數(shù)學(xué)繪本教學(xué)對(duì)提升低年級(jí)學(xué)生注意力的思考與實(shí)踐

鄭澤璇

【摘 要】數(shù)學(xué)繪本通過(guò)有趣的故事呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想等，符合低年級(jí)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)層次特征。低年級(jí)學(xué)生更多是無(wú)意注意，且注意力水平有限。數(shù)學(xué)繪本融入低年級(jí)教與學(xué)，將有效提升低年級(jí)學(xué)生的注意力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)繪本 注意力 低年級(jí) 數(shù)學(xué)

注意力，是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。烏申斯基曾精辟地指出，“注意”是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的問(wèn)題，而不被其他事物所干擾。所以，良好的注意力是學(xué)習(xí)成功的最佳保障。注意力有四種品質(zhì)，即注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移，這是衡量一個(gè)人注意力好壞的標(biāo)志。

低年級(jí)學(xué)生的注意力水平有限，以無(wú)意注意為主，他們的注意力更容易被教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的注意力是逐步發(fā)展的，而低年級(jí)學(xué)生的注意力主要存在以下不足：其一，注意力集中深度不足，他們能觀察具體形象的事物，而不善于觀察抽象、概括的材料;其二，低年級(jí)學(xué)生明顯表現(xiàn)出不善于分配注意的特點(diǎn)，他們?cè)谕粫r(shí)間的注意只能集中在一個(gè)對(duì)象上，還不能對(duì)注意進(jìn)行有效的分配。

數(shù)學(xué)繪本，即通過(guò)學(xué)生熟知的生活故事，采用色彩豐富的插圖，輔以文字說(shuō)明，呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。與教材相比較，數(shù)學(xué)繪本更具趣味性、完整性、故事性。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)將數(shù)學(xué)繪本融入數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，借助數(shù)學(xué)繪本，不僅講故事、學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界。

一、巧選數(shù)學(xué)繪本，提升學(xué)生注意力的穩(wěn)定性

有趣的數(shù)學(xué)繪本符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理需要。在教學(xué)過(guò)程中，教師若能巧妙地選取貼合教材的數(shù)學(xué)繪本，將之應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力和學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，為今后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

對(duì)于“生活中的數(shù)”一課，大多數(shù)學(xué)生在幼兒園或生活中已接觸0到10的數(shù)字，但對(duì)于數(shù)的意義并未理解到位，這就出現(xiàn)一種現(xiàn)象——“我已經(jīng)學(xué)過(guò)了，沒(méi)啥好聽的了”，導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，注意力不集中，課堂效率低下。

針對(duì)此種情況，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，筆者選取《數(shù)是怎么來(lái)的》繪本，提出問(wèn)題：“數(shù)是大家非常熟悉的朋友，那你們了解數(shù)的起源嗎？”換一個(gè)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)的求知欲，緊接著用繪本中的數(shù)字歌謠揭開認(rèn)識(shí)數(shù)的序幕。很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，而單一的數(shù)數(shù)意義不大。于是，筆者讓他們尋找身上存在的數(shù)，再用繪本中的情境——在日常生活中，到處都有數(shù)字，年齡、身高、體重、日歷、測(cè)量等，讓學(xué)生體會(huì)生活中隨處可見數(shù)，隨處可以數(shù)數(shù)?！皵?shù)字不是一天就形成的，而是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展出來(lái)的。”跟隨繪本中的故事“原始人是怎么數(shù)數(shù)的”，一起追溯數(shù)的起源，了解數(shù)的重要性，感受學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的重要性。繪本故事層層遞進(jìn)，使學(xué)生沉浸于故事情境中，也更專注于思考了解數(shù)字的實(shí)際意義和應(yīng)用意識(shí)。這樣的數(shù)學(xué)繪本還有很多，比如：學(xué)生閱讀《慌張先生》，在風(fēng)趣幽默的故事中，感知半時(shí)、整時(shí)、12時(shí)計(jì)時(shí)法、24時(shí)計(jì)時(shí)法;數(shù)學(xué)繪本故事《一起一起分類病》則讓學(xué)生在故事情境中感知學(xué)會(huì)分類的重要性。

二、樂(lè)創(chuàng)數(shù)學(xué)繪本，拓寬學(xué)生注意力的廣度

學(xué)生存在的對(duì)于課堂內(nèi)容不理解的現(xiàn)象，很大原因在于學(xué)生注意力的廣度不夠，接受知識(shí)容量小。40分鐘的課堂內(nèi)容，前奏是導(dǎo)入，中間是重難點(diǎn)，而后是鞏固，學(xué)生注意力廣度不足將影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。擴(kuò)大注意力廣度，將使一個(gè)人在同樣的時(shí)間內(nèi)接收更多的信息，提高效率。而注意的對(duì)象越集中，越能成為互相聯(lián)系的整體，注意廣度相對(duì)就越大。數(shù)學(xué)繪本正是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合成一個(gè)緊密相連的整體，在故事中呈現(xiàn)知識(shí)，在故事活動(dòng)中鞏固知識(shí)。這種形式的學(xué)習(xí)，將擴(kuò)大學(xué)生的注意力廣度，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）教師勇當(dāng)自創(chuàng)數(shù)學(xué)繪本的先行者

