培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的幾個(gè)策略

高青

[摘 要]新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，保護(hù)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究。自主閱讀是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以運(yùn)用幾個(gè)策略引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的自主閱讀。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)自己朗讀、理解的內(nèi)容進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以此輔助學(xué)生反思自己的閱讀行為。再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組或班級(jí)中分享所得，以此讓學(xué)生收獲成就感。最后，教師可以為學(xué)生設(shè)置課后任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);自主閱讀;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0063-03

自主閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式之一，是學(xué)生自主自發(fā)的一項(xiàng)閱讀活動(dòng)。開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。在自主閱讀活動(dòng)中，教師需要弱化自己對(duì)學(xué)生的直接指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的間接引導(dǎo)，并重視學(xué)生之間的互評(píng)、互助。教師可以通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題、引導(dǎo)合作互評(píng)、鼓勵(lì)分享所得、設(shè)置課后任務(wù)等策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主閱讀教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置探究性問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣

我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@說(shuō)的就是興趣的作用。在自主閱讀中，教師需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)。許多學(xué)生自制力不強(qiáng)，缺乏定力，在自主閱讀中敷衍應(yīng)付。教師在教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的思維火花，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在問(wèn)題探究中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！狈磸?fù)的閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而有目的的閱讀則是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師可基于不同的課文為學(xué)生設(shè)置不同的探究性問(wèn)題。

如《草船借箭》這篇課文故事性強(qiáng)，線索分明，人物形象生動(dòng)。教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《草船借箭》，從這個(gè)題目中，大家能夠看出哪些信息呢？

生1：重點(diǎn)有兩個(gè)，“草船”和“借箭”。

師：那你知道草船是誰(shuí)的嗎？誰(shuí)向誰(shuí)借箭？

生2：我知道，這是諸葛亮向曹操借箭。

師：他們是友軍嗎？諸葛亮借了箭用來(lái)干什么？

生3：他們是敵人。

（學(xué)生討論激烈，暢所欲言，表達(dá)各自的看法）

師：哦，既然是敵人，那么諸葛亮為什么要向曹操借箭，曹操不恨他嗎？諸葛亮最終借到了箭嗎？向敵人成功地借到武器說(shuō)明了什么？請(qǐng)帶著這些問(wèn)題，自主閱讀課文，梳理清楚課文的內(nèi)容，再想一想，題目為什么用“借”不用“騙”。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，教師設(shè)置了以下探究性問(wèn)題。

師：在學(xué)習(xí)之前，老師先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，我們說(shuō)春天植物有了嫩綠的葉子時(shí)，一般會(huì)用什么字？

生1：會(huì)用“長(zhǎng)”，長(zhǎng)出了綠葉。

生2：還可以用“生”，生出了綠葉或者生長(zhǎng)出了綠葉。

師：你們說(shuō)得很好，但是本篇課文中用了另一個(gè)字“抽”，而且老師認(rèn)為這個(gè)“抽”字用得很好。此外，課文中還有很多用得好的字詞。請(qǐng)自主閱讀課文，想一想“抽”字好在哪里，并找一找、分析分析其他用得好的字詞。

在上述兩個(gè)案例中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題研究方向并不相同，這樣操作契合課文的特點(diǎn)，使探究性問(wèn)題具有了一定的價(jià)值。

二、自主學(xué)習(xí)先行，合作探究提高

課程改革中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)，這是社會(huì)發(fā)展的需要，是新形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的必然追求。自主學(xué)習(xí)、合作探究以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為宗旨，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平和實(shí)際情況，設(shè)置合適的思考題目，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，完成自主學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)新課，教師都可以先布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)題目，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)也具有重要的意義。隨著人們生活水平的日益提高，學(xué)生在家被爺爺奶奶和父母寵愛(ài)著，受電腦、手機(jī)、電視的影響，不愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦，形成了唯我獨(dú)尊、驕傲蠻橫的毛病。因此，提倡合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)分配任務(wù)、組織活動(dòng);要求組員積極配合，相互合作，主動(dòng)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，在相互支持的學(xué)習(xí)氛圍中，大家共同努力，以積極的態(tài)度共同學(xué)習(xí)，就能達(dá)到共同提高。

學(xué)會(huì)合作是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育提出的新要求，是時(shí)代發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的重要途徑。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作學(xué)習(xí)，分析探究性問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)容有了更進(jìn)一步的感知和理解，就能獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

