淺談小學生口語表達訓練和作文訓練一體化策略

摘 要：在小學語文教學中，作文教學是重要的教學內容，同時也是難點教學內容。一直以來，如何提高學生的寫作能力及作文水平，讓學生寫出一手好文章是教師研究的主要問題。運用語言的另一種形式是口語表達，將作文訓練和口語表達聯(lián)系在一起，可以培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的作文水平?；诖?，文章針對小學生口語表達訓練和作文訓練一體化策略進行分析探究，旨在為學生今后的語文學習奠定良好基礎。

關鍵詞：小學生;口語表達訓練;作文訓練;一體化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0140-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.047

小學階段的學生不具備良好的學習能力，同時也沒有豐富的學習經(jīng)驗，因此常常會出現(xiàn)不會寫、寫不出作文的情況。而口語表達與作文教學之間存在緊密的聯(lián)系，故而教師可以將口語表達訓練和作文訓練相結合，降低作文學習的難度，提高學生的作文能力。

一、為寫作創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，潛移默化影響學生

在小學語文作文課堂教學過程中，教師不僅要為學生提供優(yōu)秀的范文，還要確保語言的干練、生動、簡潔，以便學生在課堂教學過程中充耳所聞、觸目所見的都是規(guī)范生動的語言，以達到潛移默化影響學生的效果，使學生作文時寫出的是規(guī)范、生動的文字，從而保證作文效果。

不僅如此，在語文課堂教學過程中，教師在與學生溝通交流的過程中也要為學生寫作創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。可以利用課堂教學之前的三分鐘到五分鐘開展“說說我見到的新鮮事”活動，要求學生運用普通話，語言干練簡潔，表述清晰完整。這種語言表達環(huán)境的創(chuàng)設，無論對于提高學生的口語表達能力，還是提高學生的寫作水平來說，都能夠獲得良好的教學效果。

教師一定要注重在課堂教學過程中多與學生進行口語交流，同時多引導學生之間進行口語交流，從而豐富教學內容，規(guī)范學生語言表達習慣，鍛煉學生的思維能力，這是提高學生寫作能力的有效途徑。

二、注重感悟與積累鮮活的語言，豐富作文寫作內容

在生活中有大量的作文素材以及鮮活的語言，可以說生活的外延有多大，語言的外延就有多大。

作文是建立在生活的基礎之上的，整個的生活內容都可以融入作文當中，而教師在開展口語表達訓練的過程中，也要重視關注生活當中鮮活的語言以及富有活力的語言。教師應鼓勵學生將這些鮮活的語言和富有情感的語言記錄下來，以便在特定的情境下充分發(fā)揮語言在寫作中的價值。因此，教師應教會學生觀察生活并體驗生活，讓學生在生活當中感受語言，為學生的作文引入生活的源泉，改善學生作文內容空洞的現(xiàn)象。

在此基礎上，教師應重視組織學生開展口語訓練。口語對象一定要廣泛，不要將口語對象局限在學生以及教師之間，家長及生活當中能夠接觸到的對象都可以作為口語交流的對象。這樣，不僅能夠使學生的語言更加豐富，還能夠培養(yǎng)學生的口語表達能力，為學生積累優(yōu)秀的寫作素材，使學生作文展現(xiàn)豐富的生活內容。

三、利用影視媒介進行口語學習，激發(fā)學生學習興趣

電視對于小學階段的學生來說具有非常獨特且強大的吸引力，特別是在周末或是寒暑假期間，學生沉迷于電視是一種非常普遍的現(xiàn)象。教師可以引導學生在觀看優(yōu)秀的影視作品時，學習以及欣賞臺詞。

眾所周知，動畫片是小學生的最愛，而這些影視作品中的語言是藝術化的生活語言，是非常值得學生學習的，能夠使學生在寫作過程中更為重視作文語言的精巧表達，以此提高學生的作文水平。

小學階段的學生對于口語表達并不重視，因此，教師要激發(fā)學生的學習興趣，不僅要創(chuàng)造機會引導學生進行口語表達訓練，還要鼓勵學生從影視作品當中進行優(yōu)秀語言的學習。在運用影視媒介進行口語學習的過程中，教師一定要選擇學生感興趣的影視作品，這樣才能夠激發(fā)學生口語學習的欲望。為了能夠在此過程中突出寫作訓練，在口語表達完成之后，教師可以組織學生根據(jù)相關影視作品寫讀后感，或者是寫自己對于影視作品的感受，有效實現(xiàn)口語表達訓練和作文訓練的一體化。

