以問題引領(lǐng)英語語篇教學(xué)的實(shí)踐與思考

祁潔萍

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，探討了在英語語篇學(xué)習(xí)中如何通過問題引領(lǐng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，即為學(xué)習(xí)感知而問、為理解應(yīng)用而問、為遷移創(chuàng)新而問。教師應(yīng)立足學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的同步提升。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 語篇教學(xué) 思維品質(zhì)

目前，語篇教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一種常見課型。“讀前感知、讀中理解和讀后遷移”更是很具實(shí)效的英語語篇教學(xué)模式之一。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”真正的學(xué)習(xí)離不開疑問。教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生“感知—理解—遷移”的認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中逐步提高思維能力。本文將借鑒一些相關(guān)的語篇教學(xué)實(shí)例，探討如何以問題引領(lǐng)英語語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

一、為學(xué)習(xí)感知而問，激發(fā)思維的能動(dòng)性

讀前環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語篇前的準(zhǔn)備階段，目的在于喚醒學(xué)生頭腦中與語篇相關(guān)的已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀期待，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識(shí)和提高能力做好鋪墊。此時(shí)，教師可以基于文本的學(xué)習(xí)感知來設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思維的能動(dòng)性。

（一）基于背景提問，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的背景信息。教師有效利用插圖，能引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解語篇，發(fā)展預(yù)測(cè)文本的能力。

例如，譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend一課，在進(jìn)入Story time板塊的學(xué)習(xí)前，教師出示教材相關(guān)插圖（見圖1），提出問題：“Who has an e-friend？”學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下認(rèn)真觀察圖片，發(fā)現(xiàn)是Wang Bing坐在電腦前，于是推斷“Wang Bing has an e-friend.”接著，教師進(jìn)一步根據(jù)圖片提問：“What are they talking about？”并鼓勵(lì)學(xué)生用猜一猜、演一演的方式對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生在這兩個(gè)問題的引領(lǐng)下打開思維，結(jié)合背景圖片對(duì)文本形成了正確預(yù)測(cè)，真正開始走進(jìn)文本、深入文本。

（二）基于興趣提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

一石激起千層浪，“石”即教師之“問”，“浪”即學(xué)生的學(xué)生興趣。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)。在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)時(shí)，教師可以通過營造情境，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。

例如，在譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？的Story time板塊中，課堂伊始，教師結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活，播放學(xué)生在校參加義賣活動(dòng)的小視頻，接著，順勢(shì)出示文本插圖（見圖2）提出問題：“Su Hai and Su Yang are having a charity sale.What do you want to know about their charity sale？”義賣是學(xué)生非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生有著豐富的義賣活動(dòng)經(jīng)歷，所以，教室一下子沸騰起來，學(xué)生興致濃厚地根據(jù)圖片提出了一系列問題：“What do they sell？”“When do they sell？”“Where are they？”“Why do they have a charity sale？”學(xué)生閱讀語篇的欲望一下子增強(qiáng)了，他們對(duì)文本閱讀形成了急盼、渴求的心理狀態(tài)。

（三）基于學(xué)情提問，銜接學(xué)生的新舊知識(shí)

讀前，教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問題，問學(xué)情，研學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有所了解，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性，讓不同的學(xué)生在課堂上都能積極思考。例如，在譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的Story time板塊教學(xué)中，教師通過播放歌曲引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)出本課的話題Chinese New Year，引入本課主題，隨后，通過開放性設(shè)問營造真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的英語水平和生活經(jīng)驗(yàn)從不同維度描述與Chinese New Year有關(guān)的知識(shí)。如此基于學(xué)情的提問不僅能激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還為接下來的文本學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

具體對(duì)話如下：

T：Yes，the song is about“Chinese New Year”. What comes into your mind when you see these three words？

S1：I can eat much nice food.

S2：My classmates and my family…（T：Yes，you can get together with them）

S3：Chinese New Year is the most important festival in China.

S4：People usually wear red clothes on Chinese New Year.（T：Red is the lucky colour，right？）

S5：People all call it Spring Festival.

