新疆高職院校課程思政建設(shè)保障措施的實(shí)效性研究

文江峰，于雪玲

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，新疆 烏魯木齊 830002）

開展課程思政建設(shè)是高職院校踐行社會主義核心價(jià)值觀的有效途徑，是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想入心、入腦、入行動的有效載體，是立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是實(shí)施“三全育人”的主線，更是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。課程思政的育人效果不是靠一門課或幾門課能實(shí)現(xiàn)的，也不是將思政育人元素生硬地搬進(jìn)課堂，而是需要全部教師不斷更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念、改革原有的教學(xué)方法，深入挖掘?qū)I(yè)課程和通識課程中的思政育人內(nèi)涵和思政育人元素，將顯性教育和隱性教育有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政同向同行的育人效果。開展課程思政工作涉及專業(yè)面寬、課程面廣、教師人數(shù)多，需要各高職院校學(xué)校層面提供相應(yīng)的保障措施，以實(shí)現(xiàn)資源共享、取長補(bǔ)短、共同提升，確保課程思政建設(shè)高質(zhì)量開展。

一、課程思政是什么

課程思政其實(shí)是要人們回歸對教育本質(zhì)的認(rèn)識，是對高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的積極回應(yīng)，是為黨育人、為國育才實(shí)施的系統(tǒng)工程，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的價(jià)值引領(lǐng)，就需要學(xué)校層面不斷強(qiáng)化課程思政培訓(xùn)、更新教師的教育理念、內(nèi)化課程思政意義、明確教書育人目標(biāo)。

（一）強(qiáng)化課程思政培訓(xùn)，更新教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

長期以來，職業(yè)院校專業(yè)課教師注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，通識課教師比較注重素質(zhì)教育與文化傳承，普遍認(rèn)為思想政治教育主要靠思想政治理論課和政治輔導(dǎo)員以及學(xué)生管理工作者，而《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，進(jìn)一步明確了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措就是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就需要全體教師樹立充分挖掘、分類整理各種思政元素，并將其有效融入到各門課程的綜合教學(xué)理念，在遵循教書育人和學(xué)生成長規(guī)律的前提下，將教書與育人融為一體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

通過調(diào)研，有少部分教師還未真正樹立課程思政教育理念，將開展課程思政工作歸結(jié)為學(xué)校要求的工作、作為應(yīng)付性的工作（表1），缺乏前瞻性和主動性。所以，要樹立課程思政教育理念、明確課程思政育人定位，不斷打破課程思政認(rèn)識誤區(qū)，就需要學(xué)校建立校、院（系）、教研室三級課程思政培訓(xùn)制度，本著“讓教育者先受教育”的原則，常態(tài)化開展課程思政專題培訓(xùn)。學(xué)校層面定期聘請國內(nèi)知名專家來學(xué)校開展課程思政培訓(xùn)和國家政策文件解讀，學(xué)院層面可以定期邀請校內(nèi)課程思政名家開展專題培訓(xùn)，專業(yè)教研室可以定期組織教師進(jìn)行課程思政交流研討。通過不同層面的培訓(xùn)交流，讓教師深刻認(rèn)識課程思政工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和重大意義，解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，更好踐行立德樹人、培養(yǎng)時(shí)代新人的重任，深入貫徹中國特色職業(yè)教育新理念、新使命、新?lián)?dāng)，真正讓教師將立德樹人內(nèi)化于心、外化于行，融到教育教學(xué)的各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)三全育人。

表1 教師開展課程思政的原因調(diào)查表

（二）強(qiáng)化課程思政內(nèi)容和教學(xué)方法改革的培訓(xùn)，實(shí)施三教改革

課程思政建設(shè)是一種新生事物，也是一種新型育人模式，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)找到創(chuàng)新點(diǎn)，需要教師結(jié)合思政育人改進(jìn)教學(xué)方式找到突破點(diǎn)，需要教師立足學(xué)生實(shí)際豐富教學(xué)手段找到共鳴點(diǎn)。各類教師挖掘思政元素的廣度深度和思政元素融入課堂教學(xué)的精度效度，與教師自身的思政水平、業(yè)務(wù)能力、個(gè)人素質(zhì)等密切相關(guān)，也與教師個(gè)人研究投入的時(shí)間、精力、方法有最直接關(guān)系。在調(diào)研中，大部分教師還是希望學(xué)校要加大課程思政建設(shè)的培訓(xùn)（表2）。建議學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)或信息化辦公平臺，將最新的課程思政內(nèi)容整理出來，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與解讀；可以為教師編寫課程思政的新型活頁式、手冊式、融媒體式教材進(jìn)行專題培訓(xùn)；也可以為教師在課程思政教學(xué)時(shí)進(jìn)行的教法改革提供培訓(xùn)，不斷提升教師開展課程思政的素質(zhì)和能力。

