以情喚情 將心比心

宋海容

換位思考是處理人際關(guān)系時(shí)的重要思維方式，它是交際主體在人際互動(dòng)中能夠由己及人，站在對(duì)方的角度看待事情、思考問題，體會(huì)對(duì)方的感受與難處，從而獲得良好人際關(guān)系的一種方式。幫助大班幼兒理解并學(xué)會(huì)換位思考，可以幫助他們更友好地和同伴相處，更受同伴歡迎，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)、生活都十分有益。在我園的自主探索與共情專家指導(dǎo)下，我們從情緒體驗(yàn)積累、思維意識(shí)啟發(fā)、換位思考應(yīng)用三個(gè)層面入手，逐步幫助幼兒提升換位思考能力。

捕捉生活事件，豐富幼兒的情緒體驗(yàn)

同樣一件事，不同孩子的感受會(huì)不相同。比如，同樣是輸了比賽這件事，有的幼兒雖然也會(huì)有一點(diǎn)難過，但是能夠很快恢復(fù)情緒;有的幼兒的情緒不但立刻低落下來，滿臉的沮喪，且久久不散;還有的幼兒會(huì)馬上發(fā)起脾氣，沖著對(duì)方嚷嚷：“有什么了不起的，我媽媽說輸贏不重要?！币虼?，了解幼兒的不同特點(diǎn)，在日常生活中關(guān)注到幼兒的不同情緒點(diǎn)，以情喚情，讓幼兒在體驗(yàn)情緒的同時(shí)感受到被理解，被尊重，不但可以豐富幼兒的情緒體驗(yàn)，還可以為幼兒樹立榜樣，幫助幼兒在未來更好地理解和共情他人。

戶外活動(dòng)時(shí)間，劉老師組織小朋友4人一組跑接力賽，豆豆、文文、琪琪、岳岳被分在了一組。岳岳是班上有名的運(yùn)動(dòng)健將，跑步、跳繩、立定跳遠(yuǎn)都是全班成績最好的;而文文則正好相反，小姑娘文文靜靜的，喜歡看繪本、畫畫，不喜歡運(yùn)動(dòng)，加上個(gè)頭兒本身也偏小，所以跑步速度不是很快。劉老師這樣安排的初衷是為了讓每組的實(shí)力比較均衡。只是沒想到，跑完第一棒的岳岳并沒有停下來，而是在內(nèi)圈追著自己組的小朋友跑，邊跑邊給隊(duì)友加油。知道岳岳體能好，運(yùn)動(dòng)需求量大，老師也沒有制止。豆豆和琪琪跑得也不慢，到文文接棒時(shí)，岳岳組已經(jīng)領(lǐng)先了一大截。岳岳滿臉興奮地對(duì)文文喊著：“加油，快跑，我們就要贏了?！笨墒遣徽撍趺春?，文文的速度就是提不上，眼看著對(duì)手組的小朋友已經(jīng)逼近了，岳岳急得直跳腳，興奮的加油聲也變成了怒吼：“你倒是快跑??！睿睿就要追上來了！”很快，睿睿超過了文文，率先跑到了終點(diǎn)，岳岳急得眼睛都紅了，生氣地對(duì)文文嚷嚷：“都是你，都是你，你是蝸牛嗎？要不是你跑這么慢，我們就贏了。”聽到岳岳的指責(zé)，文文委屈地小嘴一癟，眼淚撲簌簌地落了下來?？粗瑯与y過的兩個(gè)孩子，王老師把他們叫到了身邊，她一邊給文文擦眼淚，一邊摸了摸岳岳的小腦袋，輕聲地說：“岳岳，接力賽你們組沒有贏，你一定很傷心吧？”岳岳點(diǎn)著頭說：“嗯，都怪文文?！薄拔奈?，接力賽沒有贏，你也很難過吧？”文文邊點(diǎn)頭邊低聲說：“都怪我，跑得太慢了?！薄澳闶枪室馀艿煤苈龁幔俊薄安皇堑?，我沒有，我已經(jīng)很用力地跑了。”文文抬起頭急急地辯解著?！袄蠋熛嘈拍?，你已經(jīng)盡力了，所以岳岳那樣說，你一定感覺特別委屈吧？”“嗯?！蔽奈膭偸掌饋淼难蹨I又洶涌而出?！霸涝滥憧?，文文跟你一樣，也不想輸?shù)舯荣?，她也像你一樣努力地跑了哦！有的時(shí)候，結(jié)果并不重要，只要努力了就很棒，你覺得呢？”“嗯?！痹涝傈c(diǎn)了點(diǎn)頭，他看著文文，很真誠地說：“對(duì)不起，文文，我不該那樣說你?！薄皼]關(guān)系，岳岳，確實(shí)是我跑得太慢了?！蔽奈哪勰鄣男∧槖炱鹨荒ㄐ??！澳俏?guī)憔毩?xí)跑吧，多跑跑就能跑快了?！薄班?，說不定下次我就能跑贏了。”兩個(gè)孩子笑嘻嘻地一起跑遠(yuǎn)了。

