層遞式教學的初中語文作文教學策略

馬芳芳

【摘要】初中階段的語文學習難度已經(jīng)有了明顯提升，語文作文教學作為語文教學的重要組成部分，也容易出現(xiàn)各種各樣的問題，為了解決教學之中遇到的問題，提升作文教學效果，在層遞式教學實踐中進行了一定程度的應(yīng)用，但是也存在著一些短板和不足之處，在總結(jié)教學經(jīng)驗、結(jié)合先進教學理論的基礎(chǔ)上通過研究分析，對層遞式教學在初中作文教學之中的合理應(yīng)用進行探討。

【關(guān)鍵詞】層遞式教學;初中語文;作文教學;策略分析

教育事業(yè)的發(fā)展使得過去的許多教學方法、教學模式都無法適應(yīng)現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，作文教學也是如此。教師應(yīng)該注重在語文作文教學期間的層遞式教學的應(yīng)用，幫助學生掌握一些寫作的基本技巧，提升學生的作文質(zhì)量水平，從而使得學生的習作能力得到鍛煉。

一、層遞式教學概述

1.層遞式教學概念

層遞式教學的概念便如其名稱一樣，通過層層遞進的教學活動來鍛煉學生的某一項能力，這要求教師在教學期間要做到循序漸進，并且根據(jù)學生的需求從小到大、由易到難開展教學。而在語文作文教學期間，通過教學觀念方面的轉(zhuǎn)變，將層遞式教學推廣到作文課堂之中，可以幫助學生更快、更好地寫好作文，不斷掌握新的寫作技巧和寫作方法，積累字詞和優(yōu)美文句，豐富作文積累，最終提升學生自身的作文素養(yǎng)。

2.層遞式教學的應(yīng)用價值

在初中階段的教學活動中，各科的教學內(nèi)容難度都呈現(xiàn)遞進式增加，語文作文也是如此，運用層遞式教學可以使學生逐漸適應(yīng)語文作文學習的難度，讓學生通過循序漸進的方式不斷鍛煉自己的寫作水平和寫作技巧。例如，在寫抗疫相關(guān)素材的作文時，教師就可以讓學生從短文、短句開始寫起，而后讓學生進行段落描寫，當學生的寫作能力達到一定水平之后，可以讓學生在較為充足的素材積累上進行文章寫作，并且對其他文章里的優(yōu)秀素材進行借鑒，將其應(yīng)用到自己的作文之中。在完成這些基本的寫作步驟之后，教師還要讓學生對自己的作文進行修改，并且借鑒相關(guān)的技巧，對作文進行潤色處理。從上面的例子可以看出，層遞式教學較為關(guān)注寫作的順序和邏輯，而且是由易到難，整個過程是遞進的，并不會讓學生感到難度太大或者難度太低。

在當前的語文作文教學中，教師的教學活動也存在一些問題，例如在讓學生進行遣詞造句的時候，忽視了描寫手法的鍛煉，也沒有對學生的文章篇幅進行層遞式規(guī)定，導致學生容易出現(xiàn)篇幅不夠，或者篇幅過長的問題。有的教師在進行作文訓練時，沒有讓學生做好準備，上來就讓學生寫較長的篇幅，學生沒有積累和訓練，寫出來的作文質(zhì)量較低，作文結(jié)構(gòu)不完整，經(jīng)常出現(xiàn)頭重腳輕或者腳重頭輕的問題，邏輯不明確，修辭手法錯誤，這些都是在當前的作文教學期間經(jīng)常發(fā)生的問題。此外，還有一些同學選擇直接抄襲作文選集里的文章，這就導致學生的寫作水平和寫作能力得不到提升，課堂的作文教學質(zhì)量較低。這些問題的解決并不是一蹴而就的，而是需要教師引導學生一步一步，慢慢提升寫作能力，因此，層遞式教學法在作文教學之中的應(yīng)用具有可行性。

二、初中語文作文教學現(xiàn)狀分析

在教學過程中與學生進行交流，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分同學認為自己的作文水平不夠高，認為自己在平時的作文訓練之中沒有找到良好的寫作狀態(tài)和寫作方法。有少部分同學認為自己的寫作水平較差，而且表示自己在語文考試的過程中，也無法有效完成語文作文。認為自己語文作文水平較為不錯的只有極少部分同學。

除了對學生的作文水平進行評價之外，筆者還關(guān)注學生對于語文作文教學的看法，大部分同學表示當前的語文作文教學課堂比較乏味，語文作文教學課堂主要是教師講解寫作主題，讓學生自由閱讀，然后再進行寫作訓練，同學們認為這種寫作教學模式較為單一，而且寫作環(huán)節(jié)枯燥，沒法激發(fā)起學生的興趣。而有關(guān)語文作文教學效果，筆者認為，以目前的大多數(shù)語文作文教學情況來看，多數(shù)同學作文水平并沒有提升，而且學生在作文課堂上也只是按照原有的方法進行寫作。