如《觀潮》這篇課文，描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)，而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品味錢(qián)塘江大潮的壯觀之美是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的自主閱讀思考題：

1.運(yùn)用工具書(shū)掌握13個(gè)生字并組詞。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)錢(qián)塘江大潮神奇壯觀的美，背誦三、四自然段。

3.畫(huà)出表示時(shí)間的詞，領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作順序。

4.列表填寫(xiě)“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮過(guò)后”的情景，體會(huì)大潮變化的美。

學(xué)生的自主閱讀一般在十分鐘內(nèi)完成，再以小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。

三、引導(dǎo)課堂互動(dòng)，輔助反思提升

閱讀是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)，包括默讀、朗讀等。在自主閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要組織學(xué)生對(duì)自主閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合作互評(píng)，以此幫助學(xué)生了解自己的合作學(xué)習(xí)情況，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我審視的能力與習(xí)慣。

以《狐假虎威》一課為例，在學(xué)生完成對(duì)課文的自主默讀、朗讀之后，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

師：剛剛大家進(jìn)行了自主默讀、朗讀，在對(duì)課文進(jìn)行分析之前，請(qǐng)大家以同桌為單位，對(duì)同桌的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并共同交流朗讀課文的方法。

（學(xué)生進(jìn)行合作互評(píng)，教師則深入課堂當(dāng)中，了解學(xué)生的自主閱讀、合作評(píng)價(jià)效果）

生1：我覺(jué)得你剛才讀得太快了，你再讀一句話看看。

生2：“老天爺派……”（生2以清晰但速度較快的方式讀完一句話）

生1：你還是讀太快了。狐貍是騙子，它騙老虎的時(shí)候肯定要裝模作樣的，就要讀得比較慢，還要大聲讀出生氣的樣子，這樣才能?chē)樀估匣?。比如這樣，“我看你有多大的膽子！”（生1使用慢速、故作威嚴(yán)的聲音朗讀）

（在學(xué)生互評(píng)之后，教師可以點(diǎn)幾名學(xué)生總結(jié)自己的互評(píng)收獲，以此幫助其他學(xué)生內(nèi)化自主閱讀的技巧）

師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，在閱讀課文時(shí)，如何朗讀才能表達(dá)出文章的情感呢？

生3：要根據(jù)課文中角色的語(yǔ)氣來(lái)讀，不能一直用一種方式讀課文……

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，表演課文內(nèi)容。學(xué)生積極性高漲，以學(xué)習(xí)小組為單位，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，暢所欲言，完善故事。課堂表演活靈活現(xiàn)，學(xué)生們生動(dòng)地再現(xiàn)了課文情節(jié)，收獲了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生以合作來(lái)審視自身閱讀技巧的能力，使學(xué)生能夠不斷地從同學(xué)的話語(yǔ)中收獲自主閱讀的技巧。在學(xué)生合作交流之后，教師還要挑選幾個(gè)學(xué)生分享自己的感想，以此促進(jìn)其他學(xué)生共同進(jìn)步。

四、鼓勵(lì)分享所得，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力

在自主閱讀教學(xué)中，除合作互評(píng)之外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀一段時(shí)間后分享自己的閱讀所得，讓學(xué)生獲得成就感，并在其他學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)良好的形象。在鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀所得時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些間接的引導(dǎo)。比如，教師可以為學(xué)生提供課文內(nèi)容的整理表格或者思維導(dǎo)圖，這樣既能為學(xué)生提供閱讀技巧，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀效果。

以《松鼠》一課的自主閱讀教學(xué)為例，在擁有前一篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行10分鐘的自主閱讀，然后以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀所得。

師：現(xiàn)在大家已經(jīng)自主閱讀了10分鐘，那么請(qǐng)看屏幕上的表格，表格中包含了大家自主閱讀時(shí)需要解決的問(wèn)題，如能否正確讀記表格中的字詞、文章寫(xiě)了松鼠的哪些內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)是什么……請(qǐng)大膽舉手分享你的閱讀所得、閱讀方法，老師會(huì)根據(jù)你們分享的內(nèi)容給你們?cè)u(píng)分，分?jǐn)?shù)最高的人有獎(jiǎng)勵(lì)哦！