開展主題活動(dòng)，啟發(fā)幼兒換位思考

大班幼兒雖然還處于自我中心的發(fā)展階段，但并不是說在他們眼里完全看不到他人。其實(shí)大班幼兒是能夠關(guān)注到他人的心情和感受的，只是有些時(shí)候因?yàn)橥娴锰^興奮會(huì)顧及不到他人，或者是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他人情緒的變化，卻沒有意識(shí)到這是因?yàn)樽约旱囊恍┎磺‘?dāng)?shù)男袨樵斐傻?。因此，需要老師進(jìn)一步啟發(fā)，引領(lǐng)幼兒萌生換位思考的意識(shí)，推開換位思考的大門。共情陪伴主題活動(dòng)便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的好抓手。

該主題活動(dòng)圍繞小老虎丹尼爾和貓頭鷹小歐一起游戲、丹尼爾打碎媽媽的花盆兩個(gè)事件展開。第一個(gè)事件講述的是，丹尼爾和小歐一起玩修理工的游戲，丹尼爾假裝在修車，用錘子使勁地敲擊鐺鐺車，敲得不亦樂乎，而小歐因?yàn)樘焐犛X敏感，被丹尼爾一聲高過一聲的敲擊聲震得耳朵疼。圍繞這個(gè)事件，老師引導(dǎo)孩子們一起討論：小歐怎么了？它為什么那么生氣？丹尼爾敲擊鐺鐺車帶給小歐的感受是怎么樣的？為什么丹尼爾跟小歐的感受不同？在這樣的討論中，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來同樣一件事，每個(gè)人的感受是不一樣的。當(dāng)別人已經(jīng)說出不舒服的時(shí)候，即便我們自己沒有感覺不舒服，也要停下來想一想別人的感受。第二個(gè)事件講述的是，丹尼爾和小歐在屋子里玩，不小心打碎了媽媽的花盆。丹尼爾知道那是媽媽最喜歡的花盆，花盆碎了媽媽一定會(huì)很傷心，于是和小歐一起想辦法為媽媽做了一件她喜歡的事，讓媽媽的心情好起來。圍繞這個(gè)事件，老師引導(dǎo)幼兒理解，在與親人、朋友的相處中，要學(xué)會(huì)將心比心，站在對(duì)方的角度想一想。我們做一些事情時(shí)別人會(huì)是怎樣的感受，我們又可以做哪些調(diào)整。

孩子們還圍繞幾個(gè)情境進(jìn)行了討論。比如，在區(qū)域游戲的時(shí)候，如果旁邊有小朋友看書，我們?cè)鯓幼鰰?huì)更好;在家里，如果媽媽很晚才下班回家，媽媽會(huì)是什么感受，我們可以做些什么。通過對(duì)具體情境的討論，孩子們更加深刻地理解了什么是換位思考，也知道了如果我們能夠考慮到其他人的感受，將心比心，會(huì)讓自己更受他人的喜歡，也會(huì)讓我們喜歡的人高興。丹尼爾帶著魔力的共情小兒歌——“想一想，別人什么感受”也成為了孩子們的口頭禪，不斷啟迪著孩子們嘗試站在他人的角度去思考、去行動(dòng)。

