如何開展有效的“口語交際”教學(xué)

摘 要：“口語交際”教學(xué)不是簡(jiǎn)單的說話訓(xùn)練，而是綜合的、全方位的語文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。它肩負(fù)著對(duì)單元主題的總結(jié)、延伸，又與單元習(xí)作相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文水平提高的重要環(huán)節(jié)。文章從深入理解“口語交際”教學(xué)的內(nèi)涵及其在語文整體教學(xué)中的重要地位，合理把握科學(xué)施教等方面探討如何開展有效的“口語交際”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：口語交際;教學(xué);習(xí)作訓(xùn)練;互為關(guān)聯(lián)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.028

“口語交際”教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面?？v觀語文教材編排體系，每個(gè)主題單元文本的教學(xué)結(jié)束后，教材編寫者都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)與單元主題密切相關(guān)的“口語交際”說話訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和語言能力的發(fā)展。這種設(shè)計(jì)的意義在于總結(jié)單元主題教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，拓展說話與寫作的自然過渡，為順利完成后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，重視口語交際教學(xué)，做好習(xí)作前的鋪墊工作，是全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)不可缺少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、語文教師要深入理解“口語交際”教學(xué)的內(nèi)涵及其在語文整體教學(xué)中的重要地位，合理把握，科學(xué)施教

從教材的編排來看，口語交際在語文教學(xué)中具有過渡的性質(zhì)?！翱谡Z交際”教學(xué)主要是開展有目的的說話訓(xùn)練。但從語文的整體性教學(xué)環(huán)節(jié)來看，它既是主題單元內(nèi)容的總結(jié)，又是后續(xù)習(xí)作練習(xí)的拓展和延伸，在語文教學(xué)整體上具有承上啟下的作用。在“口語交際”教學(xué)中，一方面要求學(xué)生以“說話”的口語形式，圍繞說話主題自由交流，隨意“說話”，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力、形成有條理說話的技能;另一方面通過“口語交際”訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)單元主題教學(xué)內(nèi)容，是回顧，也是小結(jié)，尤其是語文教學(xué)中的一些難點(diǎn)內(nèi)容，在回顧和口語訓(xùn)練中得到較好的解決。另外，口語交際也是為學(xué)生寫作需要的素材做準(zhǔn)備和鋪路的環(huán)節(jié)。

平時(shí)的說話雖然有指向和目的，但隨意性比較大，與規(guī)范的語言相比有一定的距離?！翱谡Z交際”也是說話的一種方式，不過口語交際是有條件的、在規(guī)定范圍內(nèi)的說話，是被賦予了一定質(zhì)感的說話，是規(guī)范的語言訓(xùn)練，是訓(xùn)練學(xué)生更好地“說話”和寫話的前奏。這種說話在一定意義上被教材進(jìn)行了量化和藝術(shù)的圈定。怎么說，和誰說，說什么，達(dá)到怎樣的效果和目的，都有教材編寫者的預(yù)期和教材目的和實(shí)現(xiàn)的達(dá)成。

在教材內(nèi)容選編上，“口語交際”的選編圍繞著本單元的選文主題，為學(xué)生的“口語交際”提供大量的感性素材，使學(xué)生的說話變得不再困難，提供給學(xué)生一個(gè)平等“說話”的機(jī)會(huì)或平臺(tái)。讓學(xué)生有說話的欲望，有強(qiáng)烈的說話的興趣，讓他們有話可說，樂于表達(dá)，急于表達(dá)。這就好比山泉，只要給它找到一個(gè)合適的出口，泉水就會(huì)噴涌而出。

從這個(gè)角度來說，“口語交際”教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生自然流露思想和感情的一個(gè)藝術(shù)過程。教師的引導(dǎo)是教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵所在。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)” ，教師創(chuàng)設(shè)足夠讓學(xué)生有感情需要宣泄、有思想需要表達(dá)的教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲。這樣的教學(xué)才是理想的教學(xué)，這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。

