái) 柯長(zhǎng)華

高中階段的化學(xué)，由于知識(shí)較為抽象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生感到吃力，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師由于缺乏全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具，很難找到學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)所在，指導(dǎo)也很難準(zhǔn)確到位，造成教學(xué)的低效。大數(shù)據(jù)技術(shù)引入教育領(lǐng)域之后，深刻改變著人們的教育理念和思維方式。研究表明，采取有效的方式挖掘數(shù)據(jù)，有助于學(xué)校和教師充分利用教育數(shù)據(jù)的價(jià)值^[1]，而基于數(shù)據(jù)開展的精準(zhǔn)教學(xué)，是一種實(shí)現(xiàn)高效減負(fù)的個(gè)性化教學(xué)方法^[2]，能夠在全面、精準(zhǔn)、迅速地記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，判定與預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)乃至教學(xué)策略的合理性^[3]。那么，隨著智慧教育平臺(tái)在學(xué)校的全面推進(jìn)，高中化學(xué)教師如何開展基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)呢？下面，筆者從數(shù)據(jù)的收集、分析、應(yīng)用三方面進(jìn)行探討。

一、全面采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與整理是基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師只有及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地收集這些數(shù)據(jù)，才能夠了解到現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，并進(jìn)行真實(shí)、客觀、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集往往不全面，且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)工作煩瑣。如課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師僅能通過(guò)提問(wèn)，了解部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;收發(fā)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師除了需要批閱，還要花費(fèi)精力分析題目正確率，找出重點(diǎn)題型。而借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師則能很方便地從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)多個(gè)角度快速全面地收集學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)情數(shù)據(jù)^[4]。

目前，數(shù)據(jù)的采集可從線上和線下兩個(gè)途徑完成。線上一般應(yīng)用平臺(tái)采集技術(shù)^[5]以兩種方式采集：一是以學(xué)校在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源（如云課件、云視頻、云習(xí)題等）為載體收集數(shù)據(jù)，學(xué)生使用電腦或智能移動(dòng)設(shè)備完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，平臺(tái)則實(shí)時(shí)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并生成相應(yīng)表格;二是采取校企合作的方式共同構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，數(shù)據(jù)的采集與整理有統(tǒng)一的模板和格式，便于后期分析和共享。

線下采集一般應(yīng)用圖像采集技術(shù)^[6]。學(xué)生和教師可通過(guò)照相機(jī)、平板電腦、移動(dòng)電話、掃描儀等設(shè)備采集教學(xué)數(shù)據(jù)。線下數(shù)據(jù)采集技術(shù)可應(yīng)用于日常的作業(yè)數(shù)據(jù)收集，如教師批改作業(yè)后，即可將學(xué)生的典型問(wèn)題拍照上傳到平臺(tái);學(xué)生亦可將作業(yè)隨時(shí)拍照上傳至平臺(tái)供教師批閱。例如，“金屬與硝酸反應(yīng)的相關(guān)計(jì)算”這一節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了一道合金與硝酸反應(yīng)的計(jì)算題。從圖1可以看出，這名學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)，書寫有條理，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確，但化學(xué)方程式書寫過(guò)程中未標(biāo)注氣體符號(hào)，可在批改中通過(guò)平臺(tái)反饋給該學(xué)生，避免今后再次犯錯(cuò)。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生書寫時(shí)思路不清晰，或者干脆不作答。對(duì)于這一問(wèn)題，筆者進(jìn)行了教學(xué)反思，涉及氧化還原反應(yīng)的計(jì)算一直是大部分高中學(xué)生的薄弱點(diǎn)。在本節(jié)的練習(xí)鞏固中，部分學(xué)生出現(xiàn)答題困難，說(shuō)明現(xiàn)階段練習(xí)難度可能過(guò)大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立和發(fā)展。今后的練習(xí)可考慮分層命題，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度。

在日常的教學(xué)中，拍照上傳的方式可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)的共享，有利于教師收集大量真實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

二、多角度分析樣本數(shù)據(jù)

