以信息技術(shù)規(guī)模推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡

顧小清 張樂(lè)樂(lè)

為了縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，2012 年，教育部提出重點(diǎn)做好“三個(gè)課堂”，提升偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育質(zhì)量；2020 年《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，“到2022 年，全面實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)課堂’在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用”。［1］利用信息技術(shù)促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，大力促進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，成為推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化和網(wǎng)絡(luò)條件下精準(zhǔn)扶智的重要方式。

江蘇省在整體推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)的過(guò)程中，努力探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展之路，啟動(dòng)了“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂”建設(shè)項(xiàng)目，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）的結(jié)對(duì)幫扶，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，緩解和改善城鄉(xiāng)教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)省內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。本研究主要針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂在不同場(chǎng)景中的應(yīng)用，明確城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的核心價(jià)值，重點(diǎn)探究城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的應(yīng)用模式和新型教育幫扶機(jī)制，以期為我國(guó)其他區(qū)域推進(jìn)教育均衡的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)模式提供借鑒與參考。

一、相關(guān)概念的闡述

（一）城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶

教育信息化水平落后、教師信息化素養(yǎng)不高、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏等是城鄉(xiāng)教育差距的顯著表現(xiàn)。2016 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》，提出“統(tǒng)籌推進(jìn)縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源配置，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量”。［2］基于此，相關(guān)省市明確提出了城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶的政策要求，通過(guò)校際網(wǎng)絡(luò)的交流互動(dòng)，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校之間的幫扶關(guān)系，優(yōu)質(zhì)校在教學(xué)資源、師資力量等方面為薄弱校提供支持服務(wù)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

（二）城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂是城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶的一種形式，主要指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校1 對(duì)1 或1 對(duì)N 的結(jié)對(duì)幫扶，能夠全面提升區(qū)域教育資源的供給服務(wù)能力。具體表現(xiàn)為：名師同步課堂共享，解決農(nóng)村校師資少，開(kāi)不出、開(kāi)不足、開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題；優(yōu)質(zhì)課程資源共享，通過(guò)同步課堂活動(dòng)形成本區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源，并且納入?yún)^(qū)域生成性優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量；教師研修活動(dòng)共享，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體幫助鄉(xiāng)村教師優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，解決教師專業(yè)水平不高的問(wèn)題。

二、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的價(jià)值定位

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂是智能時(shí)代教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵路徑，旨在以“三個(gè)課堂”思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，探究城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)課堂構(gòu)成要素及其交互作用機(jī)制，以創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用為支撐，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

（一）實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育的公平

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的發(fā)展為促進(jìn)教育資源的共享提供了有力的支撐，有助于以信息技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同場(chǎng)景下學(xué)生、教師、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等要素的融通共享，進(jìn)而構(gòu)建“雙師教學(xué)”的實(shí)踐應(yīng)用模式，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生共享城市優(yōu)質(zhì)的師資和教學(xué)資源，緩解了教育資源結(jié)構(gòu)性短缺和配置不均衡的問(wèn)題，促進(jìn)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。［3］

（二）深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，助力課堂精準(zhǔn)施教

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的時(shí)空?qǐng)鼍埃黄屏藗鹘y(tǒng)教室圍墻的局限，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)資源、信息資源和人力資源的跨時(shí)空流動(dòng)。［4］這種時(shí)空?qǐng)鼍案淖兞藗鹘y(tǒng)課堂教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。同時(shí)，教學(xué)服務(wù)內(nèi)容、共享資源的數(shù)據(jù)化，為課堂教學(xué)的精準(zhǔn)施教提供了便利。

（三）形成“學(xué)生—教師—學(xué)校”相互賦能的作用機(jī)制

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂為解決區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的教學(xué)資源、師資力量差距等問(wèn)題提供了有效路徑，推動(dòng)學(xué)生、教師、學(xué)校之間的協(xié)同發(fā)展，形成義務(wù)教育階段三者之間相互賦能的生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)雙師教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)等促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的推進(jìn)提供優(yōu)質(zhì)師資力量。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校中學(xué)校的持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)。

三、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂模式的構(gòu)建及應(yīng)用

（一）城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂模式構(gòu)建的要素解析

構(gòu)成要素是城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂模式的重要組成部分，厘清結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的構(gòu)成要素是探究城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂模式的基礎(chǔ)和前提。城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂模式主要由參與者、課程資源、技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具四個(gè)部分組成。其中，參與者是主講教師、輔助教師、城鄉(xiāng)學(xué)生，他們是課堂教學(xué)的主體；課程資源是參與者講授、學(xué)習(xí)、研討的對(duì)象；技術(shù)環(huán)境是為教師、學(xué)習(xí)者提供的必要網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)、互動(dòng)教室和云端聽(tīng)講教室；教學(xué)工具是教師教學(xué)過(guò)程中與學(xué)習(xí)者、其他教師進(jìn)行溝通的媒介、載體。

1.參與者。

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂中的參與者主要是教師和學(xué)生。城市主講教師和鄉(xiāng)村輔助教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演著主導(dǎo)者、支持者、組織管理者的角色。特別是主講教師，他們主管著多個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，是課堂的核心指導(dǎo)者；學(xué)生是城鄉(xiāng)不同區(qū)域的學(xué)習(xí)者。

