“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來促使教育領(lǐng)域開始了新的變革，面對教育變革的挑戰(zhàn)，教師需要不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力才能更好地應(yīng)對教育變革，推進教育信息化。文章通過對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)文獻的研讀，整理出目前中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力面臨的困境，并提出相應(yīng)的措施。從宏觀方面提出加強政策指引，開展專業(yè)培訓(xùn);增加資金投入，完善軟硬件環(huán)境。從中觀方面提出建立學校網(wǎng)站和知識社區(qū)。開展信息技術(shù)應(yīng)用技能的比賽。從微觀方面提出在教學實踐中發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力;在課程實踐中開發(fā)信息化資源。最后指出了未來教師發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力的幾點思考，希望能對中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中小學教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;提升策略

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）04-0169-03

1引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已成為教育研究者必須關(guān)注的重點內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以豐富的信息化資源為教師的個性化教學需求提供了可能，通過建立高效的信息教學環(huán)境和教學模式，提升了教師的教學效率。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了教育信息化從1.0進入2.0時代，步入了創(chuàng)新發(fā)展和滲透融合的更高階段。2019年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，并將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為加快推進教育信息化的重要舉措[1]，這也標志著我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程已經(jīng)進入了新的階段?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列[2]，可見實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標，教師作為未來人才的培育者，其自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力也決定了教育現(xiàn)代化的進程，因此，中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展必須完成的任務(wù)。

2中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用面臨的困境

2.1教師信息技術(shù)應(yīng)用意識薄弱

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為中小學教學中不可缺少的教學手段，提升教師在教學中的信息技術(shù)應(yīng)用能力有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，將信息技術(shù)融入學科教學之中，有利于我們更好地理解學科知識內(nèi)容，培養(yǎng)良好的信息化素養(yǎng)。作為新時代的教師，必須要具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用意識，才能更好地培養(yǎng)學生適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的能力。目前，由于信息化的逐漸普及，也有很多中小學教師意識到了應(yīng)用信息技術(shù)的重要性，并在具體的實踐中不斷應(yīng)用以增加信息技術(shù)能力，但在真實的課堂中，教師并沒有很好地利用信息技術(shù)去豐富自己的教學，教師對信息化教學能力認識不清，僅局限于多媒體課件的操作使用，對其了解不夠深入，認為應(yīng)用信息技術(shù)就是簡單地以PPT或其他形式來展現(xiàn)課本內(nèi)容，對信息技術(shù)應(yīng)用理解還比較淺顯，并以傳統(tǒng)的模式來開展教學，沒有發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，也沒有意識到信息技術(shù)對于提升教學效果的作用。

2.2教師信息技術(shù)應(yīng)用工具不夠熟練

熟練掌握信息化應(yīng)用工具有利于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，對于大部分中小學教師可能只是會熟練地運用Word、PowerPoint、Excel等常用的辦公軟件，但隨著信息化的快速發(fā)展，很多新的科技運用于教育領(lǐng)域，例如AR、VR、智慧教室等。同時，還開發(fā)了很多新的平臺來支持教師的教學，例如藍墨云班課、雨課堂、學習通等平臺，借助于這些平臺軟件，能夠有效避免單一的教學模式，增強課堂的趣味性和靈活性，促進學生的個性化發(fā)展。2020年的疫情讓我們深刻地體會到了信息化帶來的改變，利用信息化技術(shù)工具真正實現(xiàn)了“停課不停學”的愿景。但是，部分中小學教師對新技術(shù)下出現(xiàn)的學習工具和平臺未能很好地利用，對技術(shù)工具的熟練程度欠缺，不能很好地將信息化工具運用于教育教學中，未能發(fā)揮出軟件最大的價值。

2.3教師信息技術(shù)課程資源融合開發(fā)能力不足

課程資源融合和開發(fā)能力一般是指教師通過利用信息技術(shù)去組織、開發(fā)、利用一切可用資源，并將課程資源與信息技術(shù)為教育教學服務(wù)的能力[3]。新課改革要求教師根據(jù)學生實際情況開發(fā)和利用各種課程資源，更好地促進學生健康而有個性的發(fā)展[4]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取有用的各種教育資源來豐富自己的教學，而且可以利用技術(shù)支持來開發(fā)相應(yīng)的信息化課程資源。提高教師的課程資源融合開發(fā)能力有利于促進教師更好地利用信息化資源和學習新技術(shù)。目前，大部分中小學教師僅僅是依托課本來講授知識，較少對課程資源進行探究和開發(fā)，缺乏相應(yīng)的課程資源融合開發(fā)能力。