二、為理解應(yīng)用而問，培養(yǎng)思維的深刻性

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀語篇的重要過程。在讀中，教師不僅要通過各種閱讀活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生理解語篇內(nèi)容和掌握語言項(xiàng)目，還要通過恰當(dāng)?shù)恼n堂提問方式，引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進(jìn)入深層結(jié)構(gòu)，理解文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（一）比較式提問，促學(xué)生思維生長

教師通過提出比較性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行由表及里、由此及彼的分析歸納，自行構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的辯證思維能力。

例如，在譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？的Story time板塊教學(xué)中，教師在教學(xué)文本核心知識(shí)前，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片（見圖3），同時(shí)向?qū)W生提問：“What will the buyers Liu Tao and Su Hai say？”，通過猜一猜、演一演預(yù)測(cè)文本，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提煉關(guān)于買和賣的交際用語。學(xué)習(xí)文本后，教師通過組織學(xué)生獨(dú)立閱讀思考（見圖4），小組討論激發(fā)，再次補(bǔ)充有關(guān)買和賣的功能性句型。學(xué)前、學(xué)后的兩次提煉，有效促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維，實(shí)現(xiàn)了思維的成長。

（二）搭橋式提問，助學(xué)生撥疑為悟

每節(jié)課都有難點(diǎn)，這也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要突破的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以用“搭橋式提問”的方式從思維角度去鋪路搭橋，幫助學(xué)生攻破思維障礙，解決疑難問題。例如，在譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs的Cartoon time板塊教學(xué)時(shí)，文本中有這樣一個(gè)情境：Bobby和Sam去郊游，因?yàn)轲囸I吃香蕉而引來了一群猴子。如何讓學(xué)生體會(huì)故事中的人物特點(diǎn)，明晰故事發(fā)展的原因？教師設(shè)計(jì)了這樣一段搭橋式的提問：

T： Bobby says “I know why we shouldn’t eat bananas here.”But why didn’t Bobby know this at first？

S：They didn’t see the sign.

T： Where’s the sign？What does the sign mean？

S：They find a sign on a tree.It means they can’t eat bananas here.

T： What caused the bad ending？

S：They are careless./They missed the sign./They didn’t follow the sign.

我們可以看出，上面的提問是有效的。教師并沒有直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的橋梁，通過循序漸進(jìn)的搭橋提問，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，由淺入深，由易到難。學(xué)生在教師的提問中明晰了標(biāo)志的位置、意義和故事的發(fā)展情節(jié)，順理成章地掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。“寬問”引路，“窄問”搭橋既能有效地突破難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用語言的能力。

（三）追加式提問，引學(xué)生真實(shí)表達(dá)

在對(duì)話中，模式化、碎片化、表層化的對(duì)話表達(dá)是無效的，有真實(shí)交際體驗(yàn)、完整的、合情理的對(duì)話表達(dá)才是有意義的。例如，譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的Story time板塊教學(xué)中，有這樣一段師生對(duì)話：

S1：Children get red packets on Chinese New Year.

T：Red packets？Who get red packets？（四周環(huán)視看有哪些學(xué)生舉手）

T：Who gives you red packets？

S2：My grandparents give me red packets.

T：Great！You get so much love from your family members.What do you do with your lucky money？

S： I’m going to...

本節(jié)課上，教師先后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行“深度開發(fā)”，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能夠像“芝麻開花節(jié)節(jié)高”一樣逐步提升，使學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、真實(shí)表達(dá)。課中，教師緊接著red packets后對(duì)貼近學(xué)生生活的內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，用一系列追問：“Who gets red packets？Who gives you red packets？”“What do you do with your lucky? money？”喚醒學(xué)生真實(shí)表達(dá)的內(nèi)驅(qū)。學(xué)生從會(huì)講到愿意講，最后主動(dòng)講，這是令人驚喜的轉(zhuǎn)變。

三、為遷移創(chuàng)新而問，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

讀后是整個(gè)語篇教學(xué)的提升階段。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要設(shè)計(jì)鞏固性活動(dòng)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)語篇的理解，還要通過發(fā)掘?qū)W生思維的生長點(diǎn)巧設(shè)開放性問題，幫助學(xué)生遷移創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生思維的廣度。

（一）設(shè)問于文本留白處，充實(shí)文本內(nèi)容

目前，小學(xué)英語教材中的語篇大多受限于篇幅、學(xué)生水平等因素，不能呈現(xiàn)完整的情節(jié)。這就需要教師能用一雙慧眼發(fā)掘語篇中的留白處，并設(shè)置有意義的問題來充實(shí)文本內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察、推理、想象的過程中培養(yǎng)思維的靈活度和廣度。

例如，在譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？的Story time板塊中，文本學(xué)習(xí)后，在教學(xué)過程中，教師借助生成的板書（見圖5）提問：“Liu Tao would like the shoes.Yang Ling would like the socks.Mike would like the umbrella.But who would like the fan？”以此引導(dǎo)學(xué)生注意到文本中的扇子并沒有被賣出。接著，師生對(duì)話如下：

T：What can we say to sell the fan？

S1：Come and have a look. My fan is very beautiful.

