讓學(xué)生真正找到閱讀的“門道”

郭藍(lán)平

[摘 要]閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知和體悟呈現(xiàn)差異性。在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，不僅要為學(xué)生提供閱讀方法，而且要為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)域，讓學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，掌握閱讀的方法、策略，這樣學(xué)生才能找到打開閱讀大門的“金鑰匙”。整體閱讀、區(qū)域點(diǎn)讀、情感誦讀、語言賞讀、延伸薦讀等策略，能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，展開深度探究，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，獲得閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);整體閱讀;語言鑒賞

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0039-03

提高閱讀教學(xué)效率，需要教師從不同的角度展開研究。首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深度解析，理解文本的構(gòu)建方式，理清作者的表達(dá)思路，感悟其表達(dá)意圖，這樣才能選擇正確的教學(xué)策略。其次是要調(diào)查摸清學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)存在差異，教師要掌握學(xué)生群體的特征，展開全面分析，以選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。最后是教輔手段運(yùn)用要合理。教師應(yīng)為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔助材料，傳授適合的閱讀方法，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專家，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)路線，讓學(xué)生順利找到閱讀的“門道”。

一、整體閱讀，讓學(xué)生構(gòu)建思維框架

閱讀教學(xué)的方式、方法眾多。教師要有整合優(yōu)化意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求，規(guī)劃清晰的閱讀路線，這能夠提高學(xué)生的閱讀成效。整體閱讀要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理性學(xué)習(xí)，對(duì)文本的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、主要人物、主要事件等進(jìn)行歸納總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。在這過程中，以提出具體的、操作性強(qiáng)的要求，提供相應(yīng)的學(xué)法，讓學(xué)生自主選擇，展開語文實(shí)踐活動(dòng)。

整體閱讀不是簡(jiǎn)單粗略地看一下文本，而是要通過默讀快速瀏覽文本，提取文本中的關(guān)鍵信息，對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行梳理，形成初讀感知，為進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一文，教師利用多媒體展示一組荷花的圖片，要求學(xué)生展開整體閱讀，并結(jié)合圖片說說荷花的形態(tài)特點(diǎn)。這篇課文從不同的角度描繪荷花，作者調(diào)動(dòng)各種感官參與觀察，采用虛實(shí)結(jié)合的手法展開描寫，表達(dá)了對(duì)荷花的喜愛之情。接受閱讀任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，從視覺、嗅覺等角度展開體驗(yàn)，從實(shí)景、虛景兩個(gè)方面進(jìn)行思考，很快就形成整體閱讀認(rèn)知。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極發(fā)言，對(duì)荷花的具體形態(tài)進(jìn)行細(xì)致的解讀，從而對(duì)文本形成全面認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)整體閱讀的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過程。為此，教師可設(shè)置一定的閱讀任務(wù)，借助多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面閱讀，使學(xué)生形成整體閱讀的意識(shí)和能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》一課，教師利用多媒體播放學(xué)生熟悉的歌曲《小燕子》，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，說說小燕子有哪些特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)小燕子的外形比較熟悉，而且課文的描寫也比較詳細(xì)，因此回答這個(gè)問題并不難。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能結(jié)合課文進(jìn)行具體回答。由于學(xué)生對(duì)多媒體比較感興趣，因此教師做了對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，這樣就給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)啟示。整體閱讀是一種有效的閱讀形式，特別適合在初步閱讀文本階段運(yùn)用，能有效提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力。

案例中，教師給學(xué)生提供清晰的閱讀路線，提出具體的閱讀要求，使學(xué)生有了明確的閱讀方向、閱讀思路，提高了閱讀的效率。從學(xué)生的閱讀表現(xiàn)可以看出，教師對(duì)整體閱讀進(jìn)行了全面的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，使課堂教學(xué)效率得到了提高。

二、區(qū)域點(diǎn)讀，讓學(xué)生體驗(yàn)文本情感

相比整體閱讀，區(qū)域點(diǎn)讀是局部性閱讀，是對(duì)某一些片段內(nèi)容進(jìn)行的針對(duì)性學(xué)習(xí)。整體閱讀后的區(qū)域點(diǎn)讀，符合閱讀的規(guī)律。學(xué)生進(jìn)入文本之后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞主要學(xué)習(xí)目標(biāo)展開探究活動(dòng)，深入理解文本的思想內(nèi)容、藝術(shù)結(jié)構(gòu)等。思考問題的設(shè)計(jì)，要集中到某一個(gè)具體的內(nèi)容上，讓學(xué)生進(jìn)行深度理解，并達(dá)成共識(shí)，掌握解讀的方法。