表2 開展課程思政建設(shè)，教師最需要得到的幫助調(diào)研情況

思政課教師協(xié)助把關(guān)學(xué)校制度激勵(lì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)本題有效填寫人次192 194 210 254images/BZ_13_1696_490_2140_528.png75.59%images/BZ_13_1696_586_2140_623.png76.38%images/BZ_13_1696_657_2140_694.png82.68%選項(xiàng) 小計(jì) 比例

在課程思政內(nèi)容方面，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出了課程思政的內(nèi)容重點(diǎn)包含了推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育五個(gè)方面，但職業(yè)教育有其特殊性，既要隨著時(shí)代發(fā)展不斷融入新的、最前沿的思政內(nèi)容，又要緊貼行業(yè)企業(yè)發(fā)展融入新的職業(yè)元素精神。學(xué)校可以以教務(wù)處牽頭歸類整理相關(guān)課程思政內(nèi)容，并對如何挖掘思政育人元素進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。針對如何將偉大建黨精神、偉大抗疫精神、偉大抗洪精神、偉大抗戰(zhàn)精神、“四史”教育等，和職業(yè)教育息息相關(guān)的勞模精神、勞動精神、工匠精神等，偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團(tuán)結(jié)精神、偉大夢想精神等，和專業(yè)課程知識點(diǎn)融合起來進(jìn)行培訓(xùn)，提高專業(yè)教師挖掘課程思政育人元素的能力，提高教師教學(xué)內(nèi)容凝練融合的能力等。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段改進(jìn)、教學(xué)評價(jià)改革方面也要強(qiáng)化培訓(xùn)，使教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)。學(xué)校要組織課程設(shè)計(jì)專家，重點(diǎn)對教師在開展課程思政時(shí)，如何將核心的思政育人元素在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、以恰當(dāng)?shù)姆绞接行谌氲浇虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中進(jìn)行培訓(xùn)，優(yōu)化教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；對如何以學(xué)生為本，基于不同類型學(xué)生的喜好，選用線上線下混合教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、模塊化教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、討論式教學(xué)等進(jìn)行培訓(xùn)，解決課程思政教學(xué)方法滯后的問題；對課程思政工作開展的好不好、效果是否明顯、成果是否突出等如何設(shè)置評價(jià)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，提高課程思政評價(jià)的針對性和有效性。

（三）強(qiáng)化課程思政育人環(huán)境打造，營造濃厚的課程思政氛圍

課程思政是一種新的教育理念，更是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要理論講授的第一課堂，更離不開實(shí)踐為主的第二課堂，而第二課堂的育人環(huán)境打造至關(guān)重要，要通過環(huán)境打造有效解決學(xué)生因價(jià)值認(rèn)同差異所產(chǎn)生的接受障礙，讓第二課堂和課程思政資源之間形成雙效互動，固化學(xué)生的思政教育成果。

第一，學(xué)校校園環(huán)境建設(shè)時(shí)，可以融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)各族青年學(xué)生文化自信和價(jià)值觀自信；可以融合地域特色文化，培育各族青年學(xué)生愛國愛疆的情懷；可以融合行業(yè)文化，培育各族青年學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；第二，開展“一院一品”院系文化品牌項(xiàng)目建設(shè)，凝練專業(yè)文化特色，提出品牌文化創(chuàng)建項(xiàng)目，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，發(fā)揮品牌效應(yīng)的影響力和輻射作用；引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)院系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，引進(jìn)先進(jìn)成熟、特色鮮明的企業(yè)文化，并將“工匠精神”融入專業(yè)文化建設(shè)之中；構(gòu)建獨(dú)具特色的院系專業(yè)文化，培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和創(chuàng)新能力；第三，實(shí)施課程思政獎懲措施，將課程思政建設(shè)過程性指標(biāo)納入教學(xué)能手、教學(xué)名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等遴選條件之中；將課程思政建設(shè)納入教師年終績效考核當(dāng)中，作為崗位聘用、評優(yōu)選優(yōu)、提拔任用的重要條件，鼓勵(lì)有條件的專業(yè)率先開展協(xié)同育人教學(xué)改革，嚴(yán)格執(zhí)行獎懲制度。全面營造課程門門有思政、教師人人講思政，積極爭創(chuàng)課程思政示范課、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，形成一批具有職業(yè)教育特點(diǎn)的課程思政教育案例。

