認知詞匯學在高中英語詞匯教學中的實踐與研究

摘 要：在英語課程體系中，詞匯的地位十分重要，其不僅是學生學習句型、語法的基礎(chǔ)，也是學生運用英語開展對外交流的前提，因此必須引起教師的重視。為了提升高中詞匯教學質(zhì)量，讓學生在良好的氛圍中發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，教師可基于認知詞匯學來優(yōu)化詞匯教學的方法與措施，以便進一步簡化學生的理解和記憶過程，從根本上增強學生的英語學習能力。

關(guān)鍵詞：認知詞匯學;高中英語;詞匯教學;應(yīng)用策略

作者簡介：李春梅，甘肅省瓜州縣瓜州中學。

在英語課程體系中，詞匯教學是基礎(chǔ)模塊，詞匯是學生系統(tǒng)學習英語知識和語言技能的重要依據(jù)。然而，從實際情況來看，由于多數(shù)學生所處的語言環(huán)境并不適合學習英語，且其并未掌握科學的詞匯學習方法，所以其英語素養(yǎng)很難得到提升。在這種情況下，要想保證學生的英語學習成效，就必須緊抓詞匯教學，同時依據(jù)認知詞匯學創(chuàng)新詞匯教學的方法與路徑，從而引導(dǎo)學生更加高效地學習詞匯，增強其英語綜合素質(zhì)。

一、認知詞匯學概述

（一）含義

學習者在學習語言知識時，應(yīng)當從個人認知的角度出發(fā)，充分把握語言的本質(zhì)、含義、規(guī)律和用途，由此建構(gòu)相應(yīng)的認知體系，然后進行應(yīng)用。認知詞匯學也是如此，主要指的是要讓學生在學習過程中按照個人的認知規(guī)律去處理相應(yīng)的詞匯信息，然后形成深刻的記憶，并能夠進行靈活運用，以便切實提升其語言習得成效，不斷強化其綜合素養(yǎng)。

（二）作用

在詞匯教學中，認知詞匯學主要發(fā)揮三方面的作用：其一，引導(dǎo)學生學習核心詞匯，提升其記憶成效。教師需提前劃定詞匯范疇，確定核心詞匯，從而引導(dǎo)學生研究和應(yīng)用，以此強化其口語能力、寫作表達能力，并不斷提升其聽力能力，幫助其夯實基礎(chǔ)。其二，依托成簇詞匯增加學生的詞匯量。成簇詞匯一般可以起到由點及面、由一及多的作用，讓學生在聯(lián)想與想象中記憶更多詞匯信息，從而儲備豐富的詞匯知識。其三，借助詞頻效率輔助學生掌握更多生詞。在教學實踐中，教師要注重高頻次使用英語生詞，以便在反復(fù)應(yīng)用中加深學生的印象，促使他們進行記憶和理解。其四，通過意譯分析增強學生的理解能力。意譯可以讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握單詞，同時增強他們的運用能力，保障詞匯教學的有效性。

二、高中英語詞匯教學中的常見問題

（一）學生方面的問題

第一，機械學習和記憶。多數(shù)時候，高中學生學習詞匯主要依靠的是死記硬背，即按照字母排序來背誦和記憶，并未關(guān)注構(gòu)詞規(guī)律、語音和音標的關(guān)系，而且記憶的重點是詞匯的讀音和常用含義，對于其引申義的關(guān)注少之又少，且并未據(jù)此記憶與之有關(guān)的短語、句型或語法知識，所以導(dǎo)致詞匯學習成效不佳，缺乏一定的系統(tǒng)性。

