基于智慧課堂的小學(xué)英語教學(xué)策略研究

摘 要：智慧課堂是當(dāng)前我國教育信息技術(shù)研究領(lǐng)域的熱門話題，也是傳統(tǒng)教育與智能信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。本文立足于智慧教育大背景下的智慧課堂教學(xué)模式，對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行研究，分析了基于智慧課堂，教師如何利用信息技術(shù)改善和完善小學(xué)英語教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的質(zhì)量，為廣大小學(xué)英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)英語;教學(xué)策略

作者簡介：焦鳳楠，寶雞文理學(xué)院。

一、引言

隨著時代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，人們的生產(chǎn)和生活越來越依靠信息技術(shù)來獲得源源不竭的動力。智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)，乃至智慧教育，與人們息息相關(guān)的事物都融入了“智慧”一詞，而智慧課堂正是智慧教育的進(jìn)一步延伸。

在教育信息化時代背景下，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中需要合理和充分地利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源和教育信息技術(shù)，科學(xué)、高效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。目前，教育與信息技術(shù)的結(jié)合還存在些許的問題，為了更好地推動教師課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，本文以智慧課堂為背景，針對小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為小學(xué)英語教師提供參考。

二、智慧課堂概述

教育與信息技術(shù)相結(jié)合就形成了智慧教育，時至今日，國內(nèi)外學(xué)者對“智慧”的研究也十分廣泛。IBM最早提出了“智慧地球”的設(shè)想，認(rèn)為萬物皆可利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和智能化的場景。祝智庭指出，智慧教育是通過構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。唐燁偉等人從智慧教育的角度出發(fā)，認(rèn)為智慧課堂是基于信息技術(shù)的支持，通過改變教法學(xué)法，從而積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)，最后達(dá)到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的目的。

綜上，教育與信息技術(shù)的結(jié)合，迸發(fā)了智慧教育的火花，通過技術(shù)支持、思維革新來達(dá)到實(shí)踐層面的領(lǐng)悟和創(chuàng)新，由此形成了智慧課堂。在智慧課堂環(huán)境下，信息技術(shù)是達(dá)到教學(xué)目的的工具，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境;教師是教學(xué)活動的組織者，將信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來;學(xué)生是智能化學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，親身體驗(yàn)與參與到高效利用信息技術(shù)課堂中。教育與信息技術(shù)相結(jié)合，能使教學(xué)活動變得更具個性化和智能化，從而實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的教學(xué)。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)流于形式

得益于教育與信息技術(shù)的結(jié)合，課堂教學(xué)更加豐富和多樣，但也由此帶來了形式化的挑戰(zhàn)。在英語教學(xué)中，教師雖通過多媒體課件等進(jìn)行教學(xué)，卻一味注重展示，而忽視了教學(xué)的主體內(nèi)容，造成英語教學(xué)內(nèi)容主次不分;雖在課堂上開展了討論與互動，卻無法保障學(xué)生對于語音、語法等知識內(nèi)容的掌握，缺乏進(jìn)一步的交流與指導(dǎo)，逐步產(chǎn)生了授課形式化、探究形式化等問題。課堂教學(xué)流于形式，致使教師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都大打折扣，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)難以得到夯實(shí)。

（二）課堂教學(xué)缺乏情景創(chuàng)設(shè)

英語是一門學(xué)科，同時也是一種語言交流工具。在語言交流中，需創(chuàng)設(shè)良好的語言運(yùn)用環(huán)境。但就目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)來說，課堂教學(xué)缺乏趣味性和新穎性，課堂活動也缺乏讓學(xué)生暢快交流和討論的情景。教師通過領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、師生練習(xí)就匆匆完成了教學(xué)任務(wù)，師生之間缺乏互動和必要的交流，同時，課堂也缺乏針對學(xué)生的個性化情景創(chuàng)設(shè)，難以達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（三）教師整體信息素養(yǎng)能力偏弱

以信息技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)方式逐步融入課堂當(dāng)中，對小學(xué)英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力帶來了挑戰(zhàn)。楊福義指出，中小學(xué)教師使用教育信息技術(shù)的能力與提升課堂效果、改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量呈正相關(guān)，但總體來說，我國中小學(xué)教師的信息技術(shù)使用總頻率偏低，較多教師會使用較為初級的教育信息技術(shù)，如查閱資料、文檔處理等，而對于更高級的教育信息技術(shù)使用較少，這就造成教師在信息敏感性、信息知識、信息技術(shù)等方面的應(yīng)用能力偏弱，從而導(dǎo)致教師整體信息素養(yǎng)偏弱。

（四）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣

英語學(xué)習(xí)是積少成多的過程，只有通過大量詞匯和語法的積累，學(xué)生才能準(zhǔn)確、高效地運(yùn)用英語知識。但在當(dāng)前背景下，分?jǐn)?shù)至上論導(dǎo)致學(xué)生們想要運(yùn)用和掌握知識，更多的是依靠教師灌輸或死記硬背。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)最關(guān)鍵和基礎(chǔ)的階段，它直接關(guān)系到學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的成功與否。因此，英語學(xué)習(xí)要以學(xué)生的興趣為主，同時結(jié)合生活，基于他們自身已有的認(rèn)知水平，通過師生互動實(shí)踐、合作交流、動手操作等方式，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（五）教學(xué)評價(jià)反饋滯后