數(shù)學(xué)教材基本框架是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境—新知講解—練習(xí)鞏固這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，依靠抽象的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。整節(jié)課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的注意力要求較高，學(xué)生稍不注意就會(huì)導(dǎo)致課堂斷節(jié)。教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。基于教材，進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)編，將上課環(huán)節(jié)糅合成一個(gè)整體，將使教學(xué)流程更順暢，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度拓寬學(xué)生注意力的廣度，提高學(xué)習(xí)效率。

在“數(shù)松果”一課中，教材設(shè)置“數(shù)松果”的情境，讓學(xué)生在數(shù)松果的過(guò)程中感知“5的乘法口訣”。但是，對(duì)于學(xué)生而言，“5的乘法口訣”內(nèi)容在上課之前其實(shí)已有接觸，如果僅僅是靠數(shù)松果，單一乏味，并未能更好地引起他們的注意。筆者基于教材情境“數(shù)松果”，進(jìn)行繪本故事“松鼠奇奇搬新家”創(chuàng)編（見圖1）——自編故事、自制錄音，整節(jié)課將自主探究、合作交流、游戲激趣有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。筆者拋出問(wèn)題“你能幫助松鼠奇奇解決搬家中遇到的困難嗎”，激發(fā)學(xué)生思考，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)“擺圓片”自主探究，編制口訣，幫助奇奇解決“不知有多少松果”的問(wèn)題;緊接著，讓學(xué)生在“模擬奇奇妙妙對(duì)口訣”“口訣快閃”“送松果回家”“智慧巧解鎖”“大家來(lái)找碴”等故事活動(dòng)中鞏固“5的乘法口訣知識(shí)”;最后，在朗朗上口的口訣兒歌中揭示課題，并讓學(xué)生帶著故事與爸爸媽媽分享，同時(shí)進(jìn)行情感教育——朋友之間需要相互幫助。在不改變?cè)亍皵?shù)松果”的基礎(chǔ)上，匯編成故事，使整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更完整、聯(lián)結(jié)性更強(qiáng)。學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了“5的乘法口訣”，也在不知不覺(jué)中掌握了“5的乘法口訣”。

（二）學(xué)生樂(lè)當(dāng)自創(chuàng)繪本的踐行者

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)造數(shù)學(xué)繪本時(shí)，將所要呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入一個(gè)完整的故事中，將使數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系更強(qiáng)、學(xué)生的注意力廣度得到提升，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不再是傳統(tǒng)的“刷題訓(xùn)練”，而是一個(gè)富有創(chuàng)造力、思考力的過(guò)程。

學(xué)習(xí)“加與減”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)繪本，如《國(guó)王的超級(jí)特派員》《李毓佩數(shù)學(xué)故事》等，然后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行繪本創(chuàng)作。其中一個(gè)學(xué)生特別喜歡車，他就利用車的元素，加入數(shù)學(xué)“加與減”的知識(shí)，創(chuàng)作了繪本“高速公路上的車”。在他的故事中，我們可以清晰地看到數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿始終，前后銜接自然，這無(wú)疑就在拓寬學(xué)生的注意力廣度，從而逐步提升其學(xué)習(xí)注意力。

三、趣享數(shù)學(xué)繪本，訓(xùn)練學(xué)生合理分配注意力

低年級(jí)學(xué)生注意力不強(qiáng)還體現(xiàn)在不善于分配自己的注意力方面。繪本分享、角色扮演、繪本對(duì)話等都是一種可以培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)注意多個(gè)目標(biāo)的方式。通過(guò)此種方式，學(xué)生可以訓(xùn)練合理分配自己的注意力，大大提高學(xué)習(xí)效率。

繪本分享就是要把所閱讀的數(shù)學(xué)故事清晰、富有感情地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在接收繪本之后，將繪本進(jìn)行消化生成，轉(zhuǎn)而分享。

一、二年級(jí)的學(xué)生注意力深度不足，表達(dá)能力有待訓(xùn)練。于是，筆者組織學(xué)生在一年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，到了二年級(jí)的時(shí)候，就進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x分享活動(dòng)，逐步提高注意力訓(xùn)練層次，從而逐步提升學(xué)生的注意力。

角色扮演則是讓學(xué)生代入故事角色中，配合一些表情和肢體語(yǔ)言，將故事呈現(xiàn)出來(lái)。在分享、扮演的過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生的眼、口、耳、腦等多種器官同時(shí)活動(dòng)，緊密協(xié)作。對(duì)于注意力容易分散的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演活動(dòng)可以訓(xùn)練他們合理分配自己的感官注意力。

繪本對(duì)話即以同桌合作或小組合作的形式，對(duì)繪本中的難點(diǎn)進(jìn)行探討，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能靠自己的能力解決疑難問(wèn)題，其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性將增強(qiáng)，注意力也將更集中，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自我表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生注意力的穩(wěn)定性、注意力廣度、注意力的分配，在一定程度上互相關(guān)聯(lián)，缺一不可。教師合理將數(shù)學(xué)繪本運(yùn)用于低年級(jí)數(shù)學(xué)教與學(xué)中，將激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更加集中注意力。持之以恒的注意力訓(xùn)練，將逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高其學(xué)習(xí)效率。