德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與啟示

譚敬豪 王江海

摘 要：“雙師型”教師是高職院校發(fā)展的根本保證和關(guān)鍵力量。我國中西部高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在教師隊伍建設(shè)機制不健全、師資結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)考核措施不完善、校企雙向流通不通暢等難題。相比之下，國外同類院校教師隊伍建設(shè)機制相對成熟，尤其是德國應(yīng)用科技大學(xué)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式頗具特色。在分析和借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國應(yīng)優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專兼結(jié)合;提升社會地位，增強“雙師型”教師職業(yè)吸引力;發(fā)揮政府導(dǎo)向作用，落實高?；貞?yīng)政策;找準(zhǔn)校企結(jié)合點，激發(fā)合作動能。

關(guān)鍵詞：德國;應(yīng)用科技大學(xué);“雙師型”教師;高等職業(yè)教育

基金項目：2018年度教育重大攻關(guān)項目“中西部高校提升人才培養(yǎng)能力和辦學(xué)水平”（項目編號18JZD053）

作者簡介：譚敬豪，女，河南大學(xué)教育學(xué)部2019級碩士研究生，主要研究方向為職教教師教育;王江海，男，河南大學(xué)教育學(xué)部2020級博士研究生，主要研究方向為職教教師教育。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2022）04-0095-06

建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“到2022年，職業(yè)院?！p師型教師占專業(yè)課教師的比例超過一半”。但在現(xiàn)實情況中，我國高職院校的“雙師型”教師，尤其是中西部地區(qū)高職院校的“雙師型”教師受一些制約因素的影響，在師資隊伍中占比較低。“雙師型”教師隊伍建設(shè)關(guān)系到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，探索和推進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)改革是中西部高職院校正面臨也亟待解決的難題。德國的職業(yè)教育與教師培訓(xùn)在全世界享有較好的聲譽，其“雙師型”教師隊伍建設(shè)也頗具成效。本文以德國應(yīng)用科技大學(xué)為例，分析其“雙師型”教師隊伍建設(shè)的機制與特色，為我國中西部高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供有益參考。

一、德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制

德國應(yīng)用科技大學(xué)成立于20世紀(jì)60年代，是與綜合大學(xué)地位相同、價值同等的一種高等教育機構(gòu)。經(jīng)過50多年的發(fā)展，德國應(yīng)用科技大學(xué)為企業(yè)培養(yǎng)了許多高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在此過程中，其師資隊伍，尤其是極具特色的“雙師型”教師隊伍無疑發(fā)揮著不可替代的作用。目前，德國“雙師型”教師隊伍建設(shè)已形成相對穩(wěn)定、完備的教師教育制度，其“雙師型”教師的引入標(biāo)準(zhǔn)、考評機制和職業(yè)發(fā)展方面的思路和策略為我們提供了有益借鑒。

（一）注重校企合作、雙重考量的引入機制

德國應(yīng)用科技大學(xué)聘請“雙師型”教師時，首先會綜合考量教師是否具備良好的理論素養(yǎng)，以及是否具備與企業(yè)密切合作、為企業(yè)解決實際問題的能力。例如，德國應(yīng)用科技大學(xué)對教授的招聘標(biāo)準(zhǔn)如下：“一是取得博士學(xué)位;二是通過第二次國家教師資格考試，取得教師資格，并在有關(guān)應(yīng)用或科技開發(fā)方面取得特殊成就;三是具備至少五年的職業(yè)實踐經(jīng)歷，且有三年以上在高等學(xué)校范圍外進(jìn)行;四是具備專業(yè)知識、教學(xué)能力和社會能力，在實踐教學(xué)方面能夠理論聯(lián)系實際，傳授知識、指導(dǎo)實踐，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的責(zé)任，并推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新?！盵1]由此可見，德國應(yīng)用科技大學(xué)在引入“雙師型”教師時不僅要求應(yīng)聘者理論基礎(chǔ)功底扎實、在實踐經(jīng)驗方面具備一定的工作資歷，還要求其在科技研發(fā)方面取得特殊成就、能夠切實推動企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。其次，要成為德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)實踐課教師，不僅需要通過兩次國家考試，而且還需要在企業(yè)實習(xí)二到三年，大多數(shù)教師還需要通過師傅考試①，才能真正成為職業(yè)學(xué)校的教師。部分德國應(yīng)用科技大學(xué)還開設(shè)了“雙元制”專業(yè)，“‘雙元制專業(yè)的學(xué)習(xí)地點在學(xué)校與企業(yè)之間交替進(jìn)行，教學(xué)方式多采取‘培訓(xùn)一體式，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實踐教學(xué)?！盵2]“雙元制”專業(yè)的開設(shè)更迫使學(xué)校在引入“雙師型”教師時需要從校企合作的角度考慮教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力。這樣的引入機制為德國應(yīng)用科技大學(xué)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)做了有力鋪墊，也為其教師后續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）適時進(jìn)修、多元評價的考核機制