二、課程思政怎么做

（一）做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建大思政育人格局

1.建立黨委直接領(lǐng)導(dǎo)的組織保障機(jī)制。做好課程思政工作，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，必須發(fā)揮黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用，黨委要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)和協(xié)調(diào)配合，科學(xué)設(shè)置課程思政建設(shè)目標(biāo)和總體框架，制定政策文件，在全校形成大思政育人格局，落實(shí)“書記抓書記”“校長抓院長”“院長抓系主任”的課程思政任務(wù)分解。將黨建工作與課程思政工作深度融合，建立二者融合發(fā)展的新機(jī)制，建立黨建和課程思政共建平臺，充分發(fā)揮協(xié)同育人的聚集效應(yīng)，形成齊抓共管的課程思政機(jī)制。

2.建立政治輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的課程思政機(jī)制。政治輔導(dǎo)員是專業(yè)課教師開展課程思政最便捷、最有效、最有力的重要資源。政治輔導(dǎo)員主管大學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作，是學(xué)生成長成才的導(dǎo)師和校園生活的知己。專業(yè)課教師在開展課程思政工作時(shí)，必須考慮學(xué)生的具體狀況，了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，清晰學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。所以學(xué)校要出臺相應(yīng)的政策，組建政治輔導(dǎo)員+專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在課程思政育人中發(fā)揮各自的責(zé)任和使命，將顯性教育和隱性教育有效融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

3.建立思政理論課教師和專業(yè)教研室“一幫一”機(jī)制。思想政治理論課在高職院校人才培養(yǎng)，尤其是對當(dāng)代大學(xué)生正確“三觀”的樹立、在鑄魂育人方面有著其特殊的地位，是系統(tǒng)的、徹底的馬克思主義，有鮮明的政治標(biāo)準(zhǔn)，也是我國職業(yè)教育改革的靈魂和旗幟。思政理論課教師長期以來從事大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)，在學(xué)懂、弄通、悟透黨和國家的政策文件，在思想政治教育元素的把控上積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。為促使專業(yè)教師更好地挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思政育人元素，把思政育人元素像“鹽溶于水”一樣融入專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)，充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科的領(lǐng)航作用，建立思政理論課教師和專業(yè)教研室“一幫一”機(jī)制。讓思政理論課教師結(jié)合專業(yè)知識講“思政”，把專業(yè)課的優(yōu)秀案例嵌入思政課堂；讓專業(yè)課教師結(jié)合“思政”講專業(yè)知識，把思政元素融入專業(yè)課程；調(diào)研中，多數(shù)教師都認(rèn)識到課程思政的重要性（表3），但對具體如何挖掘?qū)I(yè)課中的思政育人元素還存在欠缺，“一幫一”機(jī)制就是讓思政理論課教師充分發(fā)揮“思想政治理論”優(yōu)勢，手把手教會專業(yè)課教師如何挖掘思政育人元素、如何將思政育人元素與專業(yè)知識點(diǎn)融合、如何把握世界百年未有之大變局、如何把握黨和國家的相關(guān)政策等，課程思政建設(shè)提供正確的政治方向引領(lǐng)。通過思政理論課教師和專業(yè)教師常態(tài)化的交流研討，形成共設(shè)育人目標(biāo)、共挖育人元素、共商教學(xué)方法的集體備課機(jī)制，也一定能促進(jìn)課程思政又快又好又穩(wěn)發(fā)展。

表3 教師認(rèn)為專業(yè)課程適合體現(xiàn)的思政元素有哪些調(diào)研情況

認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度職業(yè)倫理其他本題有效填寫人次199 203 12 254images/BZ_15_625_468_1068_505.png78.35%images/BZ_15_625_546_1068_584.png79.92%images/BZ_15_643_605_1068_643.png4.72%選項(xiàng) 小計(jì) 比例

