高職院?！疤厣碑a(chǎn)教融合信息化建設(shè)體系探究

摘要：該文主要分析了當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合信息化建設(shè)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)和其存在的問題。根據(jù)調(diào)研結(jié)果制訂“特色化”產(chǎn)教融合信息化建設(shè)方案，利用“霍蘭德職業(yè)興趣測試”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生打造個性化的職業(yè)規(guī)劃方案。通過“特色化”產(chǎn)教融合信息化建設(shè)體系構(gòu)建，探索如何將高職院校師生的成長需求與社會資源有效結(jié)合，將特色化、差異化理念融入體系建設(shè)，促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合信息化建設(shè)個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;“特色化”產(chǎn)教融合;信息化建設(shè)

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）04-0148-02

1 引言

國務(wù)院發(fā)布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》提出，以信息化手段服務(wù)教育全過程，加快推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支持服務(wù)平臺。2019年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，提出要突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

我國高職院校產(chǎn)教融合信息化體系建設(shè)架構(gòu)中，“產(chǎn)教融合”發(fā)展模式已初成規(guī)模，但還存在融合教育理念未得到重視、各環(huán)節(jié)配套制度建設(shè)相對滯后、“以人為本”的教育出發(fā)點(diǎn)未發(fā)揮到位等問題。

2 概念界定

特色化：以教師、學(xué)生、產(chǎn)業(yè)企業(yè)三方聯(lián)動，將高職院校師生的成長需求與社會資源有效結(jié)合，“以學(xué)生為本”，探索高職院校產(chǎn)教融合新模式。

產(chǎn)教融合：需要學(xué)校根據(jù)辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，結(jié)合產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)況，特色化地確定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)差異化需求，達(dá)到產(chǎn)業(yè)教育共贏的格局。要注重學(xué)用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和個人終身可持續(xù)發(fā)展能力。

3 “特色化”產(chǎn)教融合信息化建設(shè)體系構(gòu)建

3.1 “特色化”產(chǎn)教融合模式構(gòu)建

首先，對部分高職院校產(chǎn)教融合進(jìn)行調(diào)研，探索其存在的問題。其次，搭建高職院校“特色化”產(chǎn)教融合模式，調(diào)研學(xué)生的差異化個性需求。走訪調(diào)研企業(yè)個性化人才需求和企業(yè)發(fā)展定位。學(xué)生的求職需求和產(chǎn)業(yè)的用工需求結(jié)合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，制訂個性化培養(yǎng)方案，搭建“特色化”高職院?！爱a(chǎn)教融合”模式。最后，進(jìn)行“特色化”產(chǎn)教融合模式實(shí)踐探索。制訂高職院?！敖虒W(xué)+科研、多樣化差異化、終身學(xué)習(xí)型”的“三合一”模式產(chǎn)教融合教師績效考核管理體系，構(gòu)造高職院校產(chǎn)教融合“自主自覺、德技并修、一人一策”ARP模式產(chǎn)教融合學(xué)生人才培養(yǎng)體系和健全“優(yōu)化制度保障力+煥發(fā)企業(yè)活力+發(fā)揮企業(yè)內(nèi)需潛力”的“三力融合”產(chǎn)教融合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略體系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代探索高職院?！疤厣碑a(chǎn)教融合模式架構(gòu)圖如圖1所示。

1）搭建高職院校“教學(xué)+科研、多樣化差異化、終身學(xué)習(xí)型”的“三合一”模式產(chǎn)教融合教師績效考核管理體系

（1）夯實(shí)教師資源“教學(xué)+科研”合力，堅(jiān)持人才是第一資源理念，強(qiáng)化師資產(chǎn)教融合能力，建立并完善績效考核管理格局。