德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師的考核內(nèi)容主要包括教學(xué)工作考核與進(jìn)修培訓(xùn)考核兩部分。“雙師型”教師的教學(xué)工作是學(xué)校不容忽視的一項考核內(nèi)容，在教學(xué)工作方面，德國應(yīng)用科技大學(xué)的“雙師型”教師每周需要完成18個課時的授課（每課時45分鐘），如果教師承擔(dān)科研工作可減免一定的課時量。此外，“許多職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的校長要求教師一年進(jìn)行一次公開的教學(xué)展示” [3]，對教師的教學(xué)水平進(jìn)行直接監(jiān)督與測評。值得一提的是，在教師任職期間，還有一部分應(yīng)用科技大學(xué)會組織學(xué)生、督導(dǎo)、教學(xué)負(fù)責(zé)人和校長對教師進(jìn)行評價和監(jiān)督。在進(jìn)修培訓(xùn)考核方面，德國應(yīng)用科技大學(xué)十分重視“雙師型”教師的進(jìn)修培訓(xùn)以及對教師進(jìn)修成果的評價考核。根據(jù)德國應(yīng)用科技大學(xué)的相關(guān)法律規(guī)定，專職教師必須定期參加進(jìn)修培訓(xùn)，大部分應(yīng)用科技大學(xué)還會對教師的進(jìn)修效果進(jìn)行考核。德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修的主要形式是在職脫產(chǎn)培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)形式上擁有一定的選擇權(quán)，進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)的教師可以選擇以訪問學(xué)者的身份到國內(nèi)外高校訪問學(xué)習(xí)，也可以到某企業(yè)單位掛職進(jìn)修。但在培訓(xùn)結(jié)束后需要導(dǎo)師或者企業(yè)負(fù)責(zé)人開具培訓(xùn)考核通過的證明，以確?！半p師型”教師培訓(xùn)進(jìn)修的質(zhì)量。德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師考核的內(nèi)容兼顧教師的教學(xué)工作與繼續(xù)教育，考核主體包括學(xué)生、教學(xué)負(fù)責(zé)人、督導(dǎo)、校長等，這種對“雙師型”教師進(jìn)行多元評價的考核機制對教師的評價較為客觀，也有利于幫助教師從各方面較為全面地認(rèn)識自己，在進(jìn)修考核的適當(dāng)壓力中不斷提升自己。

（三）規(guī)范詳盡、依法管理的保障機制

德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作不僅得到了各職業(yè)技術(shù)學(xué)校規(guī)章制度的支持，還得到了來自德國政府給予的政策制度保障。從政策層面上看，德國頒布了一系列政策予以支持。例如，德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》和1973年頒布的《高等教育、職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)及考試細(xì)則》對“雙師型”教師的培訓(xùn)作出了相應(yīng)的規(guī)定，使得“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)范化、制度化;1972年頒布的《企業(yè)基本法》，其內(nèi)容主要涉及企業(yè)的職業(yè)教育和學(xué)徒培訓(xùn)，明確規(guī)定了行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的權(quán)利和義務(wù);1985年頒布的《高等教育總法》對“雙師型”教師的招錄程序進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，同時確定了德國應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)校地位。由此看來，德國政府為應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供了健全而有力的法律保障。