（二）強(qiáng)化三教改革，提高課程思政的適用性

課程思政建設(shè)教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是關(guān)鍵，課程思政建設(shè)效果好不好最主要的還是要看三者是否能同步規(guī)劃、協(xié)同發(fā)力、共同推進(jìn)。教師者“學(xué)高為師，身正為范”，教師首先要立德修身、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，樹立課程思政意識，積極主動開展課程思政研究，利用好課堂主陣地，巧妙地將思政育人元素“潤物細(xì)無聲”地潛入課堂；教材者“得教材者得教學(xué)效果”，隨著課程思政工作的深入開展，將思政育人元素融入教材是必然趨勢，教師要積極主持和參與職業(yè)教育新型活頁式、手冊式教材編寫，將國家提出的戰(zhàn)略構(gòu)想、社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題、行業(yè)企業(yè)關(guān)注的難點(diǎn)問題、學(xué)生關(guān)切的焦點(diǎn)話題等融入專業(yè)知識點(diǎn)講解；教法者“完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵”，因高職學(xué)生中有普通高考生、直升專學(xué)生、五年一貫制學(xué)生、“3+2”、高職擴(kuò)招生等多種招生類型，教師在開展課程思政時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、了解學(xué)生基礎(chǔ)、掌握學(xué)生的心理狀況，以學(xué)生為根本，研究和探索更適合各類學(xué)生的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教法（表4），不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到教與學(xué)的雙向互動，實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。學(xué)校以“三教改革”課題和科學(xué)研究課題為依托，鼓勵(lì)支持教師參與課程思政建設(shè)相關(guān)研究，以典型案例、專業(yè)論文、專著、教材、微視頻等形式展示研究成果，推廣研究成果的使用覆蓋面，不斷提升課程思政的適用性。

表4 專業(yè)課程中的教學(xué)形式或內(nèi)容對學(xué)生價(jià)值觀影響最大的情況調(diào)研表

（三）建立校級層面課程思政資源庫，打破資源孤島

高職院校設(shè)有不同的專業(yè)大類、建有不同的專業(yè)群、不同課程之間也存在知識交叉，而現(xiàn)有的課程思政教材還很少，專業(yè)教師挖掘思政教育元素的能力和水平參差不齊，部分教師開展課程思政備課存在一定難度（表5），如果各專業(yè)（群）、不同的課程任課教師各自為政、單打獨(dú)斗去挖掘和開展課程思政建設(shè)，難免會出現(xiàn)課程思政資源碎片化、課程思政資源適用性不強(qiáng)、甚至為了課程思政而思政的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)校課程思政的建設(shè)質(zhì)量和效果。建議學(xué)?？梢越⑿＜墝用娴恼n程思政資源庫，分專業(yè)或?qū)I(yè)群思政元素庫、類別相近的課程思政元素庫和學(xué)校特色思政元素資源庫?？梢詮母髟合颠x拔骨干教師、專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀的課程思政教師，以實(shí)施課程思政的課程建設(shè)為基礎(chǔ)，分享課程思政教育資源；可以依托專業(yè)特色，分享與交流專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育資源，推動全校教師的合作交流，拓展各院系教師的合作面，由點(diǎn)到面推動課程思政育人全覆蓋；全校教師在充分運(yùn)用課程思政資源庫的同時(shí)，可以取長補(bǔ)短，提出修改意見和建議，不斷完善課程思政資源庫，探究適合專業(yè)特色的課程思政教學(xué)模式

表5 教師在講授課程中講解社會熱點(diǎn)和科技前沿的備課難度調(diào)研表

（四）以項(xiàng)目建設(shè)助推課程思政工作邁向縱深

學(xué)?？梢砸劳薪逃空n程思政示范項(xiàng)目遴選活動、“提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃”中的課程思政示范課堂、課程思政教育案例、德育活動教育案例等項(xiàng)目，實(shí)施“五個(gè)一工程”，即：一個(gè)融入“德技并修”的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；一個(gè)融入“德技并修”的教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案；一個(gè)融入“德技并修”的教學(xué)改革研究課題；一節(jié)融入“德技并修”的教學(xué)活動視頻和一個(gè)融入“德技并修”的教學(xué)實(shí)施案例。建立校院兩級課程思政建設(shè)項(xiàng)目遴選評比辦法，評選一批課程思政建設(shè)成效顯著的“教學(xué)能手”，打造一批課程思政“教學(xué)名師”，遴選一批優(yōu)秀課程思政示范課，凝練一批課程思政教育典型案例，形成一批德育活動教育案例。

