從游式教研：書院文化與兒童精神成長(zhǎng)的雙向建構(gòu)

馬偉

【摘 要】“從游式教研”以書院文化與兒童精神成長(zhǎng)的雙向建構(gòu)，升級(jí)學(xué)校治理體系，精進(jìn)教學(xué)管理能力，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，凝聚“雙減”育人合力。“從游式教研”以精準(zhǔn)、務(wù)實(shí)、高效的課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)性、整合性、協(xié)同性的作業(yè)與評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，以豐富、多元、適切的課后服務(wù)為突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生認(rèn)知升級(jí)、思維進(jìn)階、素養(yǎng)涵育、審美陶冶、品格提升、生命增值。

【關(guān)鍵詞】從游式教研 “雙減” 書院文化 兒童精神成長(zhǎng)

一、核心概念界定

（一）從游式教研

這是指在“立德樹人”觀照下，以古典從游學(xué)說為基礎(chǔ)，以“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”為宗旨，根據(jù)“雙減”背景下學(xué)校面臨的新問題與新挑戰(zhàn)，重構(gòu)教研體系、活化教研機(jī)制、制訂教師發(fā)展計(jì)劃、實(shí)施教師成長(zhǎng)課程，支持教師以“價(jià)值與信仰的引領(lǐng)者，文化與文明的傳播者，學(xué)習(xí)與修身的示范者，愛心與責(zé)任的踐行者”的姿態(tài)，利用時(shí)間、空間、組織，聚焦課程、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展教育教學(xué)研究。

（二）書院文化

這是指在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)下，以“明道書院”優(yōu)秀辦學(xué)思想為根基，以“明道”為核心價(jià)值追求的師生共同經(jīng)歷和彼此滋養(yǎng)的環(huán)境文化、精神文化、制度文化的總和。

（三）兒童精神成長(zhǎng)

這是指在社會(huì)主義核心價(jià)值觀下，以明道書院文化為土壤，支持兒童能夠理解思辨學(xué)習(xí)的價(jià)值、明確主動(dòng)生長(zhǎng)的方向、通曉人類德行的理蘊(yùn)、洞悉萬物運(yùn)動(dòng)的通則、習(xí)得解決問題的方法，并在學(xué)以致用中推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步。

（四）從游式教研：書院文化與兒童精神成長(zhǎng)的雙向建構(gòu)

這是指在“雙減”背景下，以“從游式教研”為理論邏輯，以書院文化為歷史邏輯，以兒童精神成長(zhǎng)為實(shí)踐邏輯，以教師專業(yè)發(fā)展為主線，重構(gòu)教育教學(xué)研究的新型體系，重構(gòu)教師與兒童的新型關(guān)系，讓兒童植根于深厚的文化底蘊(yùn)之中，從游于良好的師生關(guān)系、明亮的學(xué)習(xí)場(chǎng)域、完整的課程設(shè)置、激趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)、思維進(jìn)階、素養(yǎng)涵育、審美陶冶、品格提升、生命增值。（其模型如圖1）

二、“從游式”教研的建構(gòu)目標(biāo)

教研是一個(gè)復(fù)雜的多任務(wù)系統(tǒng)，必須從整體出發(fā)，關(guān)聯(lián)各個(gè)研訓(xùn)要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的全過程。

（1）以“書院文化”涵育教師專業(yè)發(fā)展，營(yíng)建結(jié)構(gòu)性、整合性、協(xié)同性的從游教研體系。以“從游式教研”的體系創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，圍繞“為黨育才、為國(guó)育人”的初心使命，砥礪師德建設(shè)，潛心教書樹人，點(diǎn)亮兒童生命燈火。

（2）以“書院文化”成全兒童精神成長(zhǎng)，構(gòu)建挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性、對(duì)話性的師生從游課程。通過建構(gòu)師生從游課程體系，以教師課程引領(lǐng)學(xué)生課程從游進(jìn)階，讓“雙減”政策更好地推動(dòng)兒童整體、多元、個(gè)性發(fā)展。

（3）以“兒童精神成長(zhǎng)”滋養(yǎng)“書院文化”，探索體驗(yàn)性、共生性、建構(gòu)性的從游教學(xué)形態(tài)。給予兒童更加宏闊的、自由的視域，激發(fā)兒童的優(yōu)勢(shì)潛能，幫助兒童轉(zhuǎn)識(shí)成智，以“增”促“減”，召喚兒童成長(zhǎng)內(nèi)生力。

（4）以“兒童精神成長(zhǎng)”重構(gòu)“書院文化”，開發(fā)即時(shí)性、增值性、表現(xiàn)性的從游學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。以“精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)”撬動(dòng)“精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，尊重學(xué)生人格的完整性、表現(xiàn)的日常性、成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展的差異性，研究“教”與“學(xué)”的全過程， 將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的全過程與橫向發(fā)展的全要素整合起來。