區(qū)域點(diǎn)讀是讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)段落展開重點(diǎn)閱讀分析，對(duì)關(guān)鍵語句、表達(dá)手法等展開詳細(xì)解讀，從中獲得有價(jià)值的信息，形成深刻的閱讀認(rèn)知。課堂上，教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行綜合分析，給學(xué)生指明閱讀區(qū)域，使學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《童年的水墨畫》一文，包括三首小詩(shī)——《溪邊》《江上》《林中》。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀不是很熟悉，所以他們難以讀出詩(shī)歌蘊(yùn)含的深刻寓意。為此，教師展開閱讀提示：“第一首小詩(shī)是《溪邊》，為什么作者會(huì)說‘草地上蹦跳著魚兒和笑聲’呢？閱讀思考時(shí)，需要發(fā)揮你的想象，才能體會(huì)到它的內(nèi)涵?！擞敖o溪水染綠了’，這話是什么意思呢？這首小詩(shī)中哪一個(gè)字用得最好？你為什么這樣認(rèn)為呢？”教師的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本中。通過不斷地進(jìn)行交流討論，學(xué)生找到了問題的答案。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能各抒己見，表達(dá)他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的個(gè)性解讀。

進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，學(xué)生會(huì)對(duì)一些重點(diǎn)情節(jié)給予關(guān)注。對(duì)此，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本的核心，對(duì)重點(diǎn)區(qū)域展開深入挖掘。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《剃頭大師》一文時(shí)，教師讓學(xué)生找到“剃頭”環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感，理解描寫手段的運(yùn)用。這部分內(nèi)容寫得風(fēng)趣幽默，學(xué)生有閱讀的興趣，自然會(huì)積極響應(yīng)，深入到文本核心展開學(xué)習(xí)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生大多能從動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等角度進(jìn)行分析，表達(dá)自己的理解;教師相機(jī)指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)逐漸走向深入。

案例中，教師指定閱讀范圍，給出閱讀任務(wù)，提出閱讀問題，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。學(xué)生通過自主閱讀和思考，借助集體討論和對(duì)話，對(duì)文本進(jìn)行深入的分析理解，獲得了深刻的閱讀認(rèn)知。

三、情感誦讀，讓學(xué)生對(duì)接認(rèn)知情感

情感誦讀是最為常見的閱讀方法。在通讀時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。例如，情感理解不到位、拿腔拿調(diào)明顯、節(jié)奏停頓不正確等，都需要教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生理解、感悟誦讀的方法;可針對(duì)性地傳授誦讀方法，讓學(xué)生確定情感基調(diào)，掌握抑揚(yáng)頓挫的誦讀技巧。這樣，能讓學(xué)生掌握誦讀的方法，形成誦讀的能力。

學(xué)生雖然對(duì)誦讀較為熟悉，但對(duì)文本表達(dá)的情感的理解和誦讀技巧的把握存在一定的問題，教師需要進(jìn)行客觀分析，對(duì)學(xué)生誦讀表現(xiàn)展開科學(xué)評(píng)估，以便進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償訓(xùn)練，讓學(xué)生順利展開誦讀。例如，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻，讓學(xué)生跟讀。學(xué)生對(duì)專家的誦讀比較感興趣，都能主動(dòng)跟讀。在獨(dú)立誦讀環(huán)節(jié)，教師深入到課堂中，對(duì)學(xué)生存在的問題給予解決。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師讓學(xué)生同桌兩個(gè)人合作展開誦讀，并對(duì)語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等方面提出具體要求，確保學(xué)生的誦讀能收到成效。接受任務(wù)后，學(xué)生開始誦讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

在誦讀角色體驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的性格特點(diǎn)，體會(huì)角色的情感，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地表達(dá)出文本的情感。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《池子與河流》時(shí)，教師提出分角色誦讀的任務(wù)：“池子與河流之間的對(duì)話，雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但角色性格很鮮明地展現(xiàn)出來，要讀出兩者的不同情感并不容易。請(qǐng)同桌兩個(gè)人合作展開角色誦讀。先做好角色定位，揣摩角色心理，再展開誦讀活動(dòng)。”學(xué)生開始閱讀文本，研究角色特點(diǎn)，逐漸找到誦讀突破點(diǎn)。從學(xué)生分角色誦讀情況可以看出，教師設(shè)置的任務(wù)是有針對(duì)性的，學(xué)生能夠較好地讀出文本的情感，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為深刻，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)理解到位。

情感誦讀不僅對(duì)技巧、方法有不少的要求，而且要求學(xué)生能深入理解作者的情感、主人公的思想，這樣才能讀出味道來。教師播放誦讀音頻，讓學(xué)生有了更直接的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);傳授誦讀的技巧、方法，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的體會(huì)。教師從不同的角度展開引導(dǎo)，為學(xué)生順利展開誦讀提供了便利條件，提高了學(xué)生的誦讀能力。