在精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教育數(shù)據(jù)的分析非常重要。教師只有準(zhǔn)確分析收集大數(shù)據(jù)，才能總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論，并挖掘其中隱含的有價(jià)值的學(xué)生信息。處理大數(shù)據(jù)，目前應(yīng)用較多的是在線處理法，可做到實(shí)時(shí)分析數(shù)據(jù)、及時(shí)處理數(shù)據(jù)。為了保障這一過(guò)程，通常需要專業(yè)技術(shù)人員參與，在后臺(tái)負(fù)責(zé)清洗篩查數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的正確率和有效率，避免重復(fù)分析。最后構(gòu)建相應(yīng)數(shù)學(xué)模型，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)分析數(shù)據(jù)^[7]，并得出可視化學(xué)情分析報(bào)告。

（一）分析數(shù)據(jù)，研判結(jié)果

例如，在學(xué)校開展階段診斷性評(píng)價(jià)后，教師會(huì)在系統(tǒng)中收到一份學(xué)情評(píng)價(jià)分析報(bào)告，其中包括學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的各項(xiàng)診斷性數(shù)據(jù)。以我校分析系統(tǒng)為例，教師可獲取各?？偝煽?jī)對(duì)比、各學(xué)科成績(jī)對(duì)比、臨界生對(duì)比、學(xué)業(yè)等級(jí)分布、優(yōu)劣勢(shì)學(xué)科對(duì)比等統(tǒng)計(jì)表。

通過(guò)該分析報(bào)告，教師可得知各學(xué)科總體評(píng)價(jià)情況及各班數(shù)據(jù)間的對(duì)比情況，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)分布等級(jí)、優(yōu)劣勢(shì)學(xué)科，掌握優(yōu)秀生和學(xué)困生數(shù)據(jù)。教師也可比對(duì)上一階段評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)本校各學(xué)科階段性的教學(xué)成果及質(zhì)量。

（二）比對(duì)試卷，精準(zhǔn)梳理

通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，在各學(xué)科報(bào)告中可對(duì)比呈現(xiàn)出試卷題組的難度、區(qū)分度、均分、得分率等信息。以高一（6）班為例，對(duì)于試卷中難度較低的、學(xué)生掌握較好的題目，教師在講解過(guò)程中可以點(diǎn)帶面，提高效率;對(duì)于難度高、得分率不高的題目，則予以重點(diǎn)講解（見表1）。

（三）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，聚焦重點(diǎn)

結(jié)合分析表數(shù)據(jù)，教師在掌握學(xué)生各題得分情況后，便可從知識(shí)點(diǎn)角度分析出本班的高頻錯(cuò)題。大數(shù)據(jù)后臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生答題情況從四個(gè)程度，即困難、較難、一般、較易對(duì)每個(gè)題進(jìn)行標(biāo)注。題目失分越嚴(yán)重，難度越大，對(duì)應(yīng)題號(hào)的顏色就越深。以高一（6）班（45人）為例，后臺(tái)分析出第11題需要重點(diǎn)講評(píng)（紅色標(biāo)注）。教師點(diǎn)擊進(jìn)入后發(fā)現(xiàn)，僅有11人選擇正確，27人錯(cuò)選D項(xiàng)（如圖2）。

本題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)離子共存知識(shí)點(diǎn)，把握物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)與現(xiàn)象為解答的關(guān)鍵，能反映出學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生較多錯(cuò)選的D選項(xiàng)，原因在于學(xué)生忽視了該溶液中使紫色石蕊試液變紅的溶液顯酸性，??????與氫離子反應(yīng)，且酸性條件下???????能氧化???????等。這啟示教師教學(xué)要更細(xì)致些，在課堂上應(yīng)側(cè)重完善學(xué)生的化學(xué)元素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)，避免學(xué)生在同一類型問(wèn)題上再次出錯(cuò)。

在學(xué)生個(gè)人成績(jī)分析報(bào)告中，對(duì)于每一道錯(cuò)題，學(xué)生都能看到錯(cuò)誤原因，知道自己的不足。同時(shí)，大數(shù)據(jù)后臺(tái)還能智能推薦相應(yīng)練習(xí)題，精選各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，精準(zhǔn)推送給每位學(xué)生，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。

三、基于數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教學(xué)