四、合理有效開展辯論教學模式，充分調動學生思維

沒有辯論的校園是缺乏活力的校園，沒有辯論的思維是較為呆滯的思維，而沒有辯論的頭腦則是較為僵硬的頭腦。辯論在口語表達訓練過程中能夠體現(xiàn)出活躍學生的學習生活、活化學生的頭腦、敏捷學生的思維以及提高學生口語表達能力的重要作用，因此，辯論是口語表達訓練的重要呈現(xiàn)方式。而在辯論之前，教師首先要告訴學生辯論的題目，給予學生一定的時間通過各種途徑來搜集辯論資料，然后寫辯論稿，而這個過程則是開展作文訓練的過程。

在小學語文教學過程中，教師可以開展對話式辯論、應用辯論以及賽場辯論三種方式開展辯論教學模式。應用辯論多以對社會上的敏感現(xiàn)象、生活實際問題以及學生心中存在的疑惑為主題，在實際辯論過程中是以小組的方式進行辯論。對話式辯論與應用辯論有很大的一致性，區(qū)別就在于對話式辯論采取正方以及反方的形式，通過駁回的話語進行辯論。賽場辯論顧名思義就是根據(jù)特定的辯題，正反及反方在嚴肅的場合進行激勵的爭辯，能夠培養(yǎng)學生的機變能力。總而言之，辯論教學模式是實現(xiàn)口語表達訓練和作文訓練一體化的有效教學模式。

五、注重運用演講訓練教學活動，培養(yǎng)口語表達能力

通過演講的方式進行口語表達訓練，不僅能夠培養(yǎng)學生整合材料及選擇材料的能力，還能拓展學生的口語表達空間。教師可以在小學語文教學過程中組織學生開展小型演講活動，利用課堂教學進行演講，有效鍛煉學生的口語表達能力以及口頭作文能力[1]。教師可以根據(jù)教學內容設置演講活動，加深學生對于教學內容的印象以及理解。而從作文的角度出發(fā)，在此過程中能夠培養(yǎng)學生確立主題的方法。

值得注意的是，在開展演講訓練的過程中，演講主題不能太過抽象，一定要運用形象化的語言，以符合小學階段學生的認知特點以及學習能力。在此基礎上，要求學生運用多種修辭手法，培養(yǎng)學生的寫作能力以及語言運用水平。在實際開展演講訓練教學活動的過程中，能夠使學生掌握大量的說話技巧，從而提高表達能力和寫作能力。另外，在開展演講訓練教學活動的過程中，教師應注重引導學生演講時注重感情及語氣，使學生獲得更多的情感體驗，在一定程度上有效激發(fā)學生的演講興趣。

六、規(guī)范學生日常運用語言訓練，有效提高作文水平

口語表達首先就是表達，應讓學生學會表達、想要表達、敢于表達，并且懂得表達的原則以及要求。實際上，口語表達訓練就是作文訓練的第一個教學環(huán)節(jié)，是為作文訓練打下良好基礎的環(huán)節(jié)[2]。教師應重視開展規(guī)范學生日常運用語言的訓練，主要應抓好以下兩點。

第一，嚴格要求語言規(guī)范。簡單來說，就是要求學生說普通話。研究表明，普通話在表達感情以及表達思想等方面都具有一定的優(yōu)越性，所以無論是口語表達訓練還是作文訓練都應嚴格要求學生運用普通話，以促使學生表達能力以及作文水平的有效提高。

第二，嚴格要求禮貌用語。文明禮貌用語是社會交際過程中使用最為頻繁的語言，運用文明禮貌用語不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能提高學生的作文水平。

七、自編故事完整簡述故事情節(jié)，滿足作文基本要求

自編故事是作文訓練的重點內容，在學生掌握一定程度的寫作技巧，擁有一定的口語表達能力之后，為培養(yǎng)學生的想象能力以及創(chuàng)造能力，教師應注重開展自編故事訓練，讓學生自己編故事，自己講故事。對于學生來說，雖然自編故事具有一定的難度，但是由于故事存在一定的趣味性，所以較作文練習而言，更容易激發(fā)學生的寫作興趣[3]。

在進行自編故事的過程中，教師首先應引導學生簡述故事情節(jié)，如時間、地點、人物及事件的起因、經(jīng)過、結果等。其次，要引導學生合理想象。讓學生能夠通過想象使故事情節(jié)更加生動、曲折。再次，教師可以給出學生一件事情的發(fā)展過程，引導學生進行推測，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最后，教師應要求學生在講述故事的過程中確保故事的完整性，這是小學作文教學的基本要求，也是促使學生口語表達更加豐富及充實的有效途徑。

八、合理把控口語表達訓練效果，做好作文訓練鋪墊

綜觀我國小學語文口語表達訓練和作文訓練一體化的實施現(xiàn)狀，效果并不理想，究其原因主要是教師沒有理清口語表達訓練和作文訓練之間的關系，對口語表達訓練的把控不到位，不僅致使后續(xù)的作文訓練喪失了有力的根基，而且無法充分發(fā)揮口語表達訓練對作文訓練的積極影響，從而降低了二者一體化的融合成效。