第二，方法刻板。目前，仍有很多高中學生用漢語拼音標注詞匯讀音，其對于音標的掌握十分欠缺，而且也不擅長使用構(gòu)詞法和自然拼讀法記憶詞匯。

第三，學生喜歡“臨時抱佛腳”。很多學生只有在需要的時候才會進行突擊記背，所以對詞匯的印象都是短期的、有時限的，一旦超出記憶時限，就會完全忘記之前所背的內(nèi)容。這些問題導(dǎo)致學生在詞匯學習過程中十分被動，對于詞匯的興趣也非常小，不利于其英語素養(yǎng)的提升。

（二）教師方面的問題

要想使學生更為高效地掌握所學詞匯，教師所發(fā)揮的作用也十分重要。但是就目前情況來看，部分高中英語教師對詞匯教學的重視度不夠，在該模塊花費的時間少之又少，往往是讓學生自學，然后在對話、聽力、閱讀教學中簡單提及。這種情況下，學生花費在詞匯學習方面的時間和精力會不斷減少，無法將學過的內(nèi)容組織起來建構(gòu)成完善的體系，也無法通過反復(fù)訓(xùn)練形成深刻印象。另外，部分教師在指導(dǎo)學生學習詞匯時，采用的方法不夠新穎，如總是單純地讓學生讀背記憶，即便講解和分析，也只是講讀音和常用含義，并未進行拓展延伸，也沒有采取更加有趣和新穎的方式簡化學生的理解過程。同時沒有補充構(gòu)詞法等知識，且容易忽視學生之間的差異，未依據(jù)他們的英語學習水平展開分層次指導(dǎo)，進而影響學生最終的學習成效。

三、基于認知詞匯學優(yōu)化高中英語詞匯教學模式的策略

（一）關(guān)注詞匯本身，引導(dǎo)學生挖掘相關(guān)信息

多數(shù)英語詞匯是很多詞義的集合，且用途多樣，因此高中英語教師在指導(dǎo)學生學習詞匯時，可以引導(dǎo)他們關(guān)注詞匯本身，并要求其挖掘與之有關(guān)的信息，以此豐富學生的認知，使之基于個人理解進行解釋和記憶，從而提高其學習的有效性。例如，在指導(dǎo)學生學習詞匯“present”時，教師就可以讓學生先分析其基本含義，即名詞含義“禮物”，且可以引申出其形容詞含義“在場的、出席的”以及動詞含義“提出、介紹”，同時列出相應(yīng)的例句輔助學生理解，如“She sent her sister a Christmas present（禮物）”“There were 1000 people present at（出席） the activity”“He presented（提交） his resignation report to the leader”，便于學生在特定語境中更為精準地把握詞匯的多重含義，使之在探索中形成深刻的印象，同時從中提取短語，如“present at”“present... to...”等。還可以鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上進行應(yīng)用，通過造句實現(xiàn)靈活應(yīng)用，從而促使他們更為準確地把握詞義、詞性以及詞形，從而不斷強化詞匯教學的成效，推動學生的良性發(fā)展。

（二）設(shè)計專題教學活動，鼓勵學生運用思維導(dǎo)圖記憶詞匯

在指導(dǎo)學生學習詞匯的過程中，高中英語教師可以組織專題教學活動，分別以構(gòu)詞法、同義詞、近反義詞、同音不同義詞為主題輔助學生建構(gòu)詞匯框架，并鼓勵他們運用思維導(dǎo)圖進行記憶和梳理，從而增強其學習的有效性。首先，教師可以基于構(gòu)詞法開設(shè)專題，如以前綴、后綴為專題指導(dǎo)學生學習，讓學生繪制思維導(dǎo)圖梳理與前綴“dis-”和后綴“-ation”有關(guān)的詞匯。前者的基本含義是“不，消失掉”“分開，分離”，與之有關(guān)的詞匯有disagree（不同意）、dislike（不喜歡）、disability（殘疾的）、disguise（偽裝）等，而后者的含義為“行為，過程，結(jié)果”，相關(guān)的詞匯有admiration（羨慕，欽佩）、commemoration（紀念）、congratulation（祝賀，賀辭）、speculation（推測，投機）等，以此促使學生記憶更加多元的詞匯。其次，教師可以以同義詞為專題組織學生梳理詞匯，如“hair（頭發(fā)）——hare（野兔）、father（父親）——farther（較遠，far的比較級）、meat（肉）——meet（遇見）”等，以此豐富學生的詞匯儲備量。再者，教師可以挖掘近反義詞并引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，如acknowledge（公開承認）——admit（不情愿地承認）——confess（懺悔、坦白）、surprise（驚訝、驚喜）——astound（驚駭）——shock（巨大打擊的震驚），通過系統(tǒng)梳理輔助學生掌握更多詞匯信息。通過開展專題教學、引導(dǎo)學生繪制關(guān)于詞匯的思維導(dǎo)圖，能夠讓學生積累更多詞匯，同時掌握構(gòu)詞規(guī)律和記憶詞匯的新方法，輔助提高其學習成效。