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

大數(shù)據(jù)分析出來(lái)的結(jié)論，是講實(shí)話、談實(shí)情的。依據(jù)大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，教學(xué)平臺(tái)會(huì)提供實(shí)時(shí)全面的學(xué)情分析，幫助教師迅速判斷學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。對(duì)于班級(jí)每日化學(xué)練習(xí)而言，學(xué)生通過(guò)平板電腦在線提交練習(xí)之后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)批改結(jié)果形成學(xué)生個(gè)人的診斷報(bào)告，包括學(xué)生的具體答題情況、錯(cuò)題以及與易錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)等數(shù)據(jù)，教師可以據(jù)此快速定位重點(diǎn)講解的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。

以“化學(xué)能與電能”這一節(jié)的教學(xué)為例。課前，教師在平臺(tái)編寫了線上預(yù)習(xí)題推送到學(xué)生端（如圖3）。根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)概況，教師依據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析。對(duì)于該題，主要考查原電池概念、形成條件及工作原理。參與練習(xí)的37位學(xué)生中，有8位學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。分析原因發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)于原電池電極判斷、電解質(zhì)溶液作用理解不清。所以在新課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）設(shè)計(jì)水果電池實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)構(gòu)成原電池的條件;（2）理解原電池的概念及工作原理，能正確判斷原電池的正負(fù)極。在課堂教學(xué)完成后，教師還可立足于該教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況再檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式。

（二）精準(zhǔn)選擇教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)起點(diǎn)的精準(zhǔn)選擇是精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于化學(xué)課堂，一旦起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生學(xué)習(xí)信心必然會(huì)受到打擊，課堂教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣;若起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，出現(xiàn)師生精力的浪費(fèi)。那么，教師應(yīng)該如何選擇教學(xué)起點(diǎn)呢？在大數(shù)據(jù)的支持下，教師將課前練習(xí)及基礎(chǔ)測(cè)試的數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)分析，根據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)能力指標(biāo)（如圖4）評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，確定教學(xué)起點(diǎn)，從而確保教學(xué)起點(diǎn)的合理性與科學(xué)性。

以“氮及其化合物”這一節(jié)教學(xué)為例。上課前，教師可在平臺(tái)設(shè)置相關(guān)預(yù)習(xí)問(wèn)題，如氮?dú)?、氮氧化物的物理性質(zhì)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度了解氮的固定及生活中的氮循環(huán)過(guò)程，認(rèn)識(shí)氮?dú)?、氮氧化物的反?yīng)條件。學(xué)生完成后在線提交對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的回答，教師則根據(jù)學(xué)生提交的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生能得出氮?dú)獾姆€(wěn)定性源于氮氮三鍵的穩(wěn)定、氮的固定有兩種途徑，并能了解常見氮氧化物的物理性質(zhì)等，即達(dá)到了化學(xué)技能中的A1辨識(shí)分類和化學(xué)思維中的B1分析假設(shè)的要求，那么課堂重點(diǎn)就集中在氮?dú)饧暗趸锏霓D(zhuǎn)化上，即從A2化學(xué)語(yǔ)言、B2推理論證角度進(jìn)行講解和引申。比如，教師可繼續(xù)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原角度聯(lián)想、分析、思考“雷雨發(fā)莊稼”的原因，學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、探究，從氧化還原反應(yīng)角度書寫化學(xué)方程式，最終達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的要求，具備化學(xué)創(chuàng)新探究意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)精準(zhǔn)選擇教學(xué)起點(diǎn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的發(fā)展，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

（三）精準(zhǔn)選擇教學(xué)方法

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了考慮學(xué)生學(xué)些什么內(nèi)容外，更重要的是怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。教師作為智慧課堂的設(shè)計(jì)者和精準(zhǔn)教學(xué)的引領(lǐng)者，應(yīng)以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采取共性教學(xué)和個(gè)性教學(xué)相結(jié)合的方式，即普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)課堂集中講解學(xué)習(xí)，課后檢測(cè)反饋，共同提升;個(gè)別學(xué)生暴露出的問(wèn)題，則通過(guò)小組合作探究及教師單獨(dú)輔導(dǎo)的方式解決。在大數(shù)據(jù)支持的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以“堂堂清”為目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，形成完整高效的教學(xué)閉環(huán)（如圖5）。

