初中物理課堂教學(xué)有效提問的實踐探究

摘 要：在初中物理課堂教學(xué)中，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)水平的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行提問，問題既要具有藝術(shù)性，又要恰到好處。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，調(diào)動學(xué)生思維，使其與教師產(chǎn)生情感互動。可見，教師在物理學(xué)科中適時而有效地提問能夠點燃學(xué)生的思維火花。文章對初中物理課堂教學(xué)中的有效提問做了一定的探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);有效提問;實踐探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.027

課堂提問是初中物理教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，能啟發(fā)學(xué)生思維，也能對教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，還能從中獲取課堂的反饋信息。在初中物理學(xué)科教學(xué)中有效提問，能使問題更有針對性、計劃性及啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極主動思考與學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀探析

提出問題要比解決問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生解答問題能力歸根結(jié)底要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師首先要明確課堂提問的作用及原則，注意提問的方式、方法、技巧與藝術(shù)性。還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生深入思考、對比、探究，從中不斷獲得知識、理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識，促使學(xué)生思想與思維的成長與發(fā)展。但在初中物理課堂教學(xué)中，不少教師的提問缺乏有效性。有的教師自顧自地講解，很少提出問題，師生互動率不高;也有的教師為問題而問題，導(dǎo)致其提問隨意且頻繁，問題設(shè)計得較為簡單，未能深入地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考;也有的教師所提問題背離了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，導(dǎo)致學(xué)生的思考方向產(chǎn)生偏差;有的教師在提問時涉及的問題難度適合學(xué)優(yōu)生，而對一般學(xué)生或?qū)W困生來說存在一定的難度，問題設(shè)計得缺乏兼顧性和適宜性;也有的教師的提問未能給學(xué)生留下充足的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生思維力受限;有的教師在提出一個問題后，并未順著這一問題思路追加問題，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，提升其思維能力……諸多問題都說明了初中物理課堂教學(xué)中的提問欠缺有效性，由于師生間的互動不夠頻繁，教師的自問自答或給予學(xué)生的思考時間較少等，都使學(xué)生無法真正深入到物理知識的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會思想方法，提升科學(xué)素質(zhì)。教師作為主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，無法替代學(xué)生吸收物理知識，而是要幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識，因此需要進(jìn)行問題設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生真正理解知識，并借助問題化難為易，由淺入深地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中，使學(xué)生經(jīng)歷思考問題、分析問題、探究問題的整個過程，實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等的提升與發(fā)展。

二、初中物理課堂教學(xué)問題設(shè)計必須處理好幾個關(guān)系

教師在初中課堂教學(xué)設(shè)計問題時，必須處理好幾個關(guān)系，借助提問關(guān)心與關(guān)注學(xué)生的思想和情感，使學(xué)生在問題的激發(fā)下體驗學(xué)習(xí)的樂趣，成為發(fā)現(xiàn)者、探究者。在問題的激發(fā)下主動與教師加強(qiáng)溝通聯(lián)系，生生之間積極交流互動，在信息相互傳遞中拓展思維，構(gòu)建自我的知識體系。而教師在提問時需要處理好點與面、廣度與深度以及難與易的關(guān)系，還要把握提問的時機(jī)、選擇提問的對象及提問的形式，使課堂提問具有較大的輻射面與影響力。提問應(yīng)該面向的是全體學(xué)生，而不是集中在個別優(yōu)秀的學(xué)生身上，既要照顧到點，又要兼顧到面，以點帶面，點面結(jié)合，從而既對優(yōu)秀生進(jìn)行培養(yǎng)，又能對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)共同的提高與發(fā)展。教師的課堂提問不能是簡單的“對不對”“是什么”等低效甚至無效的問題，而要具有啟發(fā)性，設(shè)計不同梯度的問題以激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。初中物理教學(xué)內(nèi)容有易有難，教師設(shè)計問題時要結(jié)合教材內(nèi)容，符合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，把一些比較難的問題通過由淺入深，由易到難的進(jìn)階性、有梯度的問題串起來，避免問題難度太大使得學(xué)生放棄思考。或者把較難的問題通過學(xué)生喜聞樂見的形式，化難為易、深入淺出地激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情和欲望。教師要把握住提問的時機(jī)，選擇好提問對象，要給予學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。對于學(xué)生回答問題時可能出現(xiàn)的錯誤思路，教師要及時給予提示，或用另一個問題輔助探詢，引導(dǎo)學(xué)生糾正思路。還可以通過鼓勵學(xué)生大膽思考，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并在教師巧妙的方向引導(dǎo)下深入思考，最終使這一問題的解決呈現(xiàn)多贏的結(jié)果。