葉圣陶先生曾說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”這句話非常生動地闡述了口語表達訓練和作文訓練之間的關系。在口語表達訓練中談吐高雅、口才良好的學生，其文章也往往富有文采。同理可證，在作文中能夠言之有物、將內在思想轉化成文字的學生，其口語表達能力和邏輯思維能力必然是非常超群的。

因此，在新課改背景下的小學語文口語表達訓練和作文訓練一體化教學過程中，教師必須積極更新教學思想，明確口語表達訓練是過渡，作文訓練是歸宿，口語表達訓練從本質上來講是為作文訓練服務的。教師立足于這一前提合理把控口語表達訓練，一方面可以優(yōu)化口語表達訓練和作文訓練一體化的實施流程，另一方面也能為作文訓練做好鋪墊工作，從而以說促寫，充分發(fā)揮口語表達訓練對作文訓練的服務職能。

在開展口語表達訓練時，首先，教師要為學生設置一個明確的主題，使學生的口語表達及邏輯思維有的放矢，從而提升口語表達訓練的目的性。其次，教師應該讓學生的口語表達訓練“慢”下來。這里的“慢”不是指一味地拖延時間，而是把控口語表達訓練流程螺旋式推進，先鼓勵學生嘗試表達，再引導學生表達完整、表達具體，使學生能夠通過口語表達整合出清晰的作文脈絡，這樣再跟進作文訓練時，學生不但可以迅速進入寫作狀態(tài)，而且可以使作文語言更顯流暢。這是實現(xiàn)口語表達訓練和作文訓練一體化的重要標志。

九、開發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，拓展表達創(chuàng)作空間

雖然小學生的口語表達能力和寫作能力都有待完善，但是他們通常已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗，這對于口語表達訓練和作文訓練一體化來說是非常寶貴的教學資源。教師只要科學地開發(fā)利用，就可以顯著提升學生的語文核心素養(yǎng)和知識應用能力。

教師在推進口語表達訓練和作文訓練一體化的過程中，應該深刻地認識到學生已有知識經(jīng)驗的教學價值，積極開發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，采取多樣化教學手段喚醒學生的口語表達及寫作期待，引導學生將掌握的知識技能滲透到口語表達訓練和寫作訓練中，培養(yǎng)學生的應用意識和應用能力，進一步拓展學生的表達和創(chuàng)作空間，使學生習得正確的表達方法和寫作方法，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，讓語文口語表達訓練和作文訓練一體化成果產(chǎn)生質的飛躍。

十、鼓勵學生個性化表達，避免作文千篇一律

從我國小學語文口語表達訓練和作文訓練一體化的實施現(xiàn)狀來看，學生的不足主要體現(xiàn)在兩方面。

第一，在口語表達訓練中思維空間比較狹窄，想象能力非常薄弱，缺乏靈動的創(chuàng)意元素。

第二，在作文訓練中，學生普遍存在“假大空”“搬抄套”的現(xiàn)象，無法將口語表達內容付諸筆端，也無法在作文中吐露真情實感，致使作文語言冗長而啰唆、主題不明，缺乏感染力。

追根溯源，主要是教師在教學過程中沿用陳舊的“一言堂”模式，沒有綜合考慮小學生的思維特點和個性特征，學生的個性化思維被壓制，不敢大膽地發(fā)表自己的觀點和展開奇思妙想，嚴重削弱了學生的口語表達能力和寫作能力。因此，教師必須遵循以生為本的教學原則，充分尊重學生的天性和心理需求，鼓勵學生進行個性化表達，凸顯口語表達訓練和作文訓練中的個性成分，使學生說得精彩、寫得有新意，從根本上避免學生作文內容千篇一律，從而收獲豐碩的口語表達訓練和作文訓練一體化成果。

總而言之，口語表達訓練和作文訓練一體化是一種新的嘗試，無論是從理論上來說，還是從實踐上來說，都是提高學生寫作能力和口語表達能力的有效策略。想要充分發(fā)揮口語表達訓練和作文訓練一體化的作用，教師必須注重對其進行分析探究，為學生創(chuàng)造更好的學習空間以及發(fā)展空間。

參考文獻：

[1] 朱淑敏.小學作文口語表達方法課例研究[J].上海教育科研，2017（2）：79.

[2] 潘木蘭.口語表達，實現(xiàn)起步作文的無痕過渡——談談指導學生寫好起步作文的具體做法[J].語文知識，2016（10）：96.

[3] 劉森，張必隱.作文中借助書語優(yōu)勢進行口語表達策略的研究[J].心理科學，1999（6）：3.

作者簡介：張菊蘭（1982.4— ），女，漢族，甘肅高臺人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于學科核心素養(yǎng)的小學口語交際與習作教學有機融合策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB4253）的研究成果。