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生的評價(jià)還是以終結(jié)性評價(jià)為主，教師通過作業(yè)批改、學(xué)生考試測評的成績來檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度，忽視了評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，而將評價(jià)側(cè)重點(diǎn)主要放在學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的作用。這種評價(jià)方式還往往表現(xiàn)出評價(jià)反饋的滯后，導(dǎo)致教師難以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就難以對教學(xué)策略作出相應(yīng)的調(diào)整，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。

四、智慧課堂在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用策略

構(gòu)成智慧課堂的各要素是相互聯(lián)系和影響的，由此形成了完整的智慧課堂。劉軍教授提出了智慧課堂發(fā)展路徑，他認(rèn)為智慧課堂是由智慧環(huán)境、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評價(jià)四個關(guān)鍵要素構(gòu)成的，通過智慧、知識、信息與數(shù)據(jù)相互升級、重構(gòu)、優(yōu)化與發(fā)展。本文基于此路徑，將傳統(tǒng)課堂與智慧課堂作比較，并結(jié)合前文所述小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，列出了不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，如下圖所示：

（一）構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂不再適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展，這就需要我們轉(zhuǎn)變固有觀念，改變形式化的教學(xué)。將智慧生態(tài)融入教學(xué)活動當(dāng)中，使得教學(xué)活動形成課前、課中、課后相互協(xié)同的一體化智慧生態(tài)：課前導(dǎo)學(xué)——教師展示英語資料或自制英語微課;課中助學(xué)——教師通過一定的情境創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生在智慧生態(tài)中協(xié)作交流、合作展示，最終教師通過智慧協(xié)同指導(dǎo)和解答問題;課后再學(xué)——學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)時通過智慧終端反饋給教師，教師進(jìn)行輔導(dǎo)和拓展學(xué)習(xí)，以此來形成多樣化的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)英語語言情景

創(chuàng)設(shè)多樣化的語言情景既能讓學(xué)生擺脫枯燥乏味的課堂，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在智慧課堂，可以通過帶有動畫的視頻、豐富多樣的英語元素等適合小學(xué)英語教學(xué)的多種技術(shù)手段，創(chuàng)造出豐富的、更加立體化的教學(xué)情景，以形象的圖、文、聲、像等形式呈現(xiàn)出英語語言情景，使學(xué)生能夠體驗(yàn)直觀的英語教學(xué)。需要注意的是，情景創(chuàng)設(shè)勿喧賓奪主，過分吸引學(xué)生的注意力，也勿脫離實(shí)際生活，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是教學(xué)活動的輔助，而不應(yīng)變成了創(chuàng)設(shè)情景而教學(xué)。

（三）提升教師信息素養(yǎng)

教師是技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵變量。小學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)包含教師對信息的敏感性，以及教師的信息知識、能力、道德、技術(shù)及小學(xué)英語學(xué)科的整合能力。新時代的教師不僅要具備基本的理論素養(yǎng)，還要掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)方法。為了提高信息素養(yǎng)，一方面，教師可參與學(xué)校組織的信息技能等方面的培訓(xùn)，有計(jì)劃和針對性地提高自身信息技術(shù)運(yùn)用能力;另一方面，教師可通過自學(xué)或與其他教師交流合作等方法不斷在實(shí)踐中提高自身的信息素養(yǎng)。

（四）智能交互以趣促學(xué)

與傳統(tǒng)課堂的教師“一言堂”相比，智慧課堂構(gòu)建了一個更加豐富和充滿樂趣的平臺，并以其特有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為學(xué)生提供了多樣化的教學(xué)資源。在智慧課堂中，教師可通過智能終端提出問題，而學(xué)生的作答結(jié)果會基于一定的數(shù)據(jù)分析反饋給教師，如做題準(zhǔn)確率、錯題分布情況等。同時，在小組交流與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答不限于課堂，可讓學(xué)生通過終端采用圖片、繪畫、語音等形式作答，學(xué)生通過與同學(xué)的比較能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。智慧課堂不但能使教師及時改變教學(xué)方法，因材施教，也讓學(xué)生能夠基于這種場景個性化、趣味化、多樣化地學(xué)習(xí)。

（五）大數(shù)據(jù)智能分析評價(jià)

信息技術(shù)的發(fā)展，能更好地改善教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，使其有跡可循。智慧課堂教學(xué)采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價(jià)，并形成了課前-預(yù)測、課中-檢測、課后-追蹤的一體化的動態(tài)評價(jià)。課前，教師通過智能評價(jià)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略;課中，通過智能終端實(shí)時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;授課結(jié)束后，教師布置的作業(yè)通過大數(shù)據(jù)算法及時反饋，建立結(jié)構(gòu)化、精準(zhǔn)化的評價(jià)體系，以此來動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的每一環(huán)節(jié)均得到了精準(zhǔn)評價(jià)，同時也大大提升了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

科技的發(fā)展使得教育信息化成為當(dāng)下與未來教育發(fā)展的走向，而小學(xué)階段正是學(xué)生們對周圍一切事物產(chǎn)生好奇的時期，他們從小沉浸在時代與科技發(fā)展的海洋中，感受到了信息技術(shù)發(fā)展所帶來的便捷。由此，智慧化的情景體驗(yàn)在小學(xué)英語教學(xué)中順勢而生：在智能化的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行英語交流的情景;提高教師的信息素養(yǎng)，在智慧課堂采用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智能交互，以趣促學(xué);利用大數(shù)據(jù)智能分析和評價(jià)，及時追蹤反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些都是能夠在未來智慧課堂中提高教學(xué)策略的手段，未來還需要不斷在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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