（三）重視實踐引導(dǎo)，使學生在參與中高效學習

根據(jù)詞匯教學的需要，高中英語教師可以開展多樣化的實踐活動，以便豐富學生的情感體驗，讓他們在參與中系統(tǒng)學習、加深認知，從而積累更多詞匯，提升其詞匯學習的效果。例如，教師可以為學生提供合適的英文新聞素材，也可以搜集相關(guān)的英文資訊、外刊報紙，從中提取合適的內(nèi)容讓學生閱讀和記憶，同時要求學生從中挖掘更多詞匯信息，聯(lián)系自己學過的內(nèi)容進行分析和理解，還可以讓他們從中提取關(guān)鍵詞匯，以“串燒”的方式編寫故事、歌曲等，切實調(diào)動學生的興趣，使他們將詞匯的語言表征、現(xiàn)實表征和心理表征融合起來，充分展現(xiàn)出詞匯的價值意蘊，促使學生高效學習。另外，教師可以指導(dǎo)學生將一些常用的詞匯組織起來，發(fā)揮個人優(yōu)勢編成有趣的順口溜，將詞匯的含義、詞性、用法等結(jié)合起來，從而實現(xiàn)綜合記憶的效果，輔助完善學生的認知體系。教師還可以組織學生開展“詞匯接龍”“根據(jù)固定詞匯編寫小詩”等實踐活動，從而促使學生主動在學習過程中挖掘各種詞匯的內(nèi)涵，并基于所學知識、個人認知進行理解和記憶，充分把握詞匯的內(nèi)涵和應(yīng)用價值，且能夠借助所學詞匯來表達自我，以便增強學生的學習有效性。

（四）滲透跨文化教育，輔助學生理解記憶

在組織詞匯教學時，高中英語教師要注重挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵，及時滲透跨文化教育，從而提升學生的理解力、記憶力。例如，“dragon”的漢語意思是“龍”，在中國文化中，龍是吉祥的象征，是一種正面形象，很多成語表現(xiàn)出中國人對龍的態(tài)度，如龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、魚躍龍門等;而在西方文化中，龍是邪惡的。通過講授和分析讓學生接受跨文化教育，使之在了解文化背景的基礎(chǔ)上，去吸收更加豐富的詞匯和文化信息，有助于培養(yǎng)學生正確的文化價值觀，增強其文化包容意識。另外，高中英語教師在詞匯教學中也要滲入西方的文化意識。例如，在中國人的意識中，“狗”是貶義的詞匯，但西方人卻會說“l(fā)ucky dog”，用來表示褒義，稱贊別人為“幸運兒”，而且在實際表達時，英語的語言順序與漢語是不同的。高中英語教師要鼓勵學生在日常學習中自主挖掘各種跨文化知識，尤其要關(guān)注同一詞匯在中西方文化所表示含義的差異，以免在實際學習中錯用和亂用。這樣一來，學生們對于中西方文化差異會有更加明確的認知，且能夠形成良好的跨文化交際思維，更為準確地理解和吸收詞匯信息，輔助提升他們的學習成效。