深入發(fā)掘和運(yùn)用通識課程、專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的思政教育資源，探索新媒體的運(yùn)用途徑，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維拓展課程思政的建設(shè)路徑，遴選打造一批優(yōu)秀的“課程思政行走課堂”；加強(qiáng)與重點(diǎn)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作，拓展思政小課堂和社會大課堂的結(jié)合空間，主動搭建校企“雙元”育人平臺，聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠，與學(xué)校專兼職思政教師共同承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)、共定培養(yǎng)計(jì)劃、共商課程體系、共制教學(xué)評價(jià)、共同備課授課、共同設(shè)計(jì)職業(yè)教育思政育人體系，再造知識傳授和技能培訓(xùn)與思政教育同向同行的育人流程，在企業(yè)中打造一批課程思政教育示范基地；將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程職業(yè)特點(diǎn)，將中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入教學(xué)實(shí)踐活動中，評選一批實(shí)踐課程思政育人“樣板課”。

三、課程思政工作效果如何

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把“立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。課程思政建設(shè)只是高職院校學(xué)生開展思想政治教育的方式之一，要在短期內(nèi)做出獨(dú)立、準(zhǔn)確、定性、有效的客觀評價(jià)難度極大，所以應(yīng)以課程思政工作開展情況評價(jià)為重點(diǎn)，著重評價(jià)黨的政策、理論宣講是否講到位，是否形成了統(tǒng)一認(rèn)識，政治方向是否正確，課程設(shè)計(jì)思路是否清晰，工作部署是否落實(shí)到位，是否結(jié)合了專業(yè)和行業(yè)企業(yè)特色，是否形成了有效的工作推進(jìn)機(jī)制，是否營造了“立德樹人”的良好氛圍。所以，學(xué)校應(yīng)給課程思政工作評價(jià)提供建議和保障，進(jìn)一步提升課程思政育人效果。

（一）在評價(jià)主體的確定上給予指導(dǎo)

經(jīng)調(diào)研和訪談，目前各高職院校在課程思政效果評價(jià)主體上主要采用：思政理論課教師評價(jià)、教師自主評價(jià)、學(xué)校專職督導(dǎo)評價(jià)、同行教師評價(jià)、企業(yè)代表評價(jià)、學(xué)生代表評價(jià)和家長代表評價(jià)等七個(gè)評價(jià)主體。

思政理論課教師評價(jià)主要從黨的政策宣傳是否正確、思政育人元素與專業(yè)知識結(jié)合是否緊密、德育功能是否實(shí)現(xiàn)、課程思政育人目標(biāo)是否達(dá)成等方面進(jìn)行評價(jià)；教師自主評價(jià)可以借助于“高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系”平臺，按照預(yù)期設(shè)定的課程思政環(huán)節(jié)、應(yīng)完成的思政育人點(diǎn)融入、應(yīng)達(dá)到的思政育人目標(biāo)等進(jìn)行自主評價(jià)；學(xué)校專職督導(dǎo)評價(jià)主要從課程育人目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法手段等方面進(jìn)行客觀評價(jià)；同行教師評價(jià)主要通過授課教師的思政能力、課程思政元素的挖掘質(zhì)量、課程思政元素的融入方式、教學(xué)資源的整理等方面進(jìn)行評價(jià)；企業(yè)代表評價(jià)主要側(cè)重于知識和技能的傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的融入、專業(yè)理想和專業(yè)價(jià)值觀的體現(xiàn)等方面進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生代表評價(jià)主要側(cè)重于從教師的授課方式、課程的價(jià)值引領(lǐng)、對學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)、課堂學(xué)生的參與度、課堂學(xué)生的獲得感等方面進(jìn)行評價(jià)；家長代表評價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生和家長溝通表現(xiàn)出來的思想道德素質(zhì)提升、假期學(xué)生返鄉(xiāng)所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)提升、學(xué)生對國家大事或社會焦點(diǎn)的觀點(diǎn)和看法等方面進(jìn)行評價(jià)。

