“雙減”背景下的物理課堂教學(xué)需要更大的張力

杜威

【摘要】隨著教育改革不斷更新發(fā)展和“雙減”政策的落地，對課堂教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)要從實際出發(fā)，在減負(fù)同時不斷提升教學(xué)效率。初中物理教師要勇于革新教學(xué)方式，初中物理課堂需要更大的張力來減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升初中物理課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中物理;“雙減”政策;教學(xué)策略

一、情境化教學(xué)，轉(zhuǎn)化自身體驗

對于初中階段的學(xué)生而言，物理是初次接觸的學(xué)科，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，如何弱化學(xué)生的抽象認(rèn)知，降低學(xué)習(xí)難度則是教學(xué)重點內(nèi)容。應(yīng)用情境化教學(xué)，能夠較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生認(rèn)知事物的難度，通過結(jié)合生活實例，回顧歷史典故在經(jīng)驗中感知到物理知識內(nèi)容，突破時空思維瓶頸，加強個人自身情境體驗，從而使得教學(xué)效率得到有效提升。

1.時空情境，拓展思維空間

應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造時空情境，讓學(xué)生在突破時間、空間思維束縛下展開探究，能夠幫助學(xué)生盡快完成知識的結(jié)構(gòu)組建，認(rèn)知到抽象性物理知識內(nèi)容的動態(tài)化變化過程，從而迅速完成知識的感性認(rèn)知，使得思維過程向更深的維度展開。

例如，在學(xué)習(xí)《物體的運動》章節(jié)時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對“世界是運動的”這一知識重點展開情境化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時空情境，將學(xué)生思維帶入到空間認(rèn)知范圍維度里。筆者采用多媒體演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)以及各大行星公轉(zhuǎn)的動畫演示圖的教學(xué)形式，使學(xué)生認(rèn)知到人類處在不停運動變化的世界中。隨后導(dǎo)入到本節(jié)課程的重點內(nèi)容“判斷靜止與運動”以及“參照物”概念的掌握，在學(xué)生基本掌握知識概念后，筆者為檢驗學(xué)生的概念掌握情況，選定“太陽東升西落”“月亮穿過云層”兩個自然現(xiàn)象中參照物的判斷，在捕捉到學(xué)生產(chǎn)生思維困頓點的同時，及時為學(xué)生進(jìn)行動畫演示，學(xué)生依據(jù)動畫演示中的動態(tài)變化，便能夠迅速判斷出在描述兩個自然現(xiàn)象時所采用的“參照物”。

2.史學(xué)情境，優(yōu)化思維品質(zhì)

史學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段興趣的培養(yǎng)，采用與物理科學(xué)發(fā)展史相關(guān)歷史典故的演繹過程，能引導(dǎo)學(xué)生了解物理概念的推理形成過程，以便更全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，達(dá)到優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《力與運動》章節(jié)時，關(guān)于“牛頓第一定律”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生基于原有認(rèn)知，粗略了解牛頓與蘋果的故事。隨后，筆者便采用自主學(xué)習(xí)以及概念詳述的教學(xué)方法，在學(xué)生基本理解并掌握牛頓第一定律后，筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)史學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知定律得出的歷史歷程。如亞里士多德提出的“物體受到力才會運動，不受力便會靜止”的結(jié)論;再到伽利略依據(jù)吊燈提出猜想，做了“單擺實驗”后又做了“伽利略理想實驗”，從而基本奠定了基礎(chǔ);隨后笛卡爾又在伽利略的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了完善，整理出了“勻速直線運動”;最后，才到牛頓整理前人的研究總結(jié)后，得出了此次所學(xué)的知識概念內(nèi)容—牛頓第一定律。

史學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是要在課堂進(jìn)行中適時插入與課堂探究主題相關(guān)的一些物理科學(xué)史料知識，讓學(xué)生歷經(jīng)概念理論的形成，并進(jìn)行科學(xué)過程的演繹推理，這對優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)有非常積極的作用。