三、“從游式”教研的建設(shè)內(nèi)容

（一）擘畫“從游式教研”藍(lán)圖

1.確立“一條原則”

“德才兼?zhèn)洹边@一擇師原則，厚植于“書院文化”，要求從游行動(dòng)中的“大魚”，即教師首先應(yīng)該是價(jià)值與信仰的引領(lǐng)者，文化與文明的傳播者，學(xué)習(xí)與修身的示范者，愛心與責(zé)任的踐行者。

2.踐行“四項(xiàng)主張”

學(xué)校針對(duì)“雙減”背景下教師工作的實(shí)際樣態(tài)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)、連續(xù)性與非連續(xù)性時(shí)空的連接、正式與非正式活動(dòng)的銜接，提出四項(xiàng)主張。一是嵌入工作。將教研資源嵌入教師工作場(chǎng)景和網(wǎng)絡(luò)空間中，幫助教師實(shí)現(xiàn) “在工作中學(xué)習(xí)”與“在學(xué)習(xí)中工作”的雙向建構(gòu)，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。二是嵌入組織。專業(yè)引領(lǐng)嵌入各級(jí)學(xué)習(xí)組織，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科進(jìn)行自由組合，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生力?？茖W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)組織的績(jī)效評(píng)價(jià)，盤活教師內(nèi)部研訓(xùn)資源。三是嵌入問題。以教育教學(xué)中的真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，尊重教師學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向，將碎片化的理論研修與實(shí)踐探索進(jìn)行有機(jī)建構(gòu)。四是嵌入評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)策略，更加關(guān)注“個(gè)人評(píng)價(jià)”與“團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)”的有機(jī)結(jié)合，支持教師與教師之間構(gòu)建新型團(tuán)隊(duì)，即“從游式教研”關(guān)系，推動(dòng)關(guān)系的升騰與意義的增值。

3.構(gòu)建“一個(gè)體系”

為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校根據(jù)面臨的實(shí)際問題，構(gòu)建學(xué)校教育集團(tuán)范圍內(nèi)全員參與、全過程跟蹤、全方位教研與科研的系統(tǒng)。

主要有：成立“兒童成長(zhǎng)中心”，著力解決學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)改革的問題;成立“教師發(fā)展中心”，著力解決教師專業(yè)發(fā)展與育人方式變革的問題;成立“課程研發(fā)中心”，著力解決支持“減負(fù)增效”與“課后服務(wù)”的問題;成立“綜合實(shí)踐中心”，著力解決“轉(zhuǎn)知成智”與“靈活運(yùn)用”的問題;成立“信息服務(wù)中心”，著力解決場(chǎng)景革命與認(rèn)知升級(jí)的問題;成立“家校心理中心”，著力解決家校共育與兒童心理健康的問題。

4.運(yùn)行“五個(gè)機(jī)制”

根據(jù)教師不同發(fā)展階段、不同發(fā)展方向以及發(fā)展需求，創(chuàng)建學(xué)術(shù)化、生活化、學(xué)科內(nèi)融合、跨學(xué)科整合、導(dǎo)師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)自治的教研機(jī)制。

（1）明遠(yuǎn)講壇（常態(tài)論壇）。這是全體教師參與的講壇，把話語權(quán)交給一線教師，讓大家暢談職業(yè)理想，發(fā)現(xiàn)身邊典型，述說教育故事。圍繞“為黨育才、為國(guó)育人”的初心使命，砥礪師德建設(shè)，潛心教書樹人，強(qiáng)化“四史”學(xué)習(xí)教育，深化“四有”好教師培養(yǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)模式，筑好兒童的中國(guó)夢(mèng)，點(diǎn)亮兒童生命燈火。

（2）讀書分享會(huì)（非正式論壇）。堅(jiān)持每學(xué)期舉辦全校教師讀書分享會(huì)，以“悅讀、會(huì)意、傳情、滋長(zhǎng)”為宗旨，每一期的讀書會(huì)走不同的風(fēng)格，品一口茶，靜心分享一份讀書心情;或開辟“武俠風(fēng)”，教師根據(jù)自己的讀書心得分為“從容派”與“滋味派”，在“比武大會(huì)” 過招，進(jìn)行思想交鋒。

（3）教育論壇（正式論壇）。依托全國(guó)美好教育校長(zhǎng)峰會(huì)、江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目、江蘇省新兒童教育論壇、蘇派教育共同體、南京市學(xué)科教學(xué)研訓(xùn)、寧臺(tái)行知論壇、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣應(yīng)用項(xiàng)目系列研訓(xùn)等，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開闊教師視野，提升其教學(xué)能力和科研水平。