要想使學(xué)生有說話的欲望和興趣，教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥不可或缺。恰如其分的點(diǎn)撥在教師的教學(xué)中起著“四兩撥千斤”的引導(dǎo)作用。其實(shí)，在主題單元中的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生積攢了不少相關(guān)的話題，集聚了充分的感情，尋找著合適的表達(dá)時(shí)機(jī)。一旦這個(gè)時(shí)機(jī)來臨，學(xué)生表達(dá)的欲望和興趣是不可遏制的。教師在教學(xué)中對(duì)單元主題內(nèi)容的總結(jié)和后續(xù)學(xué)習(xí)的有效開拓，充當(dāng)著對(duì)學(xué)生思維的喚醒功能，是發(fā)展學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。所以教師在單元總結(jié)中，有必要把學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向激趣和說話，激發(fā)學(xué)生說話的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性。

二、全面貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)“口語交際”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》界定了“口語交際”的目標(biāo)要求，在“聽”的基礎(chǔ)上，對(duì)“說”的要求也提高了。教師在教學(xué)中要?jiǎng)討B(tài)地把握教學(xué)進(jìn)程，以提高學(xué)生在人際交互作用、思維對(duì)流的情境中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維水平的形成和提高。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的能力素養(yǎng)提出了更高的要求?？谡Z表達(dá)、情感溝通，就是人的能力素養(yǎng)的重要元素之一。因此，通過“口語交際”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的積累策略很有意義。因?yàn)榭谡Z交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在語文學(xué)習(xí)中不可缺少?！罢Z”字告訴我們學(xué)習(xí)語文必須要張口說話，因?yàn)樽中沃械膬蓚€(gè)“口”寓意深遠(yuǎn)，是要求，也是告誡。

沒有一種好的思維和口才是天生的，語言的后天性啟示我們語文教學(xué)如果不能有效開展語言教學(xué)和語言訓(xùn)練，語文教學(xué)就會(huì)走向死胡同。因此借助“口語交際”這個(gè)訓(xùn)練平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，是語文教學(xué)不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往把學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)和基本技能的掌握作為語文教學(xué)的重中之重，甚至把語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)分解成考查點(diǎn)和非考查點(diǎn)。顯然“口語交際”這個(gè)影響學(xué)生終身素養(yǎng)的技能被淡化和忽視了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生語文素養(yǎng)中“說”的能力得不到提高，更談不上落實(shí)課標(biāo)精神、提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

只有重視開展“口語交際”教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，藝術(shù)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把教學(xué)內(nèi)容和課堂評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，“口語交際”教學(xué)才能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生語感、形成學(xué)生語言思維能力的作用。所以，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、有趣、扎實(shí)的說話環(huán)境，是每一個(gè)語文教師的職責(zé)。這一切與考不考試無關(guān)，卻與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和終生發(fā)展有密切的關(guān)系。

三、重視“口語交際”教學(xué)中“交際”的引領(lǐng)，注重突出“交際”這一教學(xué)重點(diǎn)

交際能力是每一個(gè)現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)之一。通過和諧的人際交流，獲取來自外界的各種信息，和外界進(jìn)行溝通，是自然人融入社會(huì)的最基本途徑。因此口語交際不僅是社會(huì)需求，也是個(gè)人參與社會(huì)一切活動(dòng)和追求幸福生活的必然需求。

“口語交際”教學(xué)具有鮮明的指向性。它的“說話”是在一定的說話主題引領(lǐng)下，通過交流達(dá)成一定的目標(biāo)。它通過教師創(chuàng)設(shè)的特定說話情境，讓說話人在情境啟發(fā)下調(diào)動(dòng)語言能力，完成說話目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)說話水平的螺旋式上升。