生1：我來(lái)分享字詞的學(xué)習(xí)方法。我先讀一遍（該生流利、清晰地讀完了字詞），而我學(xué)習(xí)這些字詞是分兩個(gè)步驟的。第一步，我在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀了一遍課文，找到不會(huì)讀的字詞，并且反復(fù)讀了好幾遍。第二步，我在自主閱讀時(shí)先按照查字典的方法寫(xiě)下拼音，然后自己讀幾遍，再進(jìn)行抄寫(xiě)。這樣我就可以將這些字詞讀熟、記牢了。

師：很好，這是一種很聰明的字詞識(shí)記方法。

生2：我要分享的是學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)的方法。在昨天學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這一篇課文時(shí)，老師用了思維導(dǎo)圖，所以我在自主閱讀時(shí)也想到可以用思維導(dǎo)圖。比如，我在閱讀課文時(shí)總結(jié)了課文描寫(xiě)松鼠的外形……

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生自主閱讀之后以合適的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，并且在讓學(xué)生分享閱讀所得時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接的引導(dǎo)，如提供表格、設(shè)置疑問(wèn)等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、設(shè)置課后任務(wù)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

除課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文之外，教師也可以為學(xué)生布置課后的自主閱讀任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。為提升課后任務(wù)的完成效率，教師在布置任務(wù)之后，可以教材中學(xué)過(guò)的文章為例子，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的閱讀知識(shí)遷移到課外閱讀之中，為自主閱讀做好準(zhǔn)備。

在《松鼠》這一課的教學(xué)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，為自主學(xué)習(xí)習(xí)作例文《鯨》做準(zhǔn)備。

師：我們?cè)谶@個(gè)單元中學(xué)習(xí)了兩篇說(shuō)明文，《太陽(yáng)》和《松鼠》。第一篇文章是老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的，而第二篇文章則是大家自主閱讀學(xué)習(xí)的。那么，現(xiàn)在老師給大家布置《鯨》這一文章的自主閱讀任務(wù)，這一任務(wù)需要大家在家中以個(gè)人的形式完成?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家結(jié)合前兩篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)該如何完成這一任務(wù)呢？

生1：我覺(jué)得主要是先自己讀課文，然后完成老師布置的任務(wù)。

師：在前兩篇課文的學(xué)習(xí)中，老師教過(guò)了自主閱讀需要解決哪些問(wèn)題，并用什么方法，你能總結(jié)出來(lái)嗎？

生2：首先要學(xué)習(xí)課文中的生字詞。我可以先在課文中畫(huà)出來(lái)，再查字典、組詞、抄寫(xiě)，以這樣的方式學(xué)習(xí)、讀記詞語(yǔ)。

師：那么，該如何分析課文呢？

生3：這個(gè)我知道。有兩種方法，第一種是列表格，第二種是畫(huà)思維導(dǎo)圖。我覺(jué)得可以?xún)煞N都用。比如，先給每一段寫(xiě)總結(jié)，以這些總結(jié)內(nèi)容來(lái)畫(huà)表格，再將這些表格中的內(nèi)容畫(huà)成思維導(dǎo)圖……

教師可以課后任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀。而在布置閱讀任務(wù)之后，教師需要以問(wèn)答的形式輔助學(xué)生回想、總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀的經(jīng)驗(yàn)、方法遷移到課后的自主學(xué)習(xí)之中。

總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。課堂教學(xué)中，教師不能不顧學(xué)生的實(shí)際情況，高興起來(lái)就講得滔滔不絕，用層層分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，用模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。自主閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，靈活運(yùn)用策略輔助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的自主閱讀，幫助學(xué)生提升自主閱讀能力。

良好的自主閱讀習(xí)慣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而良好的自主閱讀習(xí)慣并不是天生就有的，需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，逐步使其形成自覺(jué)。教師要通過(guò)有目的、有策略、有步驟的訓(xùn)練方法，全面提高學(xué)生自主閱讀的能力，提升學(xué)生的閱讀理解水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黎艷琴.語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合[J].江西教育，2020（27）：37.

[2] 武晶.和大人一起讀：“大人”該怎么做？[J].小學(xué)語(yǔ)文，2018（03）：17-20.

[3] 陳張燕.自主閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)及對(duì)策[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（23）：16-17.

（責(zé)編 劉宇帆）