（4）名師工作室（學(xué)科工作坊）。特級(jí)教師、市級(jí)帶頭人牽頭成立“名師工作室”;市級(jí)優(yōu)秀青年教師牽頭成立“學(xué)科工作坊”;南京市優(yōu)秀青年教師馮婭牽頭成立“英語學(xué)科工作坊”;市區(qū)級(jí)德育工作帶頭人牽頭成立“勞動(dòng)教育工作站”“班主任工作站”等。

（5）青年教師訓(xùn)練營(yíng)（跨學(xué)科工作坊）。這是青年教師的俱樂部，通過“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”的制訂與實(shí)施，不斷提升教師專業(yè)技能，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，善于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于創(chuàng)新、業(yè)務(wù)能力精湛、教學(xué)特色鮮明的教師隊(duì)伍。

（二）啟動(dòng)教師“333從游計(jì)劃”

在“雙減”背景下，啟動(dòng)教師“333從游計(jì)劃”，為擔(dān)當(dāng)“大魚”責(zé)任的教師賦能，激勵(lì)教師在“啟航座談”到“進(jìn)階研訓(xùn)”再到“修遠(yuǎn)實(shí)踐”的歷程中力爭(zhēng)上游，重構(gòu)“大魚先導(dǎo)，小魚尾隨”的“從游”景觀。

1.“三段式”啟航座談

針對(duì)新入職教師能夠迅速適應(yīng)“雙減”趨勢(shì)，為支持他們能夠更好地行穩(wěn)致遠(yuǎn)，把握教師發(fā)展的第一個(gè)高峰期，幫助新教師“扎住根、理頭緒、穩(wěn)情緒、定方向”，組織“三段式”座談。一是入職報(bào)到座談。主要介紹學(xué)?；厩闆r、明確工作基本要求、了解教師任職基礎(chǔ)等。二是入職初期座談。讓新教師及時(shí)反饋?zhàn)约旱墓ぷ鬟M(jìn)展，診斷在教學(xué)、班級(jí)管理、同事溝通、家校聯(lián)系中的問題，給予及時(shí)鼓勵(lì)與指導(dǎo)。三是一年考核座談。在前期充分調(diào)研基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)新教師的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)一起綜合評(píng)價(jià)，明晰教師下一階段發(fā)展的具體策略與路徑。

2.“三類課”進(jìn)階研訓(xùn)

為引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)黨的教育方針，貫徹實(shí)踐“雙減”政策，設(shè)計(jì)“三類課”進(jìn)階研訓(xùn)。一是師德修養(yǎng)課。文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，師德是教師發(fā)展的根本。如何踐行“做智慧的點(diǎn)燈人”？必須以黨建為引領(lǐng)，以黨員教師為示范，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)專題培訓(xùn)，簽訂“師德公約”。二是業(yè)務(wù)指導(dǎo)課。始于初心、成于創(chuàng)新、臻于匠心。學(xué)校教研室各職能中心緊緊圍繞主任務(wù)，結(jié)合工作實(shí)際、教育前沿、社會(huì)熱點(diǎn)等進(jìn)行培訓(xùn)，護(hù)航教師匠心育人之路。三是精神成長(zhǎng)課。以“青藍(lán)工程”為抓手，重構(gòu)組織內(nèi)“大魚”“小魚”“中魚”的關(guān)系，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，以“美好教育，成就美好教師”為主題，幫助教師拋棄焦慮、走上美好從教路。

3.“三層級(jí)”修遠(yuǎn)實(shí)踐

將教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”遠(yuǎn)景目標(biāo)的動(dòng)力源泉，設(shè)計(jì)“三層級(jí)”修遠(yuǎn)實(shí)踐。一是伙伴同行。鼓勵(lì)年級(jí)組、學(xué)科組教師組成學(xué)習(xí)共同體，相互分享、共同進(jìn)步，以開放、柔軟的姿態(tài)，吸納廣大教師在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去工作。二是骨干幫扶。學(xué)校在教研組中甄選師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，擔(dān)任“中魚”角色，發(fā)揮傳導(dǎo)與指引的作用，加速教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提升。三是名師指導(dǎo)。聘請(qǐng)省市教育專家和學(xué)科帶頭人指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)，簽訂“教師發(fā)展規(guī)劃書”，啟動(dòng)“特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃”，精準(zhǔn)診斷教師發(fā)展問題，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

從游式教研通過整體規(guī)劃與建構(gòu)，把重構(gòu)自身專業(yè)生活的自主權(quán)還給教師，讓其在充滿意義的時(shí)空中，探索自我發(fā)展的邊界，遇見未知的自己。