抓住矛盾沖突，引導(dǎo)幼兒在換位思考中解決問題

情緒體驗(yàn)的積累、思維意識(shí)的啟蒙，最終目的是幫助幼兒在人際互動(dòng)中能夠真正做到換位思考，從而提升自己的人際關(guān)系處理能力。學(xué)以致用是根本。因此，教師要抓住每一個(gè)契機(jī)，在實(shí)際的矛盾沖突中，引導(dǎo)幼兒通過換位思考解決問題，提升幼兒的實(shí)際應(yīng)用能力，逐漸將換位思考內(nèi)化成自己的一種思維模式。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，美工區(qū)里小雨和貝貝突然吵了起來。原來是因?yàn)閮扇讼肽蟮淖髌范夹枰恍┘t色的橡皮泥，但美工區(qū)紅色橡皮泥只剩下最后一塊了，貝貝手快，直接把那最后一塊紅色橡皮泥全部拿走了。小雨沒拿到，就跟貝貝搶，貝貝不給，于是兩個(gè)人吵了起來。了解完情況，王老師發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)可以通過引導(dǎo)幼兒嘗試換位思考來解決問題的契機(jī)，于是柔聲對(duì)她們說：“老師聽明白發(fā)生什么事了，不過老師覺得，你們兩個(gè)一定能自己解決這個(gè)問題?！闭f著，王老師俏皮地唱起了共情兒歌：“想一想，別人什么感受?！背昃腿ッe的事情了。

王老師一邊忙一邊留心觀察著小雨和貝貝的動(dòng)靜。只見兩個(gè)小家伙先是對(duì)視了一會(huì)兒，然后平靜地聊了起來，不一會(huì)兒，就見貝貝將自己手里的橡皮泥撕下來一塊，遞給了小雨?？吹絻扇酥g的互動(dòng)，王老師會(huì)心地笑了。在區(qū)域總結(jié)時(shí)間，王老師特別邀請(qǐng)她們兩個(gè)來分享自己今天區(qū)域活動(dòng)的體驗(yàn)。貝貝不好意思地說：“今天玩橡皮泥的時(shí)候，我想要捏一個(gè)草莓，就把最后一塊紅色橡皮泥全拿了，一點(diǎn)都沒有給小雨留，如果我給她留一點(diǎn)，她就不會(huì)跟我搶了，是我沒有考慮小雨的感受?！毙∮昃o接著說：“我也沒有考慮貝貝的感受，看到貝貝先拿走了紅色橡皮泥就想搶過來用，如果我一開始跟貝貝好好商量，我們就不會(huì)吵起來了?！薄澳悄銈兒髞硎窃趺唇鉀Q問題的呢？”王老師問?！澳屛覀冏约航鉀Q問題，還提醒我們想一想別人什么感受。我想到，如果我想捏的東西捏不了，心情會(huì)很不好，小雨應(yīng)該也是這樣吧！所以我愿意分給她一些?！必愗愅∮暾f?！拔蚁氲?，如果有人跟我搶東西，我也一定不會(huì)給她的?！毙∮晷∧樇t紅地說，“謝謝你，貝貝。以后你需要什么我也給你分享。”看到兩個(gè)孩子自己成功地解決了問題，王老師帶頭為她們鼓起掌來，在響亮的掌聲里，兩個(gè)小家伙開心地笑了。

換位思考，將心比心，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)從他人的需求和感受出發(fā)進(jìn)行思考，以他人所期待的方式進(jìn)行回應(yīng)，那么，幼兒與他人之間的關(guān)系必然會(huì)越來越融洽。良好的換位思考能力不但能夠?yàn)橛變汉椭C人際關(guān)系的發(fā)展保駕護(hù)航，也能更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。