（2）深化“多樣化差異化”定位，堅(jiān)持創(chuàng)新是第一動力理念，迎合社會人才發(fā)展需求，開展動態(tài)績效考核管理機(jī)制。

（3）覆蓋“終身學(xué)習(xí)型”發(fā)展理念，堅(jiān)持發(fā)展是第一要務(wù)理念，強(qiáng)化職責(zé)和擔(dān)當(dāng)技能，優(yōu)化績效考核管理機(jī)制。

2）構(gòu)造高職院校產(chǎn)教融合“自主自覺、德技并修、一人一策”自主化（Autonomous）、精細(xì)化（Refinement）、個性化的（Personalized）（簡稱ARP）模式產(chǎn)教融合學(xué)生人才培養(yǎng)體系

（1）優(yōu)化課程和教學(xué)規(guī)劃體系，思政教育貫穿培養(yǎng)全過程，激發(fā)內(nèi)在動力，激勵“自主自覺”發(fā)展。

（2）探尋技能培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)穩(wěn)步融合模式，寓技能培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)于學(xué)校和產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)全流程，迎合全面發(fā)展人才的社會需求。

（3）提升融合度深度和廣度，運(yùn)用“霍蘭德職業(yè)興趣測試”幫助學(xué)生進(jìn)行個性化的職業(yè)規(guī)劃。“一人一策”學(xué)校理論培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合人才培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)職業(yè)全過程，加強(qiáng)并延伸產(chǎn)教融合執(zhí)行效力。

3）健全“優(yōu)化制度保障力+煥發(fā)企業(yè)活力+發(fā)揮企業(yè)內(nèi)需潛力”產(chǎn)業(yè)企業(yè)“三力融合”主體發(fā)展戰(zhàn)略體系

（1）構(gòu)建產(chǎn)教融合“校企合作”政策保障制度，創(chuàng)建良好的產(chǎn)教融合環(huán)境。

（2）強(qiáng)化主動參與意識，激發(fā)企業(yè)積極性，煥發(fā)企業(yè)市場活力。

（3）堅(jiān)持持久發(fā)展的產(chǎn)教融合理念，發(fā)揮企業(yè)內(nèi)需潛力。

3.2 “四維一體”信息化建設(shè)體系構(gòu)建

針對高職院校特色和發(fā)展定位，提出具有時代性、特色性的動態(tài)資源信息庫建設(shè)方案。構(gòu)建高職院校“四維一體”信息化體系，即“一職校一方案”特色化制度體系、“一信息庫一方案”特色化資源信息庫體系、“一教師一方案”特色化培訓(xùn)-評估體系和“一學(xué)生一方案”特色化學(xué)習(xí)-就業(yè)體系。

“四維一體”信息化體系構(gòu)建過程如下：

1）對部分高職院校信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研。調(diào)研部分高職院校信息化建設(shè)現(xiàn)狀，探究其存在的問題。對調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性梳理并探究其原因。

2）構(gòu)建高職院校信息化建設(shè)“一職校一方案”特色化制度體系。避免信息化建設(shè)過程中存在千篇一律同一模式現(xiàn)象的發(fā)生，體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)理念，打造特色化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化建設(shè)校園，建設(shè)符合高職院校師生個性化需求的富有生命力的信息化校園。驅(qū)動高職院校信息化建設(shè)邁出新步伐，促進(jìn)信息化建設(shè)長期可持續(xù)開展。

3）構(gòu)建高職院校信息化建設(shè)“一信息庫一方案”特色化資源信息庫體系。在國家倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育背景下，需要根據(jù)本校特色建設(shè)屬于自己特色的課程資源。職業(yè)教育重視技能型人才的培養(yǎng)，在建設(shè)資源信息庫時須注重資源的應(yīng)用性和實(shí)用性。深化建設(shè)資源庫改革，依據(jù)專業(yè)崗位能力要求，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化的特色課程資源信息庫，實(shí)現(xiàn)高職院校資源信息庫特色化建設(shè)。