第一， 充分利用插圖，讓學(xué)生在想象中組織說話的內(nèi)容。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑，部編版教材中大多“口語交際”都配有色彩鮮明、生動(dòng)形象的圖畫，特別是中低年級(jí)的教科書更是如此。學(xué)生通過看圖展開合理的想象，用自己的語言描述看到的、聽到的和想到的。對(duì)自己生活積累的展示，是再好不過的平臺(tái)，學(xué)生在圖畫的啟發(fā)下會(huì)樂于表達(dá)。

第二， 通過“口語交際”的基本要求，組織學(xué)生表演“說”。形象直觀的表演是小學(xué)生喜聞樂見的重要形式之一，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中特別喜歡表演，表演給學(xué)生的印象非常深刻。在“口語交際”教學(xué)中，教師可以利用教科書的提示，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生在表演中獲得生活的實(shí)感。這不但能豐富學(xué)生的語言，達(dá)到交際的目的，還能升華學(xué)生的語文能力。

第三， 根據(jù)單元主題教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境開展口語交際教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，有助于提高和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在單元主題教學(xué)中，口語交際處于中間位置，有精讀課文和泛讀課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。合理的點(diǎn)撥、激情洋溢的表演等方式，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望?？谡Z交際教學(xué)的成功，是多種教學(xué)方法應(yīng)用的必然結(jié)果。

口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡(jiǎn)單疊加，還包含交際策略、語言技巧、交際心理、表達(dá)方法等。聽說能力是口語交際的基礎(chǔ)，聽不清楚說不明白，交際就會(huì)半途而廢。成功的口語交際教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)特定的適合學(xué)生的語言表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的口語交際環(huán)境中完成目標(biāo)明確的說話活動(dòng)。

四、根據(jù)單元教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于說話的交際氛圍

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的“口語交際”的情境和氛圍，是語文單元教學(xué)內(nèi)容的拓展和延續(xù)，是單元教學(xué)主題不可分割的部分。教師創(chuàng)設(shè)的“口語交際”情境既不是隨意的話題聊天，也不是簡(jiǎn)單的生活情境復(fù)制，而是由單元主題帶來的一次難得的語言發(fā)展機(jī)遇。精心設(shè)計(jì)，潛心挖掘，順勢(shì)導(dǎo)引，帶給學(xué)生的將是學(xué)習(xí)的樂趣的成長(zhǎng)的快樂。

以部編版三年級(jí)語文下冊(cè)第三單元“可愛的小生靈”為主題設(shè)計(jì)的“口語交際”為例，討論說話情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)等問題。在農(nóng)村生活的學(xué)生選擇動(dòng)物為說話對(duì)象，不僅興趣濃厚，還期盼著把自己和動(dòng)物朋友之間的故事分享給同學(xué)們。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的動(dòng)物朋友，都會(huì)有話可說。教師一旦設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于說話的情境和氛圍，學(xué)生口語交際的積極性就會(huì)空前高漲，被充分激發(fā)說話的情趣。

這個(gè)單元教學(xué)結(jié)合的課文是《小蝦》和《松鼠》。學(xué)生在說話的順序、技巧與表達(dá)上，只要模仿課文的寫法即可。在農(nóng)村生活的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的了解占有先天優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中出示幾幅關(guān)于小動(dòng)物的圖片，可以激發(fā)學(xué)生“樂于說話”的興趣。在總結(jié)單元課文的基礎(chǔ)上，教師可趁勢(shì)以圖畫為切入點(diǎn)，以“聊動(dòng)物”為內(nèi)容引入說話情境。教師只要適時(shí)撥動(dòng)學(xué)生“激情說話”的“開關(guān)”，學(xué)生在“口語交際”中一定會(huì)極為順暢地說“喜歡的小動(dòng)物”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是對(duì)單元教學(xué)主題的呼應(yīng)，又是為寫作訓(xùn)練“筆下生輝”——“寫一寫你喜歡的小動(dòng)物”做的一次重要鋪墊。

總之，合適的情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氛圍設(shè)計(jì)，是語言交際訓(xùn)練順利完成的基礎(chǔ)。情境與教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)得體，教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)取得事半功倍的效果。

五、“口語交際”教學(xué)中要體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性特點(diǎn)