在作文教學中，一部分語文教師很少對學生的寫作情況和寫作水平進行評價，同時也忽視了對學生作文內(nèi)容的批改，導致學生的作文寫作陷入形式化的泥潭。與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有對學生的寫作進行常態(tài)化訓練，一般是通過作文課和周記的方式讓學生進行寫作練習，但是作文課的教學效果并不理想，學生在完成周記的時候，也容易應(yīng)付了事，沒有發(fā)揮周記應(yīng)有的作用。

在與其他教師的溝通過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當前學生的寫作水平參差不齊，大多數(shù)學生的寫作水平相對不理想，而且有些教師強調(diào)過的地方，學生仍舊出現(xiàn)錯誤，寫作訓練的效果較低，無法幫助學生改正寫作錯誤。

簡而言之，現(xiàn)階段的語文作文教學存在以下問題：寫作訓練缺乏層次、寫作環(huán)節(jié)單一、課堂教學較為枯燥且缺乏常態(tài)化寫作訓練。學生的寫作活動沒有得到教師的有效指導，缺乏有效評價和寫作反饋。此外，部分學生也缺乏足夠的閱讀量，這是導致學生寫作水平上不去的重要原因之一。

三、層遞式教學在作文教學中的教學案例分析

為了更好地展現(xiàn)層遞式教學的應(yīng)用效果，筆者結(jié)合教學實踐和教學案例，將層遞式教學的應(yīng)用分為三個環(huán)節(jié)進行論述。

1.第一階段：閱讀階段

在開展層遞式教學應(yīng)用之前，教師要明白這一教學方法講究的是層層遞進，按照一定的邏輯或者次序?qū)崿F(xiàn)循序漸進。因此，教師應(yīng)當關(guān)注第一階段的閱讀活動，讓學生以閱讀為基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)方面的知識積累，并且讓學生在閱讀的過程中可以積累大量的學習素材和寫作素材。教師可以讓學生閱讀課本內(nèi)部的文章和段落，并且批注出有用的寫作素材，讓學生積累下來。教師還可以讓學生閱讀一些課外的文章或者書籍，通過課外閱讀來擴充自己的知識量。例如，讓學生閱讀一些有關(guān)愛國主義的文章，包括《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》等，也可以讓學生學習一些古代的詩詞文句，讓學生積累一些文學典故和文學常識，能夠在以后的寫作之中用到這些典故和常識。

語文教材是教育部專家經(jīng)過精心教研之后編纂而成的，其中的許多文章都非常經(jīng)典，對于學生的文學素材積累具有很大的幫助，教師應(yīng)該抓住課本素材，以課本為基礎(chǔ)和主體，以課外文章為補充，引導學生在吃透課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，適當涉獵一些課外的文章知識，教師也要幫助學生篩選出一些課外的知識，例如可以選擇一些著名文學作家的作品，包括魯迅、余秋雨、老舍、莫言等，教師還要讓學生結(jié)合自己的興趣愛好充分選擇閱讀內(nèi)容，讓學生在閱讀的過程中積累大量的素材，避免出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。這也是層遞式教學的第一階段。

2.第二階段：仿寫階段

在學生進行閱讀，并且完成了文學素材的積累之后，引導學生進入第二階段，根據(jù)一些優(yōu)秀段落或者優(yōu)秀句子進行仿寫，在仿寫的過程中提升學生的遣詞造句能力。與此同時，在仿寫期間鍛煉學生自身的寫作能力。例如，在學習完《黃河頌》這一節(jié)課之后，教師就可以讓學生根據(jù)課文中的一些內(nèi)容進行仿寫，教師可以給出一些文段，如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”，這一段寫出了黃河的波瀾壯闊，教師可以讓學生進行模仿和練習，這時候有的學生根據(jù)這個句子的特點，仿寫出“飛沙漫天，彌蓋九重云霞;溝壑縱橫，直沖三界黃?！保粌H模仿了文段的形式和結(jié)構(gòu)，還結(jié)合了相應(yīng)的內(nèi)容，寫出了黃河泥沙之多以及氣勢恢宏。教師也可以讓學生在課下搜集與黃河有關(guān)的知識，或者與長江有關(guān)的知識，進而讓學生再度進行仿寫。在仿寫的過程中，通過潛移默化的方式錘煉學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。

3.第三階段：獨立創(chuàng)作

在完成第一、第二兩個階段之后，教師就應(yīng)當按照層遞式教學的要求，引導學生進行第三階段的學習，讓學生通過各種方式進行獨立寫作，一方面要用到在第一階段的學習中積累的素材，另一方面也要用到在第二階段的學習中練習到的方法，從而寫出較高質(zhì)量的文章。例如，當學生以“情感”或者“感動”為主題進行寫作的時候，教師就可以引導學生進行思考，重點思考有關(guān)感動的作文素材，以及如何在寫作過程中借助素材進行寫作。與此同時，教師要引導學生對自己的作文內(nèi)容、作文結(jié)構(gòu)和可能用到的寫作技巧進行思考。在完成這兩步驟之后，可以讓學生動筆開始寫作。