三、初中物理課堂上把握提問的技巧

教師精心設(shè)計問題后，提問需要體現(xiàn)技巧性和藝術(shù)性。首先，教師的提問要具有開放性，促使學(xué)生發(fā)散性思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，提問不局限于課本，要有所突破。問題的答案不受課本所限，從課本之外獲得答案，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。再次，提問要有啟發(fā)功能，成為引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自我思維的導(dǎo)火索和催化劑。比如提問要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓問題具有趣味性，使學(xué)生對問題產(chǎn)生親切感與認(rèn)同感，積極動腦思考問題、解決問題。在設(shè)計問題之初，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平反復(fù)推敲，不斷設(shè)計有效的好問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。提問還要把握一定的度和量，不斷層層遞進(jìn)，由淺入深、由易到難地進(jìn)階，根據(jù)學(xué)生的理解層次步步深入，實現(xiàn)從知識向技能的轉(zhuǎn)化。教師更需要善于鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，才能使提問適度和精當(dāng)，既有質(zhì)又有量。問題的提出既需要兼顧不同層次的學(xué)生，面向全體的學(xué)生，還需要促進(jìn)優(yōu)等生的不斷發(fā)展，更需要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助其樹立學(xué)習(xí)物理知識的自信心。不斷緩解學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，使其克服心理障礙，提振信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。提問能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，主動探究知識的積極性。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，調(diào)動自我思維，加強(qiáng)持續(xù)深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行持久、系統(tǒng)、有效的探索。

四、不斷優(yōu)化提問的具體策略

教師圍繞同一內(nèi)容設(shè)計問題時，站在不同角度、不同側(cè)面考慮，會產(chǎn)生不同的物理問題，最終效果也會不同。根據(jù)具體的課堂情況，教師創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，使學(xué)生的注意力集中起來，對特定的現(xiàn)象、事物或概念進(jìn)行觀察、思考、探究、驗證、反饋等，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和問題。

（一）以問激趣，在矛盾處提問

教師設(shè)計提出的問題成為學(xué)生啟動思維的導(dǎo)火索，讓他們始終處于一種激情活躍的狀態(tài)，進(jìn)行觀點的爭論與交流。大家在爭論的過程中解決問題，由此帶來更為深刻的理解，生生之間引發(fā)的這些爭論所產(chǎn)生的效果非常明顯，是教師進(jìn)行一般性講解難以達(dá)到的。正是因為學(xué)生就生活中碰到的現(xiàn)象與物理原理產(chǎn)生一定的認(rèn)知矛盾與沖突，抑或是嚴(yán)格定義的物理概念與日常所形成的概念存在不一致的問題，教師結(jié)合這些矛盾點和不一致創(chuàng)設(shè)問題，圍繞矛盾點與沖突引發(fā)學(xué)生爭論，從而逐步澄清其錯誤認(rèn)識。如“力是不是物體運動的原因”以及“平地上挑東西前進(jìn)到底做不做功”等問題，學(xué)生圍繞所學(xué)知識加以辯論和分析，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）與實際聯(lián)系，采取對比式提問

進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或者綜合復(fù)習(xí)時，可借助提出問題調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，與已學(xué)的物理知識相聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生對共性及個性進(jìn)行比較與發(fā)現(xiàn)，深刻理解和掌握知識。如對串聯(lián)電路與并聯(lián)電路、電流表與電壓表等進(jìn)行比較，使學(xué)生的求異思維及求同思維得到發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的綜合分析能力，加深其對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

（三）結(jié)合層次水平，采取分層式提問

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識層次，設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，通過采取由淺入深、由易到難的分層次提問方式，提出具有一定難度與深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向著寬度與廣度發(fā)展。這一問題串實際上是一環(huán)扣一環(huán)，一層連一層的。通過每一環(huán)、每一層問題的解決分析，使學(xué)生的思維不斷進(jìn)階，使他們的認(rèn)知最終從混沌到條理清晰，從無法解決問題到豁然開朗，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）新舊比照，設(shè)計拓展式提問

將現(xiàn)學(xué)的新知識與之前所學(xué)的知識相聯(lián)系，進(jìn)而提出問題，達(dá)到舉一反三、融會貫通之效。學(xué)生從新知識的學(xué)習(xí)過程中不斷溫習(xí)鞏固舊知識，也為理解新知識奠定基礎(chǔ)。如在杠桿平衡條件的實驗探究學(xué)習(xí)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生將初二的天平中平衡螺母的調(diào)法與新知識中調(diào)節(jié)杠桿水平平衡時平衡螺母的調(diào)法進(jìn)行比照。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生分析：天平平衡后，平衡螺母為什么不能再調(diào)？在測量過程中，教師提出天平不平衡需要通過哪種方法進(jìn)行的問題，學(xué)生通過比照以及不斷拓展這一新知識與舊知識的聯(lián)系，從而領(lǐng)會和體驗到要使杠桿重新達(dá)到水平平衡，需要改變動力與阻力的大小，或者是對力臂加以改變。