S2：Who’d like the fan？It’s so cheap.

S3：What a nice fan！It’s only 5 yuan.

S4：...

設(shè)問文本留白處，有效充實(shí)文本內(nèi)容。學(xué)生思維被打開，盡顯賣家吆喝的可愛，課堂趣味十足。之后，教師通過創(chuàng)設(shè)新的情境——幫助文中主人公義賣剩下物品，引導(dǎo)學(xué)生展開想象創(chuàng)編故事。此舉既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開拓了學(xué)生的思維，又填補(bǔ)了教材的空白。

（二）設(shè)問于認(rèn)知沖突處，突破文本限制

教師在語篇教學(xué)過程中要敢于、善于突破傳統(tǒng)思維，按照“真實(shí)、合理”的原則，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑、批判的眼光去審視文本，深入剖析，突破文本的限制。

例如，在譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend的Story time板塊教學(xué)中，教師在文本學(xué)習(xí)后補(bǔ)充了一個(gè)開放性問題：“What do you think of making e-friends？”有的學(xué)生認(rèn)為：“It’s great，because we can get more friends./Making e-friends is interesting/...”有的學(xué)生則認(rèn)為：“It’s not safe./It’s bad for our eyes./We can’t study well/...”正反方各執(zhí)一詞，理由充足。教師立刻以此認(rèn)知沖突為契機(jī)，運(yùn)用假設(shè)性提問：“If you want to make an e-friend，what should you do？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，總結(jié)交網(wǎng)友的利弊和建議。這樣的探討既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，提升了學(xué)生的辨識(shí)能力、自我審查能力和自我校準(zhǔn)能力，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的生活態(tài)度和求真的意識(shí)。

（三）設(shè)問于遷移發(fā)散處，深化文本內(nèi)涵

開放性問題能引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)以致用，突破語言學(xué)習(xí)“只學(xué)不用”的瓶頸，真正做到遷移和創(chuàng)新。教師要個(gè)性化解讀蘊(yùn)藏在語篇字里行間的信息，找到文本的遷移發(fā)散點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活。

例如，在譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year一課讀后環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)文本中出現(xiàn)的“sweet dumplings”“red packets”“l(fā)ion dance”等物品圖片，展開對(duì)話：

T：They are the symbols of Chinese New Year. Why do we have these symbols？（學(xué)生小組討論分享）

S1：People watch fireworks because they want to drive the old year and welcome some new things.It’s? a new beginning.

S2：People eat sweet dumplings，it means “團(tuán)團(tuán)圓圓”。

S3：People have red packets，it means they have good luck.

S4：...

T：Is your hometown in Changzhou？Do you have something special on Chinese New Year in your hometown？（圍繞遷移發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生討論各自家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗）

S：...

T：Time flies，but something is all the same.What stays the same？

S1：Our love/happy/fun/traditions... is all the same.

T：Yes，it’s our Chinese New Year.It’s? in our mind，in our blood，just we are Chinese people.

在此語言拓展活動(dòng)中，教師巧妙抓住文本遷移發(fā)散點(diǎn)，先后以三個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，感受不同地方過春節(jié)的文化差異，有效發(fā)掘了文本的內(nèi)涵，提升了文本價(jià)值，從而幫助學(xué)生獲得了豐富的知識(shí)和更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在語篇教學(xué)中，教師要以問導(dǎo)讀，以問導(dǎo)思，努力變知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的“解釋主導(dǎo)”為“思維主導(dǎo)”，在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)以問題促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生在深入語篇和完成開放性任務(wù)的過程中，其思維的能動(dòng)性、深刻性和創(chuàng)造性能得到提升，其語言運(yùn)用能力也能得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]衛(wèi)艷梅.以課堂提問提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性探討[J].英語教師，2012（2）.

[2]季菊艷.用“問”點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花——例談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的課堂提問[J].快樂閱讀，2013（12）.