4）構(gòu)建信息化建設(shè)“一教師一方案”特色化培訓(xùn)-評估體系。引導(dǎo)教師運(yùn)用“霍蘭德職業(yè)興趣測試”進(jìn)行科學(xué)職業(yè)規(guī)劃，提升教師信息化建設(shè)重視程度。通過多方位多元化的信息化建設(shè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)行階段性實(shí)戰(zhàn)測驗(yàn)評估，提升和強(qiáng)化高職院校教師的信息化素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

5）構(gòu)建高職院校信息化建設(shè)“一學(xué)生一方案”特色化學(xué)習(xí)-就業(yè)體系。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“霍蘭德職業(yè)興趣測試”進(jìn)行科學(xué)職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提升學(xué)生在信息化課堂上參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個性化學(xué)習(xí)，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下社會對高職院校學(xué)生的需要。

4 “特色化”產(chǎn)教融合信息化建設(shè)體系構(gòu)建意義

1）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”補(bǔ)充并豐富高職院校產(chǎn)教融合知識體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將教師的個人成長與能力提高納入績效考核體系中，擴(kuò)充產(chǎn)教融合考核體系。

2）利用“霍蘭德職業(yè)興趣測試”幫助學(xué)生進(jìn)行個性化的職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)在產(chǎn)教融合建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生“個體差異”，實(shí)施一人一策，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

3）通過對產(chǎn)教融合模式探索，激發(fā)企業(yè)和學(xué)校主體參與意識，助力良好產(chǎn)教融合環(huán)境的創(chuàng)建，煥發(fā)企業(yè)市場活力，發(fā)揮企業(yè)內(nèi)需潛力。

4）本研究內(nèi)容和搭建的架構(gòu)是經(jīng)過多方面、多維度調(diào)研后，結(jié)合高職院校實(shí)際而制訂的，具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)高職院校產(chǎn)教融合存在的問題進(jìn)行調(diào)研分析，提出相應(yīng)對策和建議，有效貫徹和落實(shí)了國務(wù)院等相關(guān)部門關(guān)于“產(chǎn)教融合”政策文件與要求。利用“霍蘭德職業(yè)興趣測試”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的職業(yè)規(guī)劃。

5）搭建的體系可提升信息化建設(shè)制度保障力，煥發(fā)高職院校信息化建設(shè)活力。強(qiáng)化教師信息化建設(shè)職責(zé)和擔(dān)當(dāng)技能，優(yōu)化課程和教學(xué)規(guī)劃體系，夯實(shí)教師理論和實(shí)踐教學(xué)實(shí)力。強(qiáng)化主動參與意識，提升學(xué)生參與信息化學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)論

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”補(bǔ)充并豐富高職院校產(chǎn)教融合知識體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。搭建高職院?！敖虒W(xué)+科研、多樣化差異化、終身學(xué)習(xí)型”的“三合一”模式產(chǎn)教融合教師績效考核管理體系，構(gòu)造高職院校產(chǎn)教融合“自主自覺、德技并修、一人一策”自主化、精細(xì)化、個性化的ARP模式產(chǎn)教融合學(xué)生人才培養(yǎng)體系，健全“優(yōu)化制度保障力+煥發(fā)企業(yè)活力+發(fā)揮企業(yè)內(nèi)需潛力”產(chǎn)業(yè)企業(yè)“三力融合”主體發(fā)展戰(zhàn)略體系。構(gòu)建“四維一體”信息化建設(shè)體系，“一職校一方案”特色化制度體系、“一信息庫一方案”特色化資源信息庫體系、“一教師一方案”特色化培訓(xùn)-評估體系和“一學(xué)生一方案”特色化學(xué)習(xí)-就業(yè)體系。探索出的路徑和策略助力高職院校產(chǎn)教融合信息化建設(shè)工作平穩(wěn)開展，具有較強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。

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收稿日期：2021-07-27

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題：高校智慧校園“三體融合”人才培養(yǎng)模式研究（2021YB0733）

作者簡介：王曉燕（1987—），女，河南長垣人，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橄乱淮ヂ?lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、智慧教育。