3.生活情境，延展思維深度

從生活實踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)科眼光解釋生活中的現(xiàn)象或用生活實際經(jīng)驗來理解物理學(xué)科的知識內(nèi)容，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，能夠更好地幫助學(xué)生建立起生活與課堂之間的聯(lián)系，從而有效延伸學(xué)生的思維深度。

例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)分子世界》章節(jié)時，筆者便創(chuàng)設(shè)一些更為符合生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考。該章節(jié)內(nèi)容核心是要引導(dǎo)學(xué)生理解分子運動理論的基本內(nèi)容，因此筆者便圍繞分子運動的理論，切換一些生活實際中的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析。如在學(xué)生基本感知到分子是不斷運動的概念后，適時引導(dǎo)提問：從分子角度來解釋燒水時水蒸氣產(chǎn)生的原因，學(xué)生便能夠迅速展開聯(lián)想，認(rèn)為是水分子汽化之后，運動到空氣中形成水蒸氣，且學(xué)生還提出了猜想，影響分子運動速率可能與外界因素變化有關(guān)，因為在學(xué)生聯(lián)系實際時，發(fā)現(xiàn)在加熱等外界因素影響下，水蒸氣的強弱會發(fā)生變化，此時便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的時機，對物理規(guī)律可以進(jìn)行深入探索，從而順利完成本節(jié)內(nèi)容的講解。

通過設(shè)置一些生活化的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，充分利用靈活化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維向更深的維度展開思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生解決實際問題的能力并超額完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、個性化教學(xué)，實現(xiàn)共同成長

在“雙減”政策背景下開展個性化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，展開分層教學(xué)，把握好學(xué)生探索過程中的思維方向，設(shè)計梯次問題、布置彈性作業(yè)，讓不同層次學(xué)生的物理思維得以獲得實實在在的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)個性化教學(xué)的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

1.依循最近發(fā)展，確立目標(biāo)

開展個性化教學(xué)，重點在于教師對學(xué)情的把握是否清晰，要依循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展分層教學(xué)，確定好“教學(xué)目標(biāo)”的分層，使不同思維層次的學(xué)生均能夠掌握適合自己的知識內(nèi)容，分層教學(xué)的開展，既注重個性化提升，又能夠面向全體學(xué)生，這對教學(xué)的提升能起到良好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《探究凸透鏡成像規(guī)律》章節(jié)時，首先筆者要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特殊性進(jìn)行目標(biāo)分層，先確立教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行執(zhí)教。課堂前期，筆者依據(jù)學(xué)情反饋將學(xué)生思維等級劃為三級。對于思維較優(yōu)異的學(xué)生在該章節(jié)內(nèi)容的探索中，筆者要求其能夠自主完成凸透鏡成像規(guī)律的探索且能夠聯(lián)系生活中的實際問題予以解決;對于思維中等水平的學(xué)生，筆者則僅要求其能夠在該章節(jié)內(nèi)容探索中，獨立操作完成教材中的活動內(nèi)容，驗證并得出凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論;而對于思維水平較差的學(xué)生，筆者則是鼓勵其完成教材關(guān)于凸透鏡成像規(guī)律的實驗操作。在執(zhí)教過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律，通過制定不同層次學(xué)生的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)來展開下一步的教學(xué)行動。

確立個性化教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，能夠根據(jù)不同思維階層的學(xué)生制定出不同等級的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)其完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，便能夠改善“齊步走”教學(xué)方式的弊端，實現(xiàn)學(xué)生思維的共同發(fā)展。