針對(duì)我校高一年級(jí)期末診斷性評(píng)價(jià)中所暴露的共性問(wèn)題，如離子方程式的正誤判斷、電子式、氧化還原反應(yīng)的規(guī)律等，教師在課堂上進(jìn)行了集中講評(píng)。通過(guò)學(xué)業(yè)等級(jí)分布圖，掌握大部分學(xué)生處在薄弱區(qū)間，教師隨即利用平臺(tái)推送相似知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性練習(xí)，在線收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，并針對(duì)反饋數(shù)據(jù)和共性問(wèn)題，在課堂上開展小組合作探究、教師個(gè)性化輔導(dǎo)。以上教學(xué)方法，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“齊步走”弊端，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂和因材施教的目的。

（四）精準(zhǔn)命制課后練習(xí)

想要獲得良好的教學(xué)效果，就有必要布置合理的課后練習(xí)。在傳統(tǒng)課堂結(jié)束后，教師往往采取“一刀切”的方式布置課后練習(xí)，即所有學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、難度的要求一致。但實(shí)際上，每位學(xué)生當(dāng)下對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解程度是不同的，也就是說(shuō)學(xué)生的能力是不同的，一刀切地布置作業(yè)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，甚至厭學(xué)棄學(xué)。這也是教師在改作業(yè)過(guò)程中，容易發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生嚴(yán)重抄襲的原因。因此，課后作業(yè)的命制應(yīng)“因人而異”。

在大數(shù)據(jù)的支持下，筆者認(rèn)為作業(yè)的命制應(yīng)做到兩個(gè)精準(zhǔn)：一是精準(zhǔn)到知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上暴露出的問(wèn)題，應(yīng)在課后再次強(qiáng)化練習(xí)。二是精準(zhǔn)到“人”，即依據(jù)每一次考試成績(jī)，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可單獨(dú)推送進(jìn)階題，以強(qiáng)化其思維能力;對(duì)中等生推送難度系數(shù)中等、知識(shí)點(diǎn)全面的中檔題;對(duì)后進(jìn)生，則主要推送基礎(chǔ)題和概念題，以鞏固基礎(chǔ)。作業(yè)方式上，對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，難度不宜過(guò)大，可作為解決共性問(wèn)題的載體，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)（如圖6）是課后精準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)實(shí)踐方向，通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)智能分析以及教師批改，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到檢測(cè)和鼓勵(lì)學(xué)生的目的。教師通過(guò)設(shè)置合適的練習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)生明白自己應(yīng)在學(xué)習(xí)中達(dá)到的高度，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)獲得成就感，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的自信心，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教學(xué)不再過(guò)多依賴教師以往的感性經(jīng)驗(yàn)，而是更多依據(jù)數(shù)據(jù)的理性分析。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與智能終端的分工協(xié)同，顯著提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師群體對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的使用呈現(xiàn)出兩極分化的特征。數(shù)據(jù)素養(yǎng)較高的年輕教師認(rèn)為，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)開展教學(xué)可以幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已成為他們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠帧６挲g較大或數(shù)據(jù)素養(yǎng)不高的教師，在使用大數(shù)據(jù)平臺(tái)初期就遇到較大的困難，如無(wú)法理解一些專業(yè)數(shù)據(jù)指標(biāo)的含義，對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)操作較為生疏，無(wú)法在本就繁忙的教學(xué)工作中抽時(shí)間學(xué)習(xí)等?？梢?，教師自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)高低是制約精準(zhǔn)教學(xué)成效的關(guān)鍵。當(dāng)然，年輕教師在教學(xué)中若過(guò)于依賴數(shù)據(jù)，則會(huì)忽視對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法等的深入探究，進(jìn)而影響其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀。對(duì)此，學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，以提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與教學(xué)能力，使教師學(xué)會(huì)適當(dāng)恰切地應(yīng)用數(shù)據(jù)，讓經(jīng)分析與提煉的數(shù)據(jù)真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)智慧，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生更大的價(jià)值。相信隨著教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的快速提升、各級(jí)各類智慧平臺(tái)的建設(shè)推進(jìn)與教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，化學(xué)教學(xué)將會(huì)進(jìn)一步減負(fù)提質(zhì)，為全面深化教育改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系2021年度武漢市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于AI智慧課堂的高中學(xué)段精準(zhǔn)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：138）的階段性研究成果。

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（作者戴瑞來(lái)系湖北省武漢市漢南第一中學(xué)化學(xué)教師;柯長(zhǎng)華系武漢市漢南第一中學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師）

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