3中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

3.1從宏觀層面，國家應(yīng)增加政策傾斜和資金投入

3.1.1加強政策指引，開展專業(yè)培訓(xùn)

教師信息技術(shù)能力的提升不僅需要教師樹立信息意識，還需要各方面政策的有效引導(dǎo)，國家需要制定相關(guān)的政策，加強對教師的培訓(xùn)，增強教師運用信息技術(shù)的緊迫感。同時，教師要在了解國家、區(qū)域、學校層面中的教育政策，并以發(fā)展的眼光看待國家教育改革政策，提出相應(yīng)的改進建議。國家應(yīng)拓寬培訓(xùn)渠道，構(gòu)建線上線下研修團體，針對不同教師實行有專門的培訓(xùn)計劃，不僅聘請專門技術(shù)人員講授信息技術(shù)教學設(shè)備的日常維護和開展如何使用新型教學媒體的講座之外，還應(yīng)該培訓(xùn)不同授課教師在教學內(nèi)容上使用信息技術(shù)的能力。在培訓(xùn)期間，需要根據(jù)不同教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的高低設(shè)置個性化的培訓(xùn)計劃，除了安排線上自學以外，還可以進行集中培訓(xùn)，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標、考核制度等約束機制。通過培訓(xùn)激發(fā)其學習動力，并以競賽形式提高應(yīng)用能力，在成長的過程中不斷創(chuàng)新和分享最佳實踐，爭做新時代的創(chuàng)新者，使教師能夠參與知識創(chuàng)造、創(chuàng)新和終身學習并從中受益。

3.1.2增加資金投入，完善軟硬件環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代交互式的教學平臺可以更好地滿足學生的個性化學習、自主學習和合作學習，因此，軟硬件環(huán)境是制約信息化發(fā)展的重要因素，沒有完備的軟硬件環(huán)境對于提升信息技術(shù)應(yīng)用能力只能是紙上談兵，因此，國家需要對中小學增加資金投入，完善信息化資源，為信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展提供信息化環(huán)境。2020年我國雖然已經(jīng)進入全面小康社會，但貧富差距依然較大，信息化教學資源分配不均的問題依然嚴峻，部分地區(qū)依然缺乏相應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，因此，國家依然還需要對部分地區(qū)進行資金投入。

3.2從中觀層面，學校支持并構(gòu)建信息技術(shù)使用環(huán)境

3.2.1建立學校網(wǎng)站和知識社區(qū)

學校需要通過建立網(wǎng)站和知識社區(qū)，構(gòu)建產(chǎn)生知識和協(xié)作學習的環(huán)境，利用信息技術(shù)進行資源共享。在網(wǎng)絡(luò)時代高度發(fā)達的今天，學校要充分為教師提供資源平臺，幫助教師創(chuàng)建一個在線學習環(huán)境來支持普及學習，并訓(xùn)練教師利用數(shù)字工具支持各成員之間的協(xié)作學習，通過互聯(lián)網(wǎng)建立教師學習交流平臺，定期與專家交流溝通，促進自身專業(yè)能力的發(fā)展。學校還可以建立一個本校資源庫，并在網(wǎng)站上分享優(yōu)秀教師的視頻教學資源，通過相互觀摩學習的方式不斷提升教師的教育教學能力，這樣不僅可以促進每位教師自身信息化教學水平的提高，還能使他們在平時的一點一滴中提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力?？傊?，學校要重視信息化校園的建設(shè)，構(gòu)建信息化的教育學習平臺，確保教師掌握信息技術(shù)知識，實現(xiàn)信息化教學能力的提升，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下教育教學的需求。

3.2.2開展信息技術(shù)應(yīng)用技能的比賽

面對教育信息化賦予中小學教師的時代使命，教師需要在不斷的實踐和打磨中提升信息技術(shù)教學能力，為了獲得更多的實踐經(jīng)驗，學校應(yīng)給予教師更多鍛煉的機會，例如，通過開展相應(yīng)的比賽項目“以競賽促提高”，在日常的教學過程中，學?？梢耘e辦信息技術(shù)授課的比賽，并劃分教師的技能等級，對優(yōu)秀教師頒發(fā)榮譽證書。在比賽中，教師會對自己的技術(shù)水平有一定的了解，也會向優(yōu)秀的教師學習，積極主動地加強信息化學習，用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂效果，促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