2.設(shè)計梯級問題，科學(xué)進(jìn)階

梯次問題的設(shè)計，則是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)條件上，順利開展分層教學(xué)的關(guān)鍵步驟。通過環(huán)環(huán)相扣的梯次問題設(shè)計，能夠合理有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，讓具有目的性和針對性的物理問題啟迪學(xué)生的思維活躍度，從而達(dá)到高效課堂的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《滑動變阻器》章節(jié)時，筆者便依據(jù)不同學(xué)生的思維水平，圍繞該章節(jié)的重點內(nèi)容設(shè)計出梯次性問題，進(jìn)行設(shè)問導(dǎo)學(xué)推進(jìn)的過程，讓各階段思維水平的學(xué)生均能夠參與到教學(xué)活動中來。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了滑動變阻器的組成構(gòu)件，后為了學(xué)生了解滑動變阻器的工作原理，筆者設(shè)計出以下問題：組建電路，將滑動變阻器與燈泡、開關(guān)、電源串聯(lián)起來;連通電源，改變燈泡的亮暗程度;如何改變電路中電流大小以及電阻大小;改變電阻時，現(xiàn)象發(fā)生原理及因素分析總結(jié)。學(xué)生開始對問題進(jìn)行探索。在自主探究過程中，學(xué)生便建立起知識點之間的聯(lián)系，且在動手操作過程中對以上問題進(jìn)行充分思考，最后在歸納總結(jié)中得出了結(jié)論。

通過問題分層的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)解決所提出的問題，有效幫助學(xué)生尋找到知識線索，從而完成推理分析的過程，學(xué)生形成思維的主條線，合理高效地掌握了知識內(nèi)容，實現(xiàn)了思維的進(jìn)階過程。

3.布置彈性作業(yè)，按需選擇

個性化教學(xué)推進(jìn)要注重作業(yè)的彈性布置，讓學(xué)生根據(jù)自我思維水平認(rèn)知以及課堂理解“缺陷短板”中選擇作業(yè)完成，從而幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《電路的連接》章節(jié)后，筆者在布置作業(yè)時會依照學(xué)生的不同情況分類布置。對于掌握情況較差的學(xué)生，筆者要求其采用“串聯(lián)”與“并聯(lián)”兩種連接方式畫出電路圖以及總結(jié)兩種電路圖的不同特點;對于掌握情況較好的學(xué)生，筆者則會出具一系列進(jìn)階習(xí)題，如“彩燈”連接原理圖的分析，處理一些存在難度的習(xí)題，以完成思維的進(jìn)階;而對于思維相較于成熟的學(xué)生，筆者則要求其觀察生活中的電路，設(shè)計電路圖，或利用課堂所學(xué)習(xí)到的知識解決生活中遇到的問題，提升解決實際問題的能力。這樣做可以讓不同思維層次的學(xué)生均能夠按照個人需求提高自身的物理思維能力。

彈性作業(yè)的設(shè)計，能合理地導(dǎo)引學(xué)生根據(jù)自身不同情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，較大程度地補充學(xué)生個人在課堂學(xué)習(xí)時的不足，從而使得在學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)內(nèi)容時，不會因先前知識點薄弱而耽擱，對促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)有相輔相成的意義。

三、實驗化教學(xué)，引導(dǎo)自主探究

在初中物理課堂執(zhí)教中，實驗與實踐是學(xué)生掌握知識的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作探究，從實驗現(xiàn)象中獲取知識的感性認(rèn)知。由表及里地推理概念結(jié)論以及實驗原理的形成，能夠使初中物理課堂表現(xiàn)出更大的張力。

1.表演趣味魔術(shù)，調(diào)動心理內(nèi)驅(qū)

初中生的客觀認(rèn)知特點是對新鮮事物具有很強的求知性，因此日常教學(xué)中教師應(yīng)緊抓學(xué)生這一認(rèn)知天性，適時插入趣味的魔術(shù)體驗，即趣味現(xiàn)象的演示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主觀進(jìn)行現(xiàn)象原理的探索，從而使得課堂更為高效。

例如，在《壓強》章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，筆者便在課堂初始表演了兩個神奇的魔術(shù)，將學(xué)生的思維活躍起來。筆者以一個塑料瓶作為道具，首先用嘴將瓶吸扁，隨后又放開;之后又將沸水倒入到塑料瓶中，蓋上瓶蓋，使塑料瓶變“扁”，通過兩個現(xiàn)象的演示，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋兩個現(xiàn)象的原理。學(xué)生依據(jù)第一個現(xiàn)象，認(rèn)為是抽走了瓶里的空氣，所以瓶變扁了;第二個現(xiàn)象學(xué)生則解釋不出來。隨后便引導(dǎo)學(xué)生開始了本章節(jié)重點內(nèi)容壓強的學(xué)習(xí)，再經(jīng)歷了對原理概念等重點內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生嘗試解釋課堂初期的現(xiàn)象原理，則能夠總結(jié)出熱水注入瓶內(nèi)，是因為瓶內(nèi)部氣壓發(fā)生了變化，導(dǎo)致氣壓變低，受到外部大氣壓影響的原因，所以出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。