四、語言賞讀，讓學(xué)生形成語感基礎(chǔ)

小學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師對(duì)此要有更清楚的認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言時(shí)，教師要在鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高鑒賞的意識(shí)和能力。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)提出具體的、適合的要求，讓學(xué)生從字詞含義、句式特點(diǎn)、情感基調(diào)、結(jié)構(gòu)特色等方面進(jìn)行分析、理解、感悟、賞析，并在深度解析過程中形成鑒賞意識(shí)和能力。

語言鑒賞沒有固定格式，因此教師要根據(jù)文本的語言特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)展開思考、分析、理解，表達(dá)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《海底世界》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，找出精彩的描寫片段，運(yùn)用自己熟悉的方法進(jìn)行鑒賞。學(xué)生進(jìn)入文本，很快就找到一些精彩的語言片段。有個(gè)學(xué)生找到這一句：“它們的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的?！蓖瑫r(shí)進(jìn)行賞析：“這句話從色彩的角度展開描述，運(yùn)用了排比的方法，體現(xiàn)出色彩的多樣性，讓讀者仿佛看到了海底植物的色彩，表達(dá)效果明顯?！苯處熯M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生知道可從修辭的角度進(jìn)行鑒賞。另一個(gè)學(xué)生找到這一句：“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！彼X得這句話寫得很好，但不知道該從哪個(gè)角度進(jìn)行賞析。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生從詞語的角度、結(jié)構(gòu)的角度展開思考。學(xué)生很快就理解了這句話的深刻內(nèi)涵。

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《火燒云》一文，有不少精彩的描寫片段。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)片段進(jìn)行鑒賞。有個(gè)學(xué)生找到這樣一句話：“跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了?！辈⒄J(rèn)為，這里將火燒云比作小狗、大狗，而且是運(yùn)動(dòng)中的狗，給讀者留下深刻的印象，形象地展示了火燒云的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的喜愛之情。教師組織學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生進(jìn)入鑒賞閱讀環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的閱讀思維。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀分析，提出具體的鑒賞方法，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)閱讀鑒賞有一種畏懼感。因此，教師從具體的角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

五、延伸薦讀，讓學(xué)生拓寬閱讀視野

閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有拓展意識(shí)，將課內(nèi)、課外內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道展開閱讀，這樣能拓寬學(xué)生的閱讀視野。教師要根據(jù)課內(nèi)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，從思想主題、藝術(shù)特點(diǎn)、作家作品等方面思考，鏈接課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛閱讀，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。小學(xué)生對(duì)課外閱讀材料缺乏甄別能力，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行推薦，讓學(xué)生在閱讀中形成學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生對(duì)故事性文本比較喜歡。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的好奇心理展開引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入文本的核心，在閱讀體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《漏》一文時(shí)，在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理后，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述故事。于是，學(xué)生積極準(zhǔn)備，抓住故事情節(jié)、人物性格等展開思考、分析，嘗試在小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)述。這樣，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容、人物性格、民間故事特點(diǎn)等有了深刻的感知和體驗(yàn)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要求學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，搜集一些民間故事，準(zhǔn)備參與班級(jí)講述民間故事的活動(dòng)。在這過程中，學(xué)生不僅要搜集民間故事，并進(jìn)行信息篩選，還要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，用自己的話把故事講述出來，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

又如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《棗核》一文是一篇略讀課文，帶有鮮明的故事性特征。教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置的訓(xùn)練任務(wù)是：“回家之后，請(qǐng)大家將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽，并讓家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)，將相關(guān)情況進(jìn)行反饋，我們要做總結(jié)。”因?yàn)楣适氯の缎詮?qiáng)，學(xué)生都能夠自覺準(zhǔn)備，向家長(zhǎng)講述故事。教師通過微信平臺(tái)進(jìn)行了解，要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的講述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多家長(zhǎng)都能積極配合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師設(shè)置的故事講述任務(wù)給學(xué)生帶來實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，特別是家長(zhǎng)的介入，為活動(dòng)帶來了活力，拓展了語文活動(dòng)的范疇，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

學(xué)生對(duì)故事類文本有特殊的閱讀興趣，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，提出具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來，在活動(dòng)中形成閱讀認(rèn)知，獲得閱讀能力的發(fā)展。

總之，提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵在教師。教師要以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主體，不僅要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力特點(diǎn)等傳授具體有效的閱讀方法、技巧，為學(xué)生的閱讀提供有力的支撐，而且要為學(xué)生提供閱讀的場(chǎng)域，讓學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利進(jìn)入文本核心，在深度的閱讀探究中形成學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（責(zé)編 韋 雄）