教師也可以讓學生描寫有關(guān)一年四季的文章，讓學生通過課文的閱讀和課文素材的積累，找到《春》《濟南的冬天》《夏蛙》以及《秋天》等文章，讓學生從這些文章之中汲取營養(yǎng)，并且將其應(yīng)用到寫作活動之中，教師還要讓學生思考是否應(yīng)當對不同文章的內(nèi)容進行綜合借鑒，從而融合各種文章的優(yōu)勢。

四、層遞式教學在初中語文中的應(yīng)用策略

1.堅持課文為主，課外素材為補充

在作文教學期間，教師要明白，教材是教學活動開展的根本性依據(jù)，教材是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律來編纂的，而且符合初中階段的教學大綱和教學規(guī)劃。因此，在作文教學期間，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生吃透課本知識，在吃透課本文章的基礎(chǔ)上，引入課本之外的材料作為教學補充。例如，在學習完《陳太丘與友期行》這節(jié)課之后，教師在文中點出“日中不至，則是無信，對子罵父，則是無禮”，教師就可以給學生補充一些有關(guān)課外的誠信文章，讓學生感受誠信的重要性。與此同時，也要讓學生在寫作的過程中運用課內(nèi)的文章和課外材料，使得課內(nèi)外的素材聯(lián)系到一起，讓學生更加靈活地運用材料進行寫作。教師必須注意的是在教學過程中不能本末倒置，應(yīng)當重點發(fā)揮課本的基礎(chǔ)性作用。

此外，教師也可以鼓勵學生在課余時間進行閱讀，通過對名著的閱讀來補充自己的文學常識，積累自己的文學素材，教師可以為學生推薦文學書目，也可以在班級內(nèi)建立一個圖書角，讓學生帶著自己喜歡的書籍放入圖書角，同學之間交換閱讀，換書學習。但是需要注意的是，教師要幫助學生鑒別書籍的優(yōu)劣，比如部分學生喜歡讀快餐式的網(wǎng)絡(luò)小說、玄幻小說，這些是要嚴格禁止的，不能讓這些書籍流入班級，要使得學生認識到讀書好，更要讀好書、好讀書。

2.做好作文反饋，給予充分的作文指導

為了更好地提升層遞式教學在初中語文教學中的應(yīng)用，教師還應(yīng)當關(guān)注作文指導的重要性，給予學生足夠的作文指導。大多數(shù)教師都沒有給學生準確、有效的作文指導，導致學生的作文水平遲遲得不到提升。因此，在接下來的教學活動中，教師要善于借助作文指導來增進師生之間的交流，通過指導了解學生的作文基礎(chǔ)和作文情況。不同學生在作文方面的基礎(chǔ)是不同的，這也要求教師要根據(jù)學生的作文水平給予針對性和差異性指導。例如，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生，可以讓這些學生從短篇文章寫起，每天寫兩百字的段落，并且堅持做到每天閱讀兩篇文章，通過日積月累來實現(xiàn)能力的提升。對于那些基礎(chǔ)較好的學生而言，教師可以讓他們定期寫一篇文章，而后教師進行批改，給出批改意見，讓學生對著原文進行修改，從而在修改的過程中一步步提升寫作水平。在寫作教學的過程中，教師有必要認識到批改的重要性，認識到“三分寫，七分改”，用批改的方式對學生進行正確指導。

在作文教學課堂上，作為教師也應(yīng)當對學生的課堂表現(xiàn)和作文內(nèi)容進行積極評價，對作文內(nèi)容進行點撥，指出好在哪里或者差在哪里，讓學生能夠有針對性地進行改進和提升，教師可以讓同學們與自己的同桌交換，進行互相評價，找到好的地方相互借鑒，發(fā)現(xiàn)不足之處讓同學們相互指導、共同改進。教師應(yīng)當精心設(shè)計作文課堂的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，讓同學們能夠積極參與課堂學習，并且在課堂學習之中提升自己的作文水平。

五、結(jié)語

初中階段的作文學習難度已經(jīng)有了一定的提升，教師應(yīng)根據(jù)作文教學的要求和實際情況，對作文教學的具體方式方法進行調(diào)整，采取層遞式教學法，針對不同層次的學生采取不同層次的教學方案，并且引導學生通過一、二、 三階段的學習，真正在完成素材積累和仿寫的基礎(chǔ)上，進行獨立創(chuàng)作，并且做到以教材為主，關(guān)注作文指導和作文反饋的重要價值，從各方面多措并舉，共同提升學生的初中語文作文能力。

【參考文獻】

[1]崇尚雄.層遞式教學在初中作文教學中的應(yīng)用分析[J].作文成功之路，2021（01）.

[2]申邢生.基于層遞式教學的初中作文教學探究[J].作文成功之路，2020（40）.

[3]蔡秀平.初中作文層遞式教學的策略[J].作文成功之路，2020（33）.

[4]瞿德鳳.層遞式教學在初中語文作文教學中的應(yīng)用分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（11）.

[5]方麗芳.論層遞式教學在初中語文作文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）.