趣味魔術(shù)的演示，就是將一些學(xué)生日常生活中所會遇到的蘊含物理原理的現(xiàn)象代入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過現(xiàn)象的感知，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，從而完成知識內(nèi)容的掌握以及對現(xiàn)象原理的解讀，不斷提高課堂效率。

2.變換實驗條件，做到融會貫通

實驗式教學(xué)，通常是學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的實驗步驟演示進(jìn)行復(fù)述式操作，而為使學(xué)生物理思維得以優(yōu)化，則要在實驗操作時注重學(xué)生自主探究的過程。實驗教學(xué)步驟中，要適時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變實驗條件，讓學(xué)生能夠科學(xué)地拓寬思維層面，做到知識間的融匯貫通。

例如，在《物態(tài)變化》章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，探索“水沸騰”現(xiàn)象的實驗操作時，在教材指出的步驟中，確保實驗操作環(huán)境安全前提條件下變換實驗條件，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感知，從而實現(xiàn)對知識的深入掌握。學(xué)生首先按照教材圖示組裝實驗器材，將鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、中心有孔的紙板等組裝;繼續(xù)按照實驗步驟進(jìn)行操作，記錄數(shù)據(jù)變化，得出水的沸點。在此筆者為引導(dǎo)學(xué)生理解實驗注意事項，在安全性確保條件下，改變實驗條件，進(jìn)行了試錯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生予以解釋，如將沸騰情況下紙板氣孔封閉，學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)所記錄的沸騰溫度發(fā)生了輕微撥動，從而引入知識點“氣壓對水沸點的影響”，引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行知識的掌握。

3.開展家庭實驗，解決具體問題

在教學(xué)階段鼓勵學(xué)生開展家庭實驗，能養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣性探索的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課后階段實驗演示一些簡單的生活現(xiàn)象，將產(chǎn)生的疑問以及現(xiàn)象代入到課堂教學(xué)中，能夠?qū)虒W(xué)效果的提升產(chǎn)生效果。家庭小實驗的開展，更能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，解決實際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的物理屬性》章節(jié)時，筆者就“熱脹冷縮”知識內(nèi)容鼓勵學(xué)生開展解決生活中實際問題的實驗，讓學(xué)生在課后實驗，體現(xiàn)“熱脹冷縮”屬性，把解決生活實際問題的現(xiàn)象帶回到課堂中交流分享。學(xué)生在開展家庭實驗時，總結(jié)出了不同的現(xiàn)象，如白水煮蛋時，出鍋時通常要在冷水中過一下，這樣更容易撥開蛋殼，在分析中學(xué)生總結(jié)出這是因為蛋殼與蛋白的收縮程度不一樣;把擰不開的金屬瓶蓋，放在熱水中浸泡一下，便能夠擰開，這是因為金屬瓶蓋在受熱后與瓶口的間隙增大。以上都是運用物質(zhì)“熱脹冷縮”的屬性解決了具體問題的實例，將理論知識與生活實際建立起了聯(lián)系。

在“雙減”政策的大背景下，要充分發(fā)揮初中物理課堂的時效性，基于課堂尊重學(xué)生的客觀認(rèn)知能力，從課堂特定時間里引導(dǎo)學(xué)生掌握到更為科學(xué)全面的知識，因此初中物理課堂需要更大的張力來完成高效課堂的建構(gòu)。開展個性化教學(xué)、實驗化教學(xué)以及情境化教學(xué)，其宗旨還是踐行“以生為本”的根本原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及優(yōu)化學(xué)生的物理思維品質(zhì)，從而使得課堂教學(xué)更具效果。

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