3.3從微觀層面，教師應(yīng)注重實踐中的應(yīng)用

3.3.1在教學實踐中發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下催生了許多新型的教育模式，如SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等，為中小學教師的教育教學提供了更多的選擇，在實踐教學中教師可以利用信息化資源，根據(jù)學生的個性化需求精心設(shè)計教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方式，優(yōu)化教學理念，活躍課堂氣氛，在傳遞知識培養(yǎng)人才的同時提高自身的信息化教學能力。另外，不同學科教師之間可以開展互聽、互學活動，增強他們在學科教學中進行信息利用和管理的能力，并幫助學科教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3.2在課程實踐中開發(fā)信息化資源

信息化課程資源是指通過運用數(shù)字化處理，將教學資源可以放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的具有課程價值的各類教學資源，開發(fā)與利用教學資源有利于促進教學方式的改變[5]。在中小學階段，主要是以掌握書本上的間接知識為主，知識較為抽象，因此，教師需要根據(jù)自己的理解將抽象的知識具體化，提高學生對知識的理解和掌握，所以教師需要從自身的能力水平出發(fā)設(shè)計出相應(yīng)的課程資源，在初始階段，教師可以通過利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源借鑒或者模仿相應(yīng)的教學資源，經(jīng)過不斷地積累學習和熟悉教學內(nèi)容以后，教師可以根據(jù)不同學習者和學情設(shè)計適合學生發(fā)展的教學資源，將教學內(nèi)容以更貼切更形象的方式展現(xiàn)給學習者，促進學生對知識的理解，提高教學效率，通過對不同學習資源的設(shè)計和開發(fā)，進一步促進教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

4未來教師發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力的思考

4.1利用信息技術(shù)，發(fā)展知識社會技能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來開創(chuàng)了一個全新的世界，在這個世界中，很多原本由人從事的工作會都被機器取代，只有那些需要人類獨有技能參與其中的活動會成為未來的主要工作[6]。因此，未來教師工作的本質(zhì)也將發(fā)生改變，在人工機器出現(xiàn)的時代，我們將會面臨更多的挑戰(zhàn)，教師更應(yīng)該思考學生需要怎樣的技巧才能生存。因此，不斷探索學生自身擁有的特質(zhì)，解放學生個性，發(fā)揮自身能力是教師的新定位、新?lián)敗Ｍㄟ^應(yīng)用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂和轉(zhuǎn)變學方式只是教會了學生如何獲取知識和利用知識，但是教育的成功已不再是對知識內(nèi)容的復(fù)制，而是要用我們已經(jīng)知道的知識進行推斷，并在新的情況下創(chuàng)造性地運用這些知識。在各種知識和信息呈指數(shù)爆炸增長的時代，利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)我們可以得到大量自己所需要的信息，知識獲取已經(jīng)成為我們最基本的要求，但是如何創(chuàng)造新知識，獲得社會生存技能才是我們永遠追尋的目標。

4.2提升技術(shù)素養(yǎng)，確保學習質(zhì)量

教師需要深入理解信息時代人才培養(yǎng)的新要求，并能夠設(shè)計和實施支持這些政策的課堂實踐。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求學生需要成為一個有合作意識、具有批判性思維、自信自強的學習者。面對時代發(fā)展對人才做出的新要求，我們在培養(yǎng)人才時也需要符合實現(xiàn)情況。教師作為人才培養(yǎng)的核心力量，需要不斷深入理解對人才培養(yǎng)的要求，在具體的教育教學中按新的標準去培養(yǎng)學生，才能更好地為時代發(fā)展創(chuàng)建新的力量。教師需要在課堂教學上給予學生更多討論思考的空間，讓學生自主探索知識、發(fā)現(xiàn)新問題并學會解決問題，讓學生成為一個主動的學習者，讓學生擁有解決問題創(chuàng)造新知識的能力，更好地適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的新要求。新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用讓我們的生活有了很大的改變，便捷的支付方式、快速的信息獲取和方便的交流手段都給我們的生活帶來新的嘗試和生機。與此同時，很多新技術(shù)也不斷地融入教育行業(yè)，改變了原有的教學手段和教學方式，通過對新技術(shù)的運用，可以提高教學效果，增加學生對新知識的理解力，同時教師也可以利用新技術(shù)促進學生的個性化成長。教師通過利用新的學習平臺和學習軟件，可以通過后臺的數(shù)據(jù)觀察到學生更適合于運用何種方式的教學資源，視覺型還是聽覺型的資源更適合于學生對知識的吸收和消化，通過利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤學生的學習進度為其制定適合學生發(fā)展的學習計劃，促進個性化教學。