2.技術(shù)環(huán)境。

技術(shù)環(huán)境是城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，其成熟度直接決定了課堂應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)效果。江蘇省依托較高的區(qū)域教育信息化發(fā)展水平構(gòu)建了城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂所需的技術(shù)環(huán)境，搭建了城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂省級(jí)管理平臺(tái)，建成了具有完善教學(xué)設(shè)備、控制管理設(shè)備的主講教室、互動(dòng)聽(tīng)講教室和云端聽(tīng)講教室，以支撐同步教學(xué)覆蓋區(qū)域的結(jié)對(duì)幫扶學(xué)校。

3.課程資源。

課程資源是教師講授、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂中，專遞課堂場(chǎng)景中的課程資源主要以鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)不足、開(kāi)不好的課程和師資短缺課程為主；同步課堂中的課程資源主要以資源薄弱課程和區(qū)域特色課程為主；研修課堂中的課程資源主要以教師備課、專題研討的內(nèi)容為主。

4.教學(xué)工具。

教學(xué)工具在城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂中起著重要的中介作用，主要包括教學(xué)交互式一體機(jī)、電子白板、計(jì)算機(jī)、揚(yáng)聲器（音箱）、視頻展示臺(tái)等常規(guī)多媒體設(shè)備。

（二）城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂應(yīng)用模式的框架

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有全方位、綜合性的特點(diǎn)。其中，應(yīng)用模式的構(gòu)建是核心，主要受技術(shù)系統(tǒng)和人力資源素質(zhì)的影響。從解決課程教學(xué)資源不足、師資力量匱乏和教師研修不充分三大難題入手，采用“結(jié)對(duì)幫扶”的方式把城市優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村薄弱校聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)展專遞課堂、雙師教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修，從而進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶智，逐漸形成了具有區(qū)域特色的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂應(yīng)用模式（如圖1所示）。

圖1 城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂應(yīng)用模式框架圖

（三）城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂模式的實(shí)踐應(yīng)用

進(jìn)入教育信息化2.0 的新時(shí)代，面向“教育現(xiàn)代化2035”發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)、均衡的教育不僅需要優(yōu)質(zhì)資源的科學(xué)配置，更需要以此為支撐的教與學(xué)的變革，而這種變革集中體現(xiàn)在對(duì)課堂的革命上。［5］課堂的變化不僅僅是物理環(huán)境的變化，更為深層的是人與人之間關(guān)系的變化。

1.構(gòu)建常態(tài)化管理機(jī)制。

為促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的順利實(shí)施，江蘇省從區(qū)域、學(xué)校層面積極探索構(gòu)建常態(tài)化的管理機(jī)制：在組織架構(gòu)層面，劃分省、市、縣、校各級(jí)“自上而下”的管理權(quán)限和本區(qū)域的管轄范圍。在建設(shè)保障方面，積極探索經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、名師專家的遴選與管理機(jī)制、教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等。在教學(xué)資源方面，重點(diǎn)探索優(yōu)質(zhì)資源的更新、共享與迭代機(jī)制和教學(xué)數(shù)據(jù)管理機(jī)制等，以化解目前結(jié)對(duì)課堂中教學(xué)資源、數(shù)據(jù)管理的問(wèn)題與困難。在合作交流方面，區(qū)域城鄉(xiāng)學(xué)校本著資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全面共建的原則，探索建立結(jié)對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)效合作機(jī)制，在結(jié)對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃等方面制定相關(guān)的工作要求。

2.規(guī)?；瘎?chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用。

（1）專遞課堂

專遞課堂是江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂中的一種應(yīng)用場(chǎng)景，主要是指城市校優(yōu)質(zhì)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，實(shí)現(xiàn)輸出端城市教師和接收端鄉(xiāng)村學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，重點(diǎn)解決農(nóng)村薄弱校學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（2）雙師教學(xué)

優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均是導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校教育質(zhì)量差距的重要因素。［6］江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的“雙師教學(xué)”實(shí)踐，主要從課前、課中、課后三個(gè)方面對(duì)城鄉(xiāng)教師的角色進(jìn)行分工、細(xì)化，以此實(shí)現(xiàn)同步課堂的有效開(kāi)展（如圖2所示）。

圖2 結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂中城鄉(xiāng)教師的教學(xué)角色分工

（3）網(wǎng)絡(luò)研修

教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，［7］教師專業(yè)發(fā)展水平在一定程度上是影響區(qū)域教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)研修是指以研修課堂的形式，將城市優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村薄弱校的教師進(jìn)行結(jié)對(duì)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，共同開(kāi)展研討活動(dòng)，探討教學(xué)方法和教育理念，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修集體備課、研課交流，遠(yuǎn)程授課教師對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行長(zhǎng)期陪伴式培訓(xùn)，定向幫扶鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力。［8］