在學(xué)校層面，以德國亞琛應(yīng)用科技大學(xué)為例，針對“雙師型”教師隊伍設(shè)置規(guī)范，其從教師的任命、薪資、工作時間、教學(xué)任務(wù)到教師的休假、培訓(xùn)直至教師的退休年齡與退休工作都有詳細(xì)的規(guī)定與介紹。如亞琛應(yīng)用科技大學(xué)根據(jù)《產(chǎn)婦保護(hù)法》和《國家婦女保護(hù)法》對本?！半p師型”女教師的生育保護(hù)進(jìn)行了詳盡的說明，“在分娩前的最后6周，只有在她明確宣布自己愿意提供服務(wù)時才能雇用，其聲明可隨時撤銷;在產(chǎn)假期間，女教師不需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其薪金或報酬將繼續(xù)支付，且其以前和現(xiàn)有的援助權(quán)利將繼續(xù)存在。”[4]學(xué)校對“雙師型”教師隊伍權(quán)利的詳盡規(guī)范便于教師行使與維護(hù)自己的權(quán)利，也有利于吸引更多優(yōu)秀人才加入教師隊伍。

二、德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的特色

美國教育家畢柏（Dr.Beeby）曾說“教育品質(zhì)是教師品質(zhì)的反映，沒有好的教師，不會有好的教育?！笨梢娨凰鶎W(xué)校教師隊伍的建設(shè)直接影響著學(xué)校發(fā)展。在“雙元制”辦學(xué)模式下，德國應(yīng)用科技大學(xué)師資隊伍的特色主要體現(xiàn)在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)上，即在構(gòu)成方面為專職與兼職教師互補;在教學(xué)能力方面要求教學(xué)與科研并舉;在教師培養(yǎng)方面更是強調(diào)校內(nèi)與校外并行。

（一）專兼職互補的“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)

德國應(yīng)用科技大學(xué)的“雙師型”教師隊伍是由專職教師與兼職教師共同組成的，在其師資隊伍中，“專職教授與教學(xué)人員占40%，兼職教師比例較高，占到60%”[5]，專職教師包括兩部分：教授和其他教學(xué)專業(yè)人員。德國對“雙師”素質(zhì)教師隊伍設(shè)立了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，由前文提及德國應(yīng)用科技大學(xué)對應(yīng)聘教授的要求可見其教授聘用標(biāo)準(zhǔn)的高要求。一般情況下，教授除了要承擔(dān)科學(xué)研究的任務(wù)外，還要承擔(dān)一定的行政管理工作。其他教學(xué)專業(yè)人員的聘用由學(xué)校自己決定并且均采用合同制的形式?！八麄冎饕羞@樣三類：一類是大學(xué)講師和高級助理，這類人員必須具有大學(xué)任教資格，大學(xué)講師一般任期為6年，高級助理任期一般為4年。第二類是學(xué)術(shù)助理，他們必須具有博士學(xué)位，任期最多不能超過6年。第三類是學(xué)術(shù)雇員，他們是教學(xué)專業(yè)人員的主體。”[6]第三類人員不要求具有博士學(xué)位，但必須具有大學(xué)文憑或碩士學(xué)位，一般工作年限為5年。

兼職教師包括三部分：教授、教學(xué)人員與助教。首先是教授，在兼職教師隊伍里，教授所占比例比較小。教授分為客座教授和名譽教授，客座教授有一定的薪資報酬，而名譽教授則為應(yīng)用科技大學(xué)免費義務(wù)授課。其次是教學(xué)人員，他們在學(xué)校主要擔(dān)任一些教學(xué)任務(wù)，一般每周1—2課時，按課時獲得報酬。最后是助教，他們主要協(xié)助教授做科研和教學(xué)工作。就德國應(yīng)用科技大學(xué)的兼職教師隊伍而言，他們一部分來自高等教育機構(gòu)，還有一部分則來自企業(yè)單位。兼職教師的引入不僅便于他們將生產(chǎn)過程中的最新技術(shù)引入到實際的教學(xué)過程中，保證德國的高職教育能夠隨著生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步與時俱進(jìn)，還有利于加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，幫助應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)就業(yè)的難題。總之，專職教師與兼職教師之間良好的互補與合作關(guān)系是德國應(yīng)用科技大學(xué)教師隊伍的一大特色，也是其教育質(zhì)量較高、發(fā)展較快的原因之一。