（二）在評價(jià)方式的選擇上給予合理建議

在調(diào)研過程中，各高職院校在課程思政評價(jià)方式上主要采用：查看教案和教學(xué)資料、現(xiàn)場聽課評價(jià)、“線上線下”混合評價(jià)、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)等五種評價(jià)方式。

查看教案和教學(xué)資料評價(jià)方式，主要是通過查看教師的課前備課質(zhì)量，對教師開展課程思政工作的態(tài)度、課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、思政育人融入點(diǎn)是否準(zhǔn)確、課堂組織形式是否合理等方面進(jìn)行評價(jià)；現(xiàn)場聽課評價(jià)方式，主要是深入課堂一線，對教師的教學(xué)規(guī)范、政治導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)、思政元素的闡釋、學(xué)生課堂互動效果、課程思政育人實(shí)效和學(xué)生的課堂獲得感等方面進(jìn)行評價(jià)；線上評價(jià)方式，主要是評價(jià)線上課程思政育人的效果，評價(jià)教師提供的課程資源中思政育人元素與專業(yè)知識點(diǎn)是否契合，教師和學(xué)生線上互動時(shí)能否把課程思政元素有效融入，學(xué)生對課程思政元素的理解情況、學(xué)生對課程思政教師授課的認(rèn)可度等方面進(jìn)行評價(jià)；“線上線下”混合評價(jià)方式，主要是對課程思政實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)，如學(xué)生開展的社會實(shí)踐、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、主題宣講活動、社團(tuán)活動、拓展訓(xùn)練、演講比賽等，能否將課程思政有效融入，通過QQ、微信、釘釘、微博、線上學(xué)習(xí)平臺等關(guān)注學(xué)生的思想狀況，校企雙方管理人員和學(xué)生開展交流討論、開展網(wǎng)絡(luò)課程思政，根據(jù)學(xué)生的參與效果與獲得感來進(jìn)行評價(jià)；過程性評價(jià)方式，主要是教師自評，課程思政教師從第一節(jié)授課開始，按照既定的課程思政育人目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地做好學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的思想道德變化，并根據(jù)課程學(xué)習(xí)前學(xué)生的基礎(chǔ)給出客觀評價(jià)；結(jié)果性評價(jià)方式，主要通過課程結(jié)課所凝練出來的“課程思政典型案例”、“課程思政育人成果集”“教學(xué)效果滿意度”“課程感知度”等來進(jìn)行評價(jià)。

（三）在評價(jià)反饋方面建立機(jī)制

對于多數(shù)高職院校來講，課程思政既是一個(gè)全新的教學(xué)理念，又是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，只有靠不斷地完善評價(jià)和督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問題，才能實(shí)現(xiàn)課程思政朝著既定的目標(biāo)發(fā)展。高職院校課程思政工作是立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必要過程，需要學(xué)校各個(gè)相關(guān)職能部門、需要思政理論課教師、政治輔導(dǎo)員、任課教師形成合力，盡管學(xué)校制定了相關(guān)政策制度、做了統(tǒng)籌規(guī)劃、制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，但是沒有相對合理的、成型的、標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)模式可以參考，各高職院校都是在邊探索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，必然會出現(xiàn)一些新的問題和困難，學(xué)校將督導(dǎo)和評價(jià)發(fā)現(xiàn)的問題歸類整理，組織相關(guān)專家進(jìn)行“診斷、把脈、開方、抓藥、治病”，并將整改意見和建議反饋給教師，讓教師在開展課程思政工作中不斷完善、不斷改進(jìn)、不斷提升，達(dá)到課程思政的預(yù)期育人目標(biāo)。

四、結(jié)束語

文章雖然從課程思政是什么、怎么做、做的效果如何三個(gè)維度，提出了學(xué)校應(yīng)給課程思政建設(shè)提供的保障措施，但在課程思政建設(shè)中，各高職院校還需要結(jié)合自身的專業(yè)特色、辦學(xué)定位、校風(fēng)校訓(xùn)等實(shí)際進(jìn)行再研究、再探索、再實(shí)踐，讓課程思政工作落實(shí)落細(xì)，真正實(shí)現(xiàn)和思政課程同心同行的育人實(shí)效，為推動高職院校學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)為一體的培養(yǎng)目標(biāo)，更好踐行“為黨育人、為國育才”的使命和擔(dān)當(dāng)。