4.3利用技術(shù)支持，發(fā)展包容性教育

包容性教育提倡不歧視、信息無障礙和性別平等的原則，以基本人權(quán)和自由為基礎(chǔ)。在信息技術(shù)應(yīng)用中使用的“學生”一詞時，不是指同質(zhì)群體，而是指具有獨特優(yōu)勢和個人需求的學生，每一位學習者都應(yīng)享受公平的教育資源。目前，我國在解決教育資源不均衡問題上已經(jīng)做出了巨大的探索和改變，網(wǎng)絡(luò)信息化時代的來臨是解決這一現(xiàn)實問題的助推器，各種網(wǎng)絡(luò)教學和在線學習為偏遠的地區(qū)提供了新的教育資源，最大程度上促進了教育的公平。但是，除了教育資源分布不均以外，受教育者在不同程度上也存在一定的差異，例如，在獲得教育方面有許多殘疾人得不到公平的教育機會。雖然技術(shù)可以以更多樣的方式向?qū)W生提供更多的信息，但它不能向所有用戶平等地訪問學習環(huán)境和獲取信息。因此，我們就需要利用當前的技術(shù)，提出一系列可以為殘疾人提供平等學習機會的解決方案。作為課程的設(shè)計者，教師需要意識到殘疾學生必須能夠接觸到學習的所有過程，并以積極的態(tài)度和適當?shù)慕虒W方法去幫助這一部分特殊學生，為教育環(huán)境中的殘疾人提供有效的學習資源和充分參與學習過程的機會。面對各方面參差不齊的現(xiàn)狀，教師需要使用技術(shù)來開發(fā)適當?shù)膶W習環(huán)境，支持不同學習者的學習偏好和風格，以促進不同學習者的學習和成長。除此以外，由于性別差異也會引起學習者在教育機會和繼續(xù)教育方面的不均衡，因此，教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)實現(xiàn)在學習權(quán)利方面的性別平等，保證不同性別的學習者都能感受到新技術(shù)帶來的福利。

4.4關(guān)注教師學習與發(fā)展，享受終身學習過程

教師作為學生學習發(fā)展的引路人，其扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、崇高的科研精神和優(yōu)秀的人格魅力會對學生的成長成才起著舉足輕重的作用[7]。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，知識更新速度加劇，各學科之間的交互愈加明顯，作為教師需要不斷地學習才能緊跟時代的步伐，才能更好地將新知識傳遞給學生，引領(lǐng)學生成長成才。因此，為了更好地應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新挑戰(zhàn)，教師更需要樹立終身學習的理念，在具體教學中，不僅需要牢牢掌握本學科的知識，更需要借助信息技術(shù)的力量發(fā)展其他學科知識，促進不同學科知識之間的相互融合，形成學科知識鏈，有效提高學生對知識的理解和掌握能力，并通過不斷探索增強自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進各方面的提升與發(fā)展。

5 結(jié)語

提升中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是實行教育現(xiàn)代化的必由之路，經(jīng)過多年的探究實踐對于信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升總結(jié)了很多的經(jīng)驗，但是隨著時代的快速發(fā)展，新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，對于信息技術(shù)的應(yīng)用能力也提出了新的要求，不僅僅停留在工具的應(yīng)用層面上，還要學會融合創(chuàng)新發(fā)展，所以我們需要根據(jù)時代的變化不斷提高自身的信息素養(yǎng)，從認識到實踐到再認識再實踐過程中，不斷進行改變和嘗試?？偠灾?，“互聯(lián)網(wǎng)+”將推動新一輪教育現(xiàn)代化的改革步伐，面對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時代，需要我們不斷地去探索，通過提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)知識理性和技術(shù)理性的和諧共生[8]。

參考文獻：

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[8] 寧麗艷，劉鳳娟.小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究——以漢中市為例[J].數(shù)字教育，2020，6（6）：56-60.

收稿日期：2021-06-10

基金項目：2020年山西省研究生教育改革研究課題：“賦權(quán)視域中的混合式教學模式研究——基于《學術(shù)文獻檢索與應(yīng)用》課程”（項目編號：2020YJJG149）

作者簡介：陳露露（1996—），女，陜西寧強縣人，山西師范大學，碩士研究生，研究方向：信息技術(shù)教育。