思維導(dǎo)圖在單元教學(xué)中的實踐運用

許靖

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，在語文教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高語文教學(xué)效率。以統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元的教學(xué)為例，教學(xué)該單元時運用思維導(dǎo)圖不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)知識，更能夠增強學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率，并能促進學(xué)生語言表達能力的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 單元教學(xué) 提高教學(xué)效率

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：語文的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，可見，思維的發(fā)展和提升已經(jīng)成為現(xiàn)在高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。小學(xué)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然還沒有明確指出，但是在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，采用文字和圖片相結(jié)合的形式，建立信息之間的聯(lián)系，拓展思維，這對人的左右腦機能的運用提出了很高的要求。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，可以運用思維導(dǎo)圖更好地發(fā)掘?qū)W生的思維潛能、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖在統(tǒng)編版語文教材中出現(xiàn)的頻率很高，比如，在一年級上冊的語文教材中出現(xiàn)了“車”字的詞語聯(lián)想（見圖1），不同的枝干梳理出“車”字的不同用法，加深了學(xué)生對該字的理解，改變了機械組詞、死記硬背的方式。再如，三年級上冊“語文園地二”中對遇到不理解的詞語的解決辦法（見圖2）的梳理，建立方法與問題之間的聯(lián)系，以記憶、聯(lián)想、運用的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主理解詞語的能力。這樣的思維導(dǎo)圖在不同年級的語文教材中以不同的形式出現(xiàn)，由此可見，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)工具。下面筆者將結(jié)合統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元的教學(xué)來簡單闡述思維導(dǎo)圖在單元整體教學(xué)時的實踐運用。

一、思維導(dǎo)圖助力單元知識記憶

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，積累豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，是語言建構(gòu)和運用能力提升的重要一環(huán)。它是學(xué)生形成良好的語感、使知識建立起聯(lián)系，從而促進更深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)能力，積累了一定的語文知識，幫助學(xué)生梳理、促進學(xué)生記憶也是這個階段重要的課程目標(biāo)之一。

學(xué)生記憶能力有層次差異，而記憶力與學(xué)習(xí)效果有直接的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)中收獲的知識，如果能被高效地吸收，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，就能走出學(xué)習(xí)的困境。

思維導(dǎo)圖利用聯(lián)想幫助學(xué)生記憶，是一種很好的學(xué)習(xí)記憶工具。每篇課文學(xué)完都會產(chǎn)生新的基礎(chǔ)知識，首先，從字詞句的記憶來看，用思維導(dǎo)圖的方式給它們分類，使基礎(chǔ)知識更具系統(tǒng)性。比如，《紙的發(fā)明》中的生字“洲”，可以利用思維導(dǎo)圖與“州”字進行對比，幫助記憶;再如，像《古詩三首》這樣的古詩也可以利用思維導(dǎo)圖進行內(nèi)容的歸納整理（見圖3），由生字詞到詩歌作者、背景，再到詩意，都可以整合到一幅圖中。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行知識回顧，更加直觀和高效。

二、思維導(dǎo)圖助力閱讀思維發(fā)展

在日常教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性不高，大多數(shù)學(xué)生都是被教師牽著走，即使有時候選擇以學(xué)生為主體的小組合作模式，也常常因為少了方法指導(dǎo)或者不明確學(xué)習(xí)要求，而讓學(xué)習(xí)互動流于形式。三、四年級的學(xué)生思維比較直觀，不管是在語文閱讀課上還是在完成閱讀習(xí)題時，學(xué)生都以文字表面的意思理解為主，無法準(zhǔn)確抓取關(guān)鍵詞句對文段進行理解辨析，缺乏高效獲取信息、加工信息的能力。語文閱讀教學(xué)如果缺少思維內(nèi)核，學(xué)生思維的深刻性就得不到滿足，將影響思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）流程圖：發(fā)展線性思維

以時間順序和事情發(fā)展順序來敘述的文章，一般都有比較明確的時間節(jié)點或者縱向發(fā)展明顯的情節(jié)。進行閱讀教學(xué)時，教師可以提示學(xué)生采用流程圖，通過分析文章相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與邏輯，來幫助學(xué)生明確關(guān)鍵節(jié)點，以此達到理解文章內(nèi)核的目標(biāo)，形成富有邏輯性的思維方式。如教學(xué)本單元《紙的發(fā)明》時，引導(dǎo)學(xué)生梳理造紙術(shù)的發(fā)展歷程（見圖4），根據(jù)紙的發(fā)明時間，用箭頭標(biāo)示事件發(fā)展方向，繪制地圖，一方面將造紙術(shù)的發(fā)展歷程在學(xué)生的頭腦中形成線軸，另一方面在學(xué)生的大腦中理出了一條歷史發(fā)展的線軸。