（4）網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校

通過(guò)“結(jié)對(duì)幫扶”的方式促進(jìn)城市優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村薄弱校形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一體化，形成具有區(qū)域特色的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校。這是一種以城市優(yōu)質(zhì)教育資源和師資力量為主要支撐，著力推進(jìn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校、教師、學(xué)生三者良性循環(huán)發(fā)展的新生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，以數(shù)字資源為支撐，重組學(xué)校的業(yè)務(wù)流程，全面轉(zhuǎn)變優(yōu)質(zhì)校和薄弱校的教學(xué)、教研和管理方式，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方式的變革，不斷提升辦學(xué)水平。

四、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的現(xiàn)狀問(wèn)題和發(fā)展展望

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂在課程資源的共享、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升等方面取得了系列成果，但在應(yīng)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。一是結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前在市、縣級(jí)層面對(duì)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的考核評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，導(dǎo)致部分學(xué)校和教師的積極性不高。二是城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施條件存在差距。要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)條件下的高效互動(dòng)與精準(zhǔn)幫扶，需要硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建達(dá)到較高水平。但是蘇北部分鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件仍不理想，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)較多、視頻輸出設(shè)備落后，影響同步課堂的互動(dòng)效果。三是同步課堂教學(xué)互動(dòng)不夠深入。部分主講教師與結(jié)對(duì)學(xué)校學(xué)生的互動(dòng)僅僅以提問(wèn)為主，未系統(tǒng)地進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，未能實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域?qū)W生之間、學(xué)生與主講教師之間的互動(dòng)交流。四是鄉(xiāng)村教師角色定位不明確。部分輔助教師將自身定位為課堂教學(xué)的組織管理者，與城市主講教師缺少溝通、交流，導(dǎo)致教學(xué)能力提升效果不明顯。

為了深入推進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用與發(fā)展，還需要從頂層設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行持續(xù)探索。

（一）完善結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出了推進(jìn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的三層架構(gòu)，即省級(jí)統(tǒng)籌、區(qū)域整體推進(jìn)、學(xué)校是應(yīng)用主體。這就需要在省級(jí)統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)新性的制度設(shè)計(jì)盤(pán)活域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，既包括優(yōu)化教育資源的均衡配置，也包括促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)與共享，以切實(shí)提升資源應(yīng)用效能。［9］首先，要完善結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，注重城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的過(guò)程化管理與監(jiān)督。教育管理部門(mén)及時(shí)了解城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的狀況及出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)提供科學(xué)的指導(dǎo)與支持，保障城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的可持續(xù)發(fā)展。其次，依托結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂管理平臺(tái)，以“管理+評(píng)價(jià)”的方式，實(shí)時(shí)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行有效監(jiān)管。同時(shí)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定期開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用情況的評(píng)選、評(píng)優(yōu)活動(dòng)，激勵(lì)城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)秀教師的積極參與，形成城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的常態(tài)化應(yīng)用。再次，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，深入了解一線教師的教學(xué)需求，以制定更加可行、具體的幫扶政策及工作實(shí)施方案，持續(xù)推進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂的良性循環(huán)與創(chuàng)新發(fā)展。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性

跨時(shí)空信息化教學(xué)應(yīng)用效果的提升需要突破兩個(gè)關(guān)鍵瓶頸：交互性和臨場(chǎng)感。［10］第一，區(qū)域政府在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的資金投入，完善教學(xué)設(shè)施配置，提升辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)區(qū)域城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂全覆蓋。第二，充分利用人工智能、5G 等新技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬逼真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者沉浸其中，不同區(qū)域、不同場(chǎng)景的學(xué)生能夠進(jìn)行“零距離”的交互，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的臨場(chǎng)感。第三，聚焦區(qū)域關(guān)鍵業(yè)務(wù)，大力推進(jìn)“名師空中課堂”的建設(shè)與應(yīng)用工作。一方面做好平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，整合多方資源，豐富在線課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主要學(xué)科資源的全覆蓋；另一方面提升平臺(tái)的功能和服務(wù)支撐能力，加強(qiáng)數(shù)據(jù)間的銜接、融合與共享，積極推動(dòng)精準(zhǔn)化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）協(xié)同社會(huì)多方力量，推進(jìn)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)

為了切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平，須協(xié)同政府、企業(yè)、地方高校和中小學(xué)校的力量，構(gòu)建多方參與的幫扶模式，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。第一，各中小學(xué)校在努力推進(jìn)信息化建設(shè)工作過(guò)程中，要做好典型案例和優(yōu)秀做法的總結(jié)與提煉工作，形成可區(qū)域推廣的、有助于提升教師教學(xué)水平的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。第二，依托地方高校專家智庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，由相關(guān)學(xué)科專家對(duì)城鄉(xiāng)教師開(kāi)展教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)，同時(shí)與高校研究型專家結(jié)對(duì)，從理論、實(shí)踐等方面獲得切實(shí)的指導(dǎo)，以提升教師的專業(yè)水平。第三，與企業(yè)建立良好的合作服務(wù)關(guān)系，企業(yè)定期對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校信息化教學(xué)工具、平臺(tái)進(jìn)行更新與維護(hù)，并對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)品的應(yīng)用及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。教師在使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題須及時(shí)與企業(yè)方進(jìn)行交流，以獲得指導(dǎo)和幫助，不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。