（二）實踐與科研并重的“雙師型”教師素養(yǎng)和教學(xué)模式

一方面，德國應(yīng)用科技大學(xué)在“雙師型”教師招聘的過程中強調(diào)實踐與科研并重。無論是對教授、“雙師型”專任教師還是“雙師型”兼職教師，德國應(yīng)用科技大學(xué)都對其科研成果以及時間工作經(jīng)驗設(shè)定了較高的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，德國應(yīng)用科技大學(xué)還鼓勵在職教師積極與企業(yè)進(jìn)行科研合作，甚至教師可以成立屬于自己的公司。例如，“凱澤斯勞滕應(yīng)用科技大學(xué)的機電一體化專業(yè)的負(fù)責(zé)人米古林博姆（MighurinBohm）教授，他在經(jīng)過四年研究生學(xué)習(xí)生活后，到相關(guān)部門從生產(chǎn)一線做起，因能力、表現(xiàn)突出，崗位競爭過程中獲得經(jīng)理職位，后到凱澤斯勞滕應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH Kaiserslautem）教授課程，獲得教授職稱。他根據(jù)市場需求，連續(xù)成立了兩個工作室，不僅獲得了收益，也給自己的學(xué)生提供了就業(yè)的機會?！盵7]另一方面，“雙師型”教師在實際的教學(xué)過程中同樣強調(diào)科研與實踐并重。德國應(yīng)用科技大學(xué)的教授不僅在課堂與校園向?qū)W生授課、與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，而且會直接把學(xué)生帶到實驗室或者學(xué)校內(nèi)的工廠里，讓學(xué)生親自進(jìn)行一些試驗與操作，幫助學(xué)生掌握真正的工作技能。德國應(yīng)用科技大學(xué)教師在實際的課程實施過程中，“以知識和技能單元相融通的方式進(jìn)行模塊化授課，專業(yè)教學(xué)強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，教學(xué)活動包括教學(xué)和實踐培訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計多為解決生產(chǎn)過程中的實踐課題?！盵8]近年來，德國應(yīng)用科技大學(xué)隨著時代的發(fā)展，發(fā)展視野越來越寬、發(fā)展眼光越來越長遠(yuǎn)，許多應(yīng)用科技大學(xué)不僅重視提高教師實踐能力，也越來越重視提升教師科研能力。當(dāng)然，隨著德國應(yīng)用科技大學(xué)的不斷發(fā)展，其人才培養(yǎng)層次會不斷提升，對“雙師型”教師的科研與實踐能力的要求也會越來越高。

（三）校內(nèi)與校外并行的“雙師型”教師培訓(xùn)模式

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引路人，需具備隨著時代發(fā)展而不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此，德國政府以及各應(yīng)用科技大學(xué)也十分重視學(xué)?！半p師型”教師的培訓(xùn)工作。例如：為了有效激勵教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，德國規(guī)定每4年由各教育局督學(xué)對教師進(jìn)行一次嚴(yán)格考核，并將考核成績與教師晉升掛鉤。此外，根據(jù)德國相關(guān)法律規(guī)定，“每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，有的州還規(guī)定專職教師任教滿4年后需脫產(chǎn)半年去專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)修以了解最新技術(shù)，或從事應(yīng)用研究以更新知識結(jié)構(gòu)?！盵9]“雙師型”教師培訓(xùn)形式及活動也豐富多樣，為教師提供繼續(xù)教育培訓(xùn)的不僅有學(xué)校內(nèi)部組織還包括州文化部、區(qū)政府等校外機構(gòu)組織。第一，就校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)的開展而言，德國許多應(yīng)用科技大學(xué)會在校內(nèi)設(shè)置專門供本校教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)組織，為教師在校內(nèi)開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動提供良好的交流平臺。第二，校外的“雙師型”教師培訓(xùn)組織不僅包括一些正規(guī)的培訓(xùn)組織，如州文化部、區(qū)政府等;還包括一些非正規(guī)的培訓(xùn)組織，如職教教師聯(lián)合會、教師自我發(fā)展研討中心和企業(yè)等。德國應(yīng)用科技大學(xué)校內(nèi)與校外多種進(jìn)修活動的開展，不僅能夠?qū)崟r提高“雙師型”教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且有利于“雙師型”教師及時了解本專業(yè)實踐領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，將新的發(fā)展動態(tài)與需要融入知識授課的過程中?！半p師型”教師的繼續(xù)教育活動同樣便于學(xué)生把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新方向，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。