（二）枝干圖：發(fā)展發(fā)散思維

學(xué)生的具象思維能力較強，因此圖文并茂的枝干圖能更高效地幫助學(xué)生觀察、分析、比較、判斷，提示學(xué)生從“核心主題”出發(fā)進行發(fā)散思維活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住并分清文章主次內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和抽象概括能力。比如，教學(xué)完《趙州橋》后，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)到的知識繪制一幅文章枝干圖，引導(dǎo)學(xué)生分清課文的主干和枝干。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生圖的深度不同，一般的學(xué)生能結(jié)合文章結(jié)構(gòu)梳理出層次圖，細(xì)致的學(xué)生可以將枝干再分散開去，通過讀、思、寫將圖豐富，這樣的學(xué)習(xí)更細(xì)致、更深入，更具有延展性。

（三）結(jié)構(gòu)圖：發(fā)展聚合思維

聚合思維要求學(xué)生能在已有的信息中找到相關(guān)信息，形成聚合思維需要通過由點到面的不斷訓(xùn)練。三年級下冊第三單元的單元要素是了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。而課文《趙州橋》的第2、3自然段都是很好的閱讀范例片段。以第3自然段為例，這段話以“這座橋不但堅固，而且美觀”為中心，描寫了橋面的精美圖案，并用排比句進行了細(xì)致的描寫。在教學(xué)時，可以以“欄板上雕刻著精美的圖案”為結(jié)構(gòu)圖的中心，讓學(xué)生將結(jié)構(gòu)圖填充完整。學(xué)生嘗試從文章中找到能夠體現(xiàn)圖案精美的相關(guān)信息，提取后將圖補充完整，形成以“精美圖案”為中心的信息體系。（見圖5）

語文學(xué)科具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)以工具使用為基礎(chǔ)、以閱讀理解為本真的交流平臺，能優(yōu)化課堂交流互動。在閱讀中引入思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在思考整理的過程中，實現(xiàn)邏輯思維、聚合思維、線性思維的提升，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的快速成長。

三、思維導(dǎo)圖助力語言文字表達

（一）啟發(fā)選材

單元教學(xué)中，習(xí)作也是重要內(nèi)容。三年級是作文起步階段，許多學(xué)生總是提筆就遇攔路虎，不知道該“寫什么”。而思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)思維開花，幫助學(xué)生根據(jù)一個主題發(fā)散思維，開啟“無邊落木蕭蕭下，不盡靈感滾滾來”的序幕，使大腦中的寫作素材不斷迸發(fā)。以本單元的“綜合性學(xué)習(xí)”為例，要求學(xué)生選一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習(xí)作。習(xí)作話題很寬泛，面對這樣的主題，學(xué)生一時無從下手。面對如此窘境，教師不如啟發(fā)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進行梳理，以端午節(jié)為例，從“端午節(jié)”這個中心展開，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生可以從節(jié)日由來、習(xí)俗等方面切入，形成導(dǎo)圖主干，再整合單元學(xué)習(xí)過程中收集到的資料，將材料進行整理，吃粽子、賽龍舟、掛艾蒿等歸入習(xí)俗，歷史故事等歸入由來，詩歌文章等歸入文學(xué)材料，除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的過節(jié)經(jīng)歷進行討論、交流、梳理。

（二）啟發(fā)表達

三年級是作文起步階段，學(xué)生的寫作多以感性表達為主，想到哪里寫到哪里，思維混亂，使用思維導(dǎo)圖，可以避免學(xué)生走彎路，從起步作文開始就養(yǎng)成先思考后習(xí)作的習(xí)慣。從建立框架、口頭交流、教師指導(dǎo)、補充導(dǎo)圖到完成習(xí)作，課堂習(xí)作效率會提高很多。

語文園地的詞句段運用，是讓學(xué)生在理解“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的基礎(chǔ)上，進行語言運用。許多學(xué)生練習(xí)時能根據(jù)結(jié)構(gòu)圖拓展寫作素材，但無法將這些素材寫清楚。下面是一名同學(xué)第一次根據(jù)結(jié)構(gòu)圖寫的一段話（見圖6）。

寥寥幾句，寫作就戛然而止，這是習(xí)作構(gòu)思的過程中常常會出現(xiàn)的問題，這時可以讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行思維延伸，指導(dǎo)學(xué)生從一個角度不斷地想下去，讓思路展開，讓表達更深入、更具體。比如，“有的人在買菜”這一內(nèi)容，可以想想這些買菜的人是如何做的，他們會有什么樣的表情、動作、語言，然后在結(jié)構(gòu)圖上進行補充。完成后，再進行習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容就充實了。在此過程中，學(xué)生的語言運用能力得到提高，思維的靈活性、延展性也增強了。

在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生構(gòu)建的習(xí)作框架更合理，表達的主要內(nèi)容更具體，習(xí)作更有特點。

提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力需要在日常教學(xué)中循序漸進，使用思維導(dǎo)圖能讓傳統(tǒng)的語文課堂變得更加豐富，作業(yè)形式更加多樣化，讓課堂交流更順暢，讓語文課堂更高效，讓思維發(fā)展空間更廣闊。

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