語文教學(xué)要把握教學(xué)的整體性原則，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重教學(xué)的整體性，才能落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。部編版五年級(jí)語文下冊(cè)教科書中第一單元“口語交際”是“走進(jìn)他們的童年歲月”！此次口語交際的教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于大人們童年生活的信息，以及不同年代童年生活的獨(dú)特之處，以此提高學(xué)生與大人的親密接觸度，讓學(xué)生感知不同時(shí)代的變遷給老一輩心靈留下的深刻烙印。這個(gè)口語交際結(jié)合的課文具有一定的典型性：《古詩(shī)三首》（古人的童年生活）、蕭紅《祖父的園子》（現(xiàn)代作家的童年生活）、現(xiàn)代著名作家季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》（學(xué)者耄耋之年回望童年的月亮和故鄉(xiāng)抒發(fā)的感情），抒發(fā)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的華僑老人真情實(shí)感的《梅花魂》等。

本單元的習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了！》顯然是緊密結(jié)合單元教學(xué)主題。教材編寫者的目的是在主題單元和口語交際的基礎(chǔ)上，了解不同生活環(huán)境中古人和今人不同的童年，反觀自己正在經(jīng)歷的童年生活，選擇成長(zhǎng)過程中印象深刻的事寫下來。

這個(gè)單元的教學(xué)可以分成三部分來完成。一是閱讀（包括精讀課文和泛讀課文），二是口語交際訓(xùn)練，三是寫作練習(xí)。三部分內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)。教師的教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，讀范文，感受古今中外老一輩的不同童年生活;說童年，讓學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上，走進(jìn)先輩們的童年歲月，感受華僑老人濃濃的愛國(guó)情，體會(huì)蕭紅在祖父的園子里充滿自由、充滿快樂的感情。

語言的熏陶，感情的激發(fā)，會(huì)產(chǎn)生不同凡響的感情撞擊，從而讓學(xué)生在說話中提升精神境界，達(dá)到說中體會(huì)，讀寫中升華的教學(xué)目標(biāo)。

在“口語交際”教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立“樂于表達(dá)”“敢于表達(dá)”的信心，讓學(xué)生自信地面向全體學(xué)生，面向樂于傾聽自己說話的朋友。當(dāng)然，這個(gè)“朋友”也包括自己的老師。學(xué)生如果對(duì)說話對(duì)象厘不清，放不開，“口語交際”的口語訓(xùn)練就成了師生間簡(jiǎn)單的問答式聊天，說話的主導(dǎo)權(quán)永遠(yuǎn)在教師手中，說話人的說話內(nèi)容、形式、對(duì)象、期待中的評(píng)價(jià)，都會(huì)指向教師，使說話效果大打折扣。因此，應(yīng)該把說話的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找說話的突破口，把學(xué)生從被動(dòng)的、問答式說話的氛圍中解脫出來，讓學(xué)生獲得自由說話的權(quán)利，讓學(xué)生真正體會(huì)面向大家，自由表達(dá)、快樂表達(dá)的樂趣，和同伴們分享主題單元學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，享受“口語交際”帶來的樂趣和幸福。

有效的“口語交際”教學(xué)，是建立在教師充分理解教學(xué)目標(biāo)、正確把握單元教學(xué)主題、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、開放課堂空間基礎(chǔ)上的，是教師構(gòu)建的一個(gè)學(xué)生樂于表達(dá)和交流的樂園。當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)熠熠閃光的“口語交際”的教學(xué)空間，把躍躍欲試的學(xué)生引入他們喜愛的環(huán)境，愿意說話的境地時(shí)，相信學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)會(huì)被相互影響和充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果一定令人滿意。一次次精彩的口語交際，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、促進(jìn)他們語言的發(fā)展，將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬志強(qiáng).小學(xué)語文口語交際表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2019.

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作者簡(jiǎn)介：周凌（1967.3— ），男，漢族，甘肅民樂人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)研究。