三、對我國中西部高職院校教師隊伍建設(shè)的啟示

為深化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，教育部等四部門于2019年9月印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出“實施職業(yè)教育‘三教改革攻堅行動”，實施新一周期“全國職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地。因此，基于中西部區(qū)域發(fā)展實際和職校辦學(xué)特點，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的機制與特點，并與我國中西部的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和高職“雙師型”教師特點相結(jié)合，有助于促進(jìn)中西部高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（一）優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專兼結(jié)合

通過對德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)的分析可知，專職教師與兼職教師的合理互補是其一大特色。兼職教師對提升我國中西部高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是一種重要的補充和備用力量。相關(guān)者研究者對中西部高職院校的教師專兼組合結(jié)構(gòu)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明，中西部高職院校的專兼職教師結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)沒有達(dá)到合理的平衡點。楊棟在2019年對河南省四所民辦高職院校教師進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，“在教師結(jié)構(gòu)上，專任教師248名，校外聘用的兼職教師11名?！痹诔槿〉臉颖局?，兼職教師在教師隊伍中所占比例約為4.2%[10]。因此，在“雙師型”教師數(shù)量不足的情況下，中西部高職院校需要從兼職教師的引入、職后培訓(xùn)等方面優(yōu)化教師隊伍。首先，在引入兼職教師時應(yīng)聚焦兼職教師雙師素質(zhì)構(gòu)成，試行1+X證書制度，處理好學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”的關(guān)系，切實考慮兼職教師的能力條件是否符合學(xué)校所需。其次，強化兼職教師入職教育。兼職教師相較于專任教師而言缺乏相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校有必要以多種形式對入職的兼職教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，便于兼職教師熟練操作教育技術(shù)設(shè)備，增加兼職教師對教學(xué)工作的熱愛，與專任教師相輔相成，切實提高中西部高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）增強“雙師型”教師職業(yè)吸引力

在德國，應(yīng)用科技大學(xué)的社會地位并不低于綜合大學(xué)，是德國高等教育的重要組成部分。然而，我國近年來雖然比較重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，但高職院校的地位仍無法與普通本科院校相提并論，兼之中西部地區(qū)經(jīng)濟條件以及發(fā)展速度都不及東部地區(qū)，在招聘“雙師型”教師時缺乏一定吸引力。因此，就國家層面而言，應(yīng)進(jìn)一步提高職業(yè)教育的地位，通過頒布文件、制定政策等形式，引導(dǎo)高校學(xué)生以及社會人員正確認(rèn)識職業(yè)院校的作用與地位，提高職業(yè)院校“雙師型”教師的薪資待遇與社會地位，增強崗位吸引力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙χ形鞑康貐^(qū)進(jìn)行政策傾斜，保證中西部高職院?！半p師型”教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量。中西部各職業(yè)院校應(yīng)切實保障“雙師型”教師權(quán)益，全面落實教師的教育教學(xué)權(quán)、獲得工資報酬權(quán)、參與管理權(quán)以及進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，還要為本?！半p師型”教師制定減負(fù)政策，適當(dāng)減少專任教師的事務(wù)性工作。“雙師型”教師外出進(jìn)修培訓(xùn)時，高職院?？蓳?jù)其工作量與培訓(xùn)成果作為績效工資分配的參考因素，按規(guī)定保證教師待遇。