（五）避免隨意空泛，提出針對性問題

在初中物理課堂的提問設(shè)計上，教師首先要明確提問設(shè)計的目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，對教學(xué)效果進(jìn)行檢查，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重難點，提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力。教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)中的重難點設(shè)計具有針對性、目的性的問題。要明確教學(xué)的內(nèi)容，提前設(shè)置問題的順序，其中包括具體提問的對象以及提問的方式，讓學(xué)生在這一提問中真實展現(xiàn)自己思考問題、分析問題、解決問題的個性化思維方式。教師還需對一些可能出現(xiàn)的問題做好應(yīng)對的心理準(zhǔn)備，推敲這一問題設(shè)計的內(nèi)容與形式是否與學(xué)生的認(rèn)知能力相符，能否與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相符。提問內(nèi)容突出典型性，提問形式體現(xiàn)多樣性，提問方式要具有感染性，確保問題的指向明確。圍繞教學(xué)的中心與目標(biāo)，教師不能提太大、太難、太高的問題，否則學(xué)生不知道如何思考和回答，極易偏離教學(xué)重點。如在教學(xué)牛頓第一定律時，如果設(shè)置問題為“阻力對物體運動有何影響”，不僅教師難以說清楚、講明白，學(xué)生更無法理解。為此，將這一問題分解成一個又一個的小問題，有利于使問題導(dǎo)向更為清晰、明確，方便學(xué)生思考、理解與解答。當(dāng)這一大問題分解成阻力對小車運動有何作用;通過仔細(xì)觀察，比較接觸面對小車的阻力大小;當(dāng)逐步減小阻力時，小車會進(jìn)行怎樣的運動;如果阻力完全消失時，小車又會如何運動。將大問題逐步分成一個個小問題，使學(xué)生的思維能逐步過渡到牛頓第一定律上。結(jié)合一些學(xué)生對問題不太理解，以及有時候回答不上來的實際情況，教師要隨機(jī)應(yīng)變，對學(xué)生進(jìn)行點撥或?qū)栴}進(jìn)行分解，由此將問題的預(yù)設(shè)與知識生成進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生的思維在不斷的鍛煉中得到發(fā)展，切實習(xí)得知識、理解知識、掌握知識。

（六）分類歸納，采取啟發(fā)式提問

激發(fā)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生搜集生活中的知識，在聯(lián)系啟發(fā)之下使學(xué)生列舉出更多與課堂所學(xué)知識相關(guān)的生活實例。在問題提出之后，學(xué)生積極回答具體的例子。例如，舉例說明分子熱運動，或者對應(yīng)用杠桿原理的工具進(jìn)行舉例。教師對學(xué)生所舉的例子一一進(jìn)行板書，由學(xué)生分辨這些舉例的對與錯并加以分類。例如，“分子熱運動”中涉及的擴(kuò)散與布朗運動兩個物理概念，讓學(xué)生列舉隱含于生活中的相關(guān)現(xiàn)象，如生活中的咸菜、臭豆腐、酒香不怕巷子深，鋼鐵工業(yè)中鍛造金屬材料優(yōu)良特性的方法，美妝產(chǎn)品中的香水等，都屬于擴(kuò)散現(xiàn)象;室內(nèi)空氣、霧霾天氣以及中性粒細(xì)胞不規(guī)則隨機(jī)運動等為布朗運動。鼓勵學(xué)生對實例進(jìn)行歸類，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，深化認(rèn)知，通過教師設(shè)計問題的啟發(fā)，使學(xué)生運用所學(xué)知識對生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象與問題進(jìn)行解釋，從而讓他們體驗學(xué)以致用的成功感與喜悅感，激發(fā)學(xué)生的主體思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（七）符合心理發(fā)展，提問體現(xiàn)靈活性

教學(xué)過程是一個不斷動態(tài)變化的過程，教師的提問也需要與這一動態(tài)過程同頻共振，做到靈活多變，在講解練習(xí)、做題以及修改等環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)。還要根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)，借助問題調(diào)動學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于在具體的一些環(huán)節(jié)中穿插運用提問手段，比如點題、提示、評論、延伸、追問等，及時地捕捉和糾正學(xué)生存在的一些不正確的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立分析、思考、探究問題的自信心。有時候?qū)W生在回答問題時會產(chǎn)生一些新奇的想法，這一預(yù)設(shè)生成是轉(zhuǎn)瞬即逝的寶貴教學(xué)資源，教師要充分利用起來。首先要對這一資源進(jìn)行正面與負(fù)面的認(rèn)識，如對這些學(xué)生思維迸發(fā)的智慧而靈動的資源，教師要給予充分關(guān)注，并且合理地利用起來，引發(fā)學(xué)生自主探究，不斷使物理課堂更為生動與活潑。而學(xué)生的思維不斷迸發(fā)創(chuàng)新火花，不但能給予課堂新的內(nèi)涵，還能引發(fā)學(xué)生主動思考知識、探究知識、享受學(xué)習(xí)知識的樂趣。教師還需要對負(fù)面資源進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化及利用，從而讓課堂從被動變?yōu)橹鲃樱矎囊环N尷尬轉(zhuǎn)化為生動，教師的隨機(jī)應(yīng)變以及靈活處置能力，都使這一問題的設(shè)計更加貼近學(xué)生的認(rèn)知需求，也適合學(xué)生的心理發(fā)展。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識課堂提問的價值和作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知水平等特點，設(shè)計有效的問題，提出好問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不斷促進(jìn)其綜合發(fā)展。

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作者簡介：楊書平（1976.11— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)副高級，研究方向：初中物理教學(xué)。