（五）強調(diào)意譯分析，增強學生認知能力

通過意譯，可以讓學生更為準確且深入地把握詞匯信息，促使他們理解詞匯內(nèi)涵，繼而在理解的基礎(chǔ)上進行記憶和應(yīng)用，輔助增強教學的有效性，實現(xiàn)認知統(tǒng)一的目標。例如，“冷戰(zhàn)”一詞可直接譯為“cold war”，“綠色食品”可意譯為“green food”，學生在學習這類詞匯時，就可以根據(jù)詞匯的表面含義了解其本質(zhì)的意義，有效減輕其認知壓力。所以，英語教師在詞匯教學中要善于使用意譯分析法，使之掌握更多特殊詞匯，并深化其印象，促使他們靈活應(yīng)用，同時也要善于使用英語句子或短語向?qū)W生解釋詞匯的含義，通過拓展的方式完成意譯的任務(wù)。如“promote”為“促進、提升”的意思，那么在指導(dǎo)學生分析其含義時，英語教師就可以將其轉(zhuǎn)化為一個句子，即“Let sb. reach a certain position”，從而讓學生基于對詞匯內(nèi)涵的理解進行正確應(yīng)用。這樣的方式可以提升學生的認知能力，使他們更為精準地理解詞匯內(nèi)涵，同時完善其學習思維、優(yōu)化其學習方法，切實增強詞匯教學的有效性。

（六）依托隱喻認知理論，提升詞匯教學質(zhì)量

隱喻屬于暗喻的范疇，指的是以一種事物暗喻另一種事物。在高中英語詞匯教學中滲透隱喻認知理論，可以促使學生更加深刻地理解詞匯的本義、引申義，不斷提高他們的學習成效。例如，教師可以在教授形容詞性詞匯時出示這樣的語句“The atmosphere at the event was extremely cold”，其中，“cold”原本是“（天氣）寒冷”的意思，但在這句話中，它表示“氣氛冷淡”的意思，這是它的比喻義。也可出示句子“She can only leave sheepishly”，要求學生分析“sheepishly”一詞的本義，即“像羊一樣溫順”，而此處的含義則為“怯懦”。高中英語教師還要指導(dǎo)學生從教材、練習冊中挖掘各種使用隱喻方法的詞匯。如“Sima Yi in The Romance of The Three Kingdoms is a snake in the grass”這句話中提到的人物是“司馬懿”，而“snake”的本義是“蛇”，用來形容“司馬懿”的話就表示他“陰險”，是一種比喻義。還可以要求學生結(jié)合所學詞匯自主編寫一些使用了隱喻的句子。如“Lily quickly lower herself， ducking her head to avoid looking directly into my eyes”，這句話中的“ducking”取自“duck”，原本指的是“鴨子”，而通過隱喻，表示的則是“像鴨子一樣低下了頭”的意思。通過深入分析和針對性講解、訓(xùn)練，可以使學生在學習過程中形成隱喻認知思維，學會挖掘詞匯的深意，同時進行靈活應(yīng)用，以此不斷強化他們的詞匯學習、分析能力，輔助增強教學效果。

總之，在高中英語詞匯教學中滲透認知詞匯學理念，可以進一步優(yōu)化詞匯教學的思路與方法，引導(dǎo)學生挖掘詞匯的本質(zhì)與內(nèi)涵，并基于個人認知進行理解和分析，從而不斷提升教學的有效性。具體來講，高中英語教師要不斷更新個人理念，積極探索各種有效的詞匯教學方法，并設(shè)計豐富多彩的教學實踐活動，使學生在參與中更為準確地把握詞匯的內(nèi)涵、形式和應(yīng)用方法，同時按照一定的規(guī)律進行理解和記憶，形成完整的認知，有助于拓展其思維，順利提高他們的學習質(zhì)量，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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