（三）落實“雙師型”教師培養(yǎng)政策

目前，我國中西部高等職業(yè)院?！半p師型”教師的評價依然延續(xù)普通高等教育的教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師的科研成果進(jìn)行評價，尚未形成職業(yè)院?！半p師型”教師特有的考核評價體系。為此，政府應(yīng)發(fā)揮政策的規(guī)范與導(dǎo)向作用，完善相關(guān)法律法規(guī)，統(tǒng)籌各方力量，深化突出“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評價改革，將師德師風(fēng)、技術(shù)技能作為評價考核的主要依據(jù)，引入社會評價機制，建立教師個人信用記錄，嚴(yán)格執(zhí)行師德考核一票否決制。當(dāng)然，各中西部高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家政策指導(dǎo)，要求本?！半p師型”教師定期到本地的企事業(yè)單位進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，了解本地技術(shù)發(fā)展需要，積極參與科學(xué)技術(shù)的改革發(fā)展，并且對幫助科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)重大突破的教師進(jìn)行相應(yīng)的評價與激勵;也可以要求本?！半p師型”教師到東部沿海城市的高職院?；蚱髽I(yè)單位進(jìn)行訪問，鼓勵教師將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)引入中西部，在提升學(xué)校發(fā)展水平的同時，促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展?？傊?，政府對中西部“雙師型”教師評價措施的引導(dǎo)與規(guī)范有利于中西部高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)。當(dāng)然，建設(shè)高水平、有特色的“雙師型”教師隊伍也離不開中西部各高校對國家政策的響應(yīng)與執(zhí)行。

（四）找準(zhǔn)校企結(jié)合點，激發(fā)合作動能

中西部的高職院校不僅要積極回應(yīng)國家對“雙師型”教師的培養(yǎng)政策，當(dāng)?shù)氐慕逃块T也應(yīng)該加大統(tǒng)籌力度，建立中西部校企人員雙向交流的協(xié)作共同體，推動高職院?！半p師型”教師立足企業(yè)行業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)。中西部企業(yè)應(yīng)積極發(fā)揮帶頭作用，在企業(yè)內(nèi)設(shè)立特定部門，負(fù)責(zé)高職院校教師的訪問學(xué)習(xí)工作，與高職院校開展深度合作。中西部高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時要考慮當(dāng)前本地經(jīng)濟發(fā)展的需要以及當(dāng)?shù)馗髌髽I(yè)部門目前面臨的問題與困境，倒逼教師在這些問題上進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，使教師能夠針對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)面臨的技術(shù)困境進(jìn)行理論方面的探討研習(xí)。具有前沿問題研究能力的教師能夠更好地吸引企業(yè)的關(guān)注，企業(yè)也自然歡迎教師將其在理論方面的研究運用到企業(yè)的實踐改革中，由此實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度有效合作。

注釋：

① 師傅考試：德國的師傅考試既是一種執(zhí)業(yè)資格考試，又是一種晉升考試，合格者由各行業(yè)協(xié)會頒發(fā)師傅資格證書。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Experience and Enlightenment of the Construction of "Double Qualified" Teachers in German University of Applied Science and Technology

TAN Jinghao， WANG Jianghai

Abstract： "Double qualified" teachers are the fundamental guarantee and key force for the development of higher vocational colleges. There are some problems in the construction of "double qualified" teachers in higher vocational colleges in central and western China， such as imperfect teacher construction mechanism， unreasonable teacher structure， imperfect training and assessment measures， and blocked two-way circulation between schools and enterprises. In contrast， the construction mechanism of teachers' team in similar foreign colleges and universities is relatively mature， especially the "double qualified" teacher team construction model of German university of applied science and technology is quite unique. On the basis of analyzing and learning from the construction mechanism and experience of "double qualified" teachers in German university of applied science and technology， China should optimize the structure of "double qualified" teachers and realize the combination of full-time and part-time teachers; Enhance the social status and enhance the professional attraction of "double qualified" teachers; Give full play to the guiding role of the government and implement the response policies of colleges and universities; Identify the combination point between schools and enterprises and stimulate the momentum of cooperation.

Key words： Germany; university of applied science and technology